朱麗芳

在幼兒園課程中，幼兒應(yīng)該回歸兒童生活世界。幼兒園應(yīng)站在兒童的立場上，由兒童參與課程的建構(gòu)。

一、 幼兒園課程應(yīng)貼合兒童的自然生長

大自然的元素非常豐富，是任何圖像、視頻、音頻無法比擬的。孩子浸潤在大自然中，五感被充分調(diào)動(dòng)，形成了豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。即使將來面對(duì)高度競爭的壓力，與自然相處的早期經(jīng)驗(yàn)也可以成為孩子內(nèi)心深處的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓他們可以抗衡未來的風(fēng)雨。幼兒園課程應(yīng)該促進(jìn)兒童生命的成長，讓兒童成為最好的自己。

比如，在課程“花園里的昆蟲”中，幼兒想要有一個(gè)“昆蟲小劇場”，想扮演蝴蝶、螳螂、蟋蟀、螞蟻……但要表演怎能沒有服裝？于是“制作昆蟲服裝”的活動(dòng)又由此誕生。在整個(gè)過程中，幼兒主導(dǎo)著活動(dòng)的方向，一次次的討論和商議，畫圖、裁剪、裝飾給他們帶來了挑戰(zhàn)、樂趣。幼兒在“昆蟲小劇場”中自由地表演，將學(xué)習(xí)推向高潮。對(duì)于兒童來說，學(xué)習(xí)就是行動(dòng)，就是有事可做，做對(duì)自己有意義的事。因此，在幼兒園課程中，我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓兒童做適宜的事，讓兒童多感官地、全身心地投入和行動(dòng)。

幼兒園課程應(yīng)成為兒童真實(shí)而自覺的行動(dòng)。比如，在課程“花園里的昆蟲”中，我們看到幼兒圍繞自發(fā)產(chǎn)生的問題——“用什么工具捉蟲”“沒有容器，蟲子帶不回來怎么辦”開始制作捕蟲工具，尋找適合的容器。有觀察討論、有調(diào)查實(shí)踐，他們自始至終都是自覺行動(dòng)的主導(dǎo)者，他們勇往直前、直面挫折，反復(fù)嘗試，正如陶行知先生所說，“有行動(dòng)之勇敢，才有真知的收獲”。

二、 幼兒園課程更尊重兒童

幼兒園課程從兒童自然的發(fā)展規(guī)律中設(shè)定目標(biāo)，從兒童的生活世界中尋找內(nèi)容，運(yùn)用好玩而有趣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，關(guān)注兒童心靈和精神的成長。

幼兒園課程游戲化要真正理解“玩”是兒童的天性，讓活動(dòng)更貼近兒童的生活，更加貼近兒童的需要，把“玩”當(dāng)作一項(xiàng)探究活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童帶著思考玩，玩中啟智。比如，在幼兒園課程“神奇的大葉榕”中，幼兒通過放飛氫氣球把大葉榕的高度找了出來，但是繩子很長很長，一直從操場的這頭到那頭，怎么才能知道這根繩子有多長呢？其中一個(gè)測量方法是幼兒用自己的身體來測量，他們開心地依次躺下，最后發(fā)現(xiàn)大葉榕居然有11個(gè)小朋友疊起來那么高。兒童在面對(duì)新事物、接觸新事物的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)通過游戲?qū)ふ医鉀Q問題的策略和方法。在課程“神奇的大葉榕”“石榴豐收啦”“花園里的昆蟲記”中，幼兒的探究活動(dòng)都在大自然中進(jìn)行，幼兒自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了兒童本位理念。

三、 幼兒園課程更吸引兒童

和諧自然的師生關(guān)系無疑是使兒童靈動(dòng)生長的土壤。在幼兒園課程中，教師是自然資源的提供者、經(jīng)驗(yàn)的分享者。在課程的實(shí)施中，“生生”“師生”真實(shí)互動(dòng)，幼兒在安全溫暖的環(huán)境中探索自然。如，在課程“石榴豐收啦”中，教師的介入或提問僅出現(xiàn)了十次。教師在整個(gè)課程中，始終不急于代替幼兒，當(dāng)幼兒發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師沒有指責(zé)，沒有著急，而是允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們?cè)谔剿鞯倪^程中獲得直接的體驗(yàn)，并在教師的幫助和引導(dǎo)下重組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)幼兒開始與自然有了共鳴，師生關(guān)系就變成了共同探索自然的伙伴關(guān)系。

幼兒園課程以問題為中心，鼓勵(lì)幼兒提出有深度、開放性的問題，允許有不同的答案，鼓勵(lì)多元思考，讓幼兒成為真正的“問題解決者”。幼兒園課程應(yīng)該讓兒童通過看一看、問一問、猜一猜、做一做，樂在其中。兒童通過回憶、觀察、比較，發(fā)現(xiàn)線索，進(jìn)而根據(jù)自己的線索，提出各種各樣的假設(shè)或猜想。

幼兒園課程應(yīng)該切實(shí)關(guān)注兒童生活，讓兒童過一種自然而美好的生活，這樣才能讓兒童的生命得到成長。

（作者單位：張家港市暨陽幼兒園）