“雙維”觀察量表：設(shè)計要點與具體運用

陳林靜

摘要：依托指向文本學(xué)習(xí)內(nèi)容（教什么）和指向?qū)W習(xí)方式策略（怎么教）的“雙維”觀察量表，以此作為主要的觀察工具來診斷小學(xué)語文課堂，量表設(shè)計要兼顧觀察角度的雙維性、觀察內(nèi)容的針對性、觀察條目的操作性。運用時，基于教學(xué)內(nèi)容，觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度;圍繞學(xué)習(xí)方法，觀察學(xué)習(xí)過程的有效程度。

關(guān)鍵詞：“雙維”觀察量表設(shè)計要點課堂診斷

隨著課堂觀察研究的持續(xù)推進(jìn)，普適性的觀察工具難以滿足課堂觀察的個性化、區(qū)域化、學(xué)科化和特色化需求。開發(fā)兼顧一般性和學(xué)科性的觀察工具，以此整體把握課堂成為應(yīng)時之需。2020年，江蘇省南京市江寧區(qū)部分中小學(xué)將課堂觀察納入專題研究，開發(fā)指向文本學(xué)習(xí)內(nèi)容（教什么）和指向?qū)W習(xí)方式策略（怎么教）的“雙維”觀察量表，以此觀察教與學(xué)，記錄教學(xué)手段、教學(xué)過程和教學(xué)效果。本文分享用“雙維”觀察量表診斷小學(xué)語文課堂的案例，希望為課堂研究提供一種實踐角度。

一、“雙維”觀察量表的設(shè)計要點

運用“雙維”觀察量表診斷小學(xué)語文課堂，架構(gòu)量表的具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等，要依循幾個設(shè)計要點。

（一）觀察角度的雙維性

設(shè)計“雙維”觀察量表，觀察角度要從“教什么”和“怎么教”做出明確定位。從“教什么”的角度設(shè)計觀察量表，要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理有效，即教師是否將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)文本內(nèi)容學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與支架。從“怎么教”的角度設(shè)計觀察量表，要指向?qū)W習(xí)方式的策略路徑——學(xué)習(xí)支架。一定的教學(xué)方法必然符合一定的教學(xué)目的，在教學(xué)一個內(nèi)容或系列內(nèi)容時，教師要能深入、準(zhǔn)確地了解相關(guān)的課程、教學(xué)、評價的標(biāo)準(zhǔn)?？梢姡半p維”觀察量表一方面要指引教學(xué)建立在“以學(xué)生發(fā)展為本”的基點上，實現(xiàn)“為學(xué)而教”;另一方面，要指導(dǎo)觀察者清晰地判斷教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容各要素之間是否保持一致性。

（二）觀察內(nèi)容的針對性

課堂觀察是精心計劃的、客觀的，是有目標(biāo)或問題導(dǎo)向的。首要和重要的是，所有觀察者必須明確觀察目的。要保證觀察的針對性，就要求觀察圍繞觀察目的有結(jié)構(gòu)地去設(shè)計量表內(nèi)容，做到：第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定科學(xué)、合理，符合新課標(biāo)、學(xué)科素養(yǎng)的要求，符合年段特點，體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念，要便于觀察教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為，以及圍繞教學(xué)目標(biāo)開展的教學(xué)活動;第二，要便于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，觀察內(nèi)容要能反映學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和層次性，要能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化等;第三，要關(guān)注教師是怎樣選擇和確定教學(xué)內(nèi)容的，所教的內(nèi)容是否有效，在此基礎(chǔ)上，既要觀察教師是否恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容、是否合理組織教學(xué)內(nèi)容，還要科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容的深度。觀察量表必須與上面提到的內(nèi)容形成呼應(yīng)的觀察內(nèi)容體系。

