楊麗君

因材施教，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，從而獲得全面的發(fā)展。因材施教，也就是“個(gè)別化教學(xué)”。

一、 關(guān)注個(gè)別化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓語文學(xué)習(xí)更有效

以統(tǒng)編教材三年級上冊《秋天的雨》為例，談?wù)勎以谡n堂實(shí)踐中的個(gè)別化學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)。

師：這一段寫得美不美？因?yàn)樽髡邔?shí)在是太喜歡秋天了，所以在他眼里，秋天的景物像扇走炎熱的扇子，像金色的海洋。比喻恰到好處。在作者眼里，這些事物都太可愛了。我們一起來讀好它。

（生齊讀本段。）

師：這么美的文字，試著背一背。

出示：秋天的雨，有一盒（ ）。你看，它把黃色給了（ ），黃黃的葉子像一把把（ ），扇哪扇哪，扇走了（ ）。它把紅色給了（ ），紅紅的楓葉像（ ），飄哇飄哇，郵來了（ ）。

師：如果有信心背出來的同學(xué)可以直接背誦，如果背得還不太熟練的同學(xué)就看著大屏幕背誦，挑戰(zhàn)一下自己吧！

（生看著半開放式的填空進(jìn)行背誦或不看屏幕背誦。）

上述案例，教師在教學(xué)完課文第二自然段的比喻句后，結(jié)合課后的練習(xí)要求，先引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦第二自然段，由于孩子的能力不同，所以老師分層要求?？梢圆豢磿常部梢越柚崾具M(jìn)行背誦，給孩子一個(gè)抓手，讓不同層次、不同能力的孩子都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、 關(guān)注個(gè)別化教學(xué)方法，讓語文課堂更高效

在執(zhí)教統(tǒng)編教材二年級上冊《黃山奇石》一文時(shí)，教師在教授完“仙桃石”和“猴子觀?！眱蓧K石頭后，由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生用剛才的學(xué)習(xí)方法合作學(xué)習(xí)課文的第四、五自然段，即描寫“仙人指路”和“金雞叫天都”兩塊石頭的段落。教師的要求如下：

小組合作學(xué)習(xí)四、五自然段。前后四人為一組，在“仙人指路”和“金雞叫天都”中任選一處奇石學(xué)習(xí)。第一步：找。在課文中找出描述這塊奇石的文字，并在下面畫橫線。第二步：說。你從哪些詞語中感受到這塊石頭的神奇？請你圈出來。第三步：讀。請小朋友們邊讀邊想象畫面，通過讀表現(xiàn)出它的神奇。

再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流。

學(xué)生通過自主學(xué)、合作學(xué)，互補(bǔ)了差異，各人展示了對知識的不同理解，不僅積極主動(dòng)地獲取了知識，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和自我探究能力。在小組探究討論、交流、匯報(bào)的過程中，養(yǎng)成了勤于動(dòng)腦、善于發(fā)現(xiàn)、樂于發(fā)表自己獨(dú)特見解的好習(xí)慣。我們要竭盡所能提供一個(gè)良好的環(huán)境，依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、內(nèi)在差異以及他們的個(gè)別化需求，及時(shí)改進(jìn)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別化評價(jià)，讓個(gè)別化教學(xué)在課堂上落地生根。

三、 關(guān)注個(gè)別化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓語文訓(xùn)練有實(shí)效

實(shí)踐中，我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果擁有自己的作業(yè)。

以統(tǒng)編教材三年級上冊《秋天的雨》一課為例。

師：細(xì)心的同學(xué)肯定發(fā)現(xiàn)了，第二自然段的語句在形式上也有不同的變化，這正是作者文字的獨(dú)特之處?，F(xiàn)在我們同學(xué)也來做做小詩人，學(xué)著作者的樣子，將你眼中的秋天的五彩繽紛表達(dá)出來。

出示仿寫：1. 它把（ ）給了（ ），（ ）像（ ），（ ）。2. （ ）是給（ ）的，（ ）。

師：如果你能寫出一句，給自己打一顆星。如果你兩句都寫出來了，給自己打兩顆星。如果你不僅兩句都寫出來了，還能美美地讀好這句話，給自己打三顆星。

教師在教學(xué)過程中，結(jié)合語文教材課后的練習(xí)要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)，進(jìn)行個(gè)別化作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，模仿課文中的句式，說說秋天的雨還會(huì)把哪些顏色分給誰，互相交流自己想到的秋色，以此打開思路。學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，可以根據(jù)自己的能力，選擇不同的難度進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)，不同的星級更激發(fā)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己，讓知識的訓(xùn)練更扎實(shí)、有效。

個(gè)別化教學(xué)主張尊重學(xué)生個(gè)體的需要、尊重學(xué)生個(gè)體的差異、尊重學(xué)生鮮活的生命特點(diǎn)，能滿足受教育者的多元需求。

（作者單位：太倉市朱棣文小學(xué)）