（三）觀察條目的操作性

“雙維”觀察量表的具體觀察條目不能過于簡略和籠統(tǒng)，否則無法獲取有效數(shù)據(jù)。譬如，觀察“怎么教”，具體條目可涵蓋：教師是否根據(jù)目標(biāo)組織和開展教學(xué)活動，主要環(huán)節(jié)是否面對全體學(xué)生;能否圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)靈活的、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，營造民主、平等、互動開放的學(xué)習(xí)氛圍;提出的要求是否準(zhǔn)確、清晰、合理，是否有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí);能否有效指導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，分組合理，分工清晰，任務(wù)指導(dǎo)明確，能否展開對話教學(xué)并有師生和生生的真實互動;教學(xué)是否有利于學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生的表達(dá)能力是否有所提高;等等?？傊?，要更直觀、明了地記錄和呈現(xiàn)實際課堂過程中各要素發(fā)展變化的過程，對于各觀察點有比較明確的要點提示和描述，有助于增強(qiáng)量表的可操作性。

二、“雙維”觀察量表的具體運用

以小學(xué)語文課堂為例，如何運用根據(jù)上述要點設(shè)計的“雙維”觀察量表來進(jìn)行診斷？現(xiàn)以四年級上冊《精衛(wèi)填?！愤@一文言文課型的課堂觀察為例，簡要闡述觀察過程和觀察結(jié)果。參與此次課堂觀察的教師共16人，分成兩組，分別從“教什么”和“怎么教”兩個不同維度的觀察量表來收集數(shù)據(jù)，以課堂觀察、課后交流、書面小測等方式反饋班級不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）基于教學(xué)內(nèi)容，觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度

《精衛(wèi)填?！肥且粍t文言文，學(xué)生對文言文這一文體較陌生，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)通常較為僵化。為了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，讓教師指導(dǎo)更有效，我們設(shè)計了《文言文課型學(xué)習(xí)課堂觀察量表》。

按照文言文的普遍教學(xué)目標(biāo)逐一細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，并將其作為三個“學(xué)習(xí)目標(biāo)觀察點”。觀察點1為“學(xué)習(xí)本課生字，重點指導(dǎo)‘溺‘堙的讀音，以及‘曰‘溺的寫法”，側(cè)重對識字、寫字這一基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的觀察。觀察點2為“讀懂文言文、說好小故事，感受精衛(wèi)堅忍執(zhí)著的精神”，指向?qū)W生關(guān)于文言文的朗讀、理解、感悟，將觀察點進(jìn)一步細(xì)化為“讀好文言文、讀懂文言文、說好小故事、會背文言文、感受人物精神”。觀察點3為“感受文言文的言簡意賅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣”，側(cè)重觀察教學(xué)過程中對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培育。對應(yīng)每個觀察點，我們設(shè)計“教師運用文言文的常見教學(xué)策略”“學(xué)生習(xí)得文言文常用的學(xué)習(xí)方法”兩個具體有待觀察者觀察的條目。針對觀察點1，教師的指導(dǎo)策略可以涉及探究方案、文化延伸、分解比較、游戲活動及其他。針對觀察點2中的“讀好文言文”，教師的指導(dǎo)策略可包括范讀引導(dǎo)、個別指導(dǎo)、小組合作、想象情境及其他;針對“讀懂文言文”，指導(dǎo)可涵蓋借助注釋、聯(lián)系生活、朗讀理解、合作交流及其他;針對“說好小故事”，指導(dǎo)可涉及逐字逐句、不求甚解、線索提示、想象創(chuàng)編及其他;針對“會背文言文”，指導(dǎo)可包含熟讀成誦、理解記憶、線索記憶、抄寫背誦及其他;針對“感受人物精神”，指導(dǎo)策略可提煉為資料補(bǔ)充、情境渲染、合作交流、辯論活動及其他。針對觀察點3，教師的指導(dǎo)策略可有語言激勵、活動激趣、任務(wù)分解、分層教學(xué)及其他。觀察者通過查閱教案、隨堂聽課、現(xiàn)場拍攝或勾選上述策略等方式進(jìn)行觀察評價，評價等級分“尚未達(dá)成”“基本達(dá)成”“完全達(dá)成”四級。與教師的策略相對應(yīng)，同時設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察指標(biāo)，對應(yīng)各個觀察點;觀察形式為課前、課后抽查10人，通過測試或錄制視頻來反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。

最后，我們還設(shè)置了“綜合評價”一項，請觀察者總結(jié)此次課堂觀察最大的亮點，并提出建議和思考。

觀察發(fā)現(xiàn)，針對“理解”層面的教學(xué)內(nèi)容，借助注釋是教師的主要教學(xué)策略，朗讀理解、合作交流為次要策略。關(guān)于學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前不理解和一知半解的學(xué)生有14人，課后其均能完全理解。有了扎實的理解，“說故事”目標(biāo)的達(dá)成也是水到渠成。課前不會說的有18人，課后人數(shù)大大縮減，每個學(xué)生都能說。針對“背誦、積累”層面的教學(xué)內(nèi)容，一般文言文教學(xué)會提供熟讀成誦、理解記憶、線索記憶、抄寫背誦等策略，教師在本節(jié)課中主要選擇讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中熟讀成誦。課后，會背的學(xué)生由5人增加到36人。針對“感悟文章思想與人物精神”層面的教學(xué)內(nèi)容，教師教學(xué)方法豐富：有資料補(bǔ)充、情境渲染、活動設(shè)計等。學(xué)生在思維的碰撞中走進(jìn)人物，感悟民族精神。這一過程中，教師通過語言激勵、活動激趣、任務(wù)分解、方法指導(dǎo)等不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，消除學(xué)生原本由于陌生感帶來的對文言文學(xué)習(xí)的恐懼。

《文言文課型學(xué)習(xí)課堂觀察量表》的設(shè)計與使用，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容考查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。實踐證明，本節(jié)課的文言文學(xué)習(xí)活動，能讓不同層次的學(xué)生積極參與，目標(biāo)達(dá)成率高，學(xué)習(xí)效果清晰可見。

（二）圍繞學(xué)習(xí)方法，觀察學(xué)習(xí)過程的有效程度

課前，經(jīng)校本研究梳理《精衛(wèi)填海》教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究方案、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)反思四個撬動學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“支點”。據(jù)此，我們設(shè)計了《語文學(xué)科支點式學(xué)習(xí)觀察量表》。依據(jù)這四個學(xué)習(xí)支點評價教師的教學(xué)策略，目的在于診斷教師的教是否服務(wù)于提高學(xué)生的文言文閱讀興趣，幫助他們掌握有效的文言文學(xué)習(xí)方法等。

該量表主要由“支點”“內(nèi)容”“策略”“評價”“分析”“亮點與建議”六個部分組成。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)“支點”，羅列具體觀察點對應(yīng)“內(nèi)容”：學(xué)習(xí)本課生字，重點指導(dǎo)“溺”“堙”的讀音，“曰”“溺”的寫法;借助注釋，讀懂文言文、說好小故事，感受精衛(wèi)堅忍執(zhí)著的精神;感受文言文的言簡意賅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。同時，分條給出觀察指標(biāo)（對應(yīng)“策略”）：科學(xué)合理（是否科學(xué)體現(xiàn)了課標(biāo)的基本理念、是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、是否符合層次性）、教學(xué)有效（能否根據(jù)目標(biāo)組織和開展教學(xué)活動、面對全體學(xué)生開展教學(xué)）、關(guān)注生成（能否圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)靈活的、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，營造民主、平等、互動開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）。設(shè)置評價等級A、B、C、D四級（對應(yīng)“評價”），分別對應(yīng)高度為“符合”“比較符合”“基本符合”“不符合”。圍繞其余幾個學(xué)習(xí)支點，觀察點和觀察內(nèi)容分別是：“探究方案”支點包括識記字詞、朗讀課文、理解關(guān)鍵詞、搜集相關(guān)資料、提出疑問、理解精衛(wèi)這幾個觀察點，觀察指標(biāo)為目標(biāo)設(shè)定（符合新課標(biāo)、學(xué)科素養(yǎng)的要求，符合年段特點）、與目標(biāo)的一致性（能否檢測到）、技術(shù)選擇（清晰合理，有助學(xué)生自主學(xué)習(xí)）、完成的要求（提出的要求是否準(zhǔn)確、明確）、利用成效（教師對預(yù)習(xí)信息的收集利用）;“核心問題轉(zhuǎn)化學(xué)的活動”支點分為理解文言文、理解小精衛(wèi)兩個觀察點，觀察指標(biāo)有對應(yīng)性（核心問題是否有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成）、開放性（核心問題與學(xué)生認(rèn)知水平，知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系是否緊密）、有效性（能否指導(dǎo)學(xué)生開展獨立思考）、協(xié)同性（有效指導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，分組合理，分工清晰，任務(wù)指導(dǎo)明確，展開對話教學(xué)，師生、生生互動）、思維與表達(dá)（是否利于學(xué)生思維發(fā)展，學(xué)生表達(dá)能力能否提高）;“學(xué)習(xí)反思”支點的觀察點包括整理學(xué)習(xí)文言文的方法、運用學(xué)習(xí)文言文的方法，觀察指標(biāo)涵蓋綜合評價（教師是否采用多元化的評價方式，對學(xué)生的反饋及時準(zhǔn)確）、元認(rèn)知（是否引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程與收獲）、學(xué)法指導(dǎo)（教師關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）、素養(yǎng)提升（指向語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解、表達(dá)理解和言語實踐，包含內(nèi)化理解與外化運用）。結(jié)合這些指標(biāo)，觀察者能較為清晰地評估學(xué)習(xí)支點下的教學(xué)方法，兼顧“教”與“學(xué)”兩個方面。

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，利用“探究方案”能促成“以學(xué)定教”。教師基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的探究方案中，有識記字詞、朗讀課文、搜集資料、提出疑問、理解精衛(wèi)等。教師組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)探究，比較詞語古今意義的不同，反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞的情況，梳理學(xué)生的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)生在合作分享中共讀神話，在教師指導(dǎo)下讀出古文之韻，大大增加了課堂的文化味，促使學(xué)生走近中國傳統(tǒng)文化。

同時，教師從字、意、情三方面關(guān)注文言文學(xué)習(xí)，符合認(rèn)知規(guī)律;利用“學(xué)的活動”開展教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，學(xué)習(xí)高效;借助辯論形式，關(guān)注生成，指引學(xué)生深入思考。教師組織“小小辯論賽”的挑戰(zhàn)任務(wù)，有助于激勵學(xué)生以多種方式參與學(xué)習(xí)，提高合作探究能力。借助辯論，能夠有效加深學(xué)生對課文、對神話、對“話”神的理解，拓展他們的言語實踐，促使他們進(jìn)一步思考：“祖先為什么創(chuàng)造這些神話故事？”以議促悟，以辯促思，體會中華民族的靈魂之根。這樣的嘗試也體現(xiàn)了教師注重實踐，聯(lián)系實際，關(guān)注學(xué)生生活體驗。

綜上，“雙維”觀察量表作為兼顧一般性的觀察點和體現(xiàn)學(xué)科觀察點的創(chuàng)新型課堂觀察工具，體現(xiàn)了明顯的優(yōu)勢，值得繼續(xù)推廣：不同的觀察者關(guān)注不同的教與學(xué)的現(xiàn)象，反映了教與學(xué)良性互動的關(guān)系，尤其是在觀察過程中始終關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)效率，關(guān)注全面的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生是否投入最少的時間和精力獲取最大的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念。實踐證明，把這些觀察所得的數(shù)據(jù)資料整合起來，能獲得較為全面的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的觀察資料;能診斷一節(jié)課所教的內(nèi)容項目數(shù)量、各項教學(xué)內(nèi)容的語文教學(xué)價值、各項教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系;能診斷教學(xué)內(nèi)容的深度，以及圍繞重點內(nèi)容展開的情況;等等。由此，評價教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)。

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