高詠澤　黃珊　連心怡　聶子怡　徐妍

摘 要：學(xué)科競賽對于提高個(gè)人素質(zhì)、培養(yǎng)實(shí)用型人才有積極意義。結(jié)合當(dāng)今社會對新時(shí)代人才的需要以及學(xué)科競賽對培養(yǎng)學(xué)生的重要意義，對獨(dú)立院校的學(xué)生參與學(xué)科競賽的情況進(jìn)行調(diào)研，為學(xué)校舉辦學(xué)科競賽以及鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)科競賽提出自己的建議和對策。

關(guān)鍵詞：以賽促學(xué);學(xué)科競賽;獨(dú)立院校

文章編號：1004-7026（2020）06-0109-03? ? ? ? ?中國圖書分類號：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1? 大學(xué)生參加學(xué)科競賽的意義

1.1? 國家對人才培養(yǎng)提出新要求

根據(jù)《中國高校競賽評估與管理體系研究》和《中國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)學(xué)科白皮書》可以了解到國家對人才培養(yǎng)的重視程度，結(jié)合當(dāng)今時(shí)代“以賽促學(xué)”的背景，明確了學(xué)科競賽能夠滿足國家對人才的需要，肯定了學(xué)科競賽對高校培養(yǎng)新時(shí)代人才的積極意義。

1.2? 高校對人才培養(yǎng)以及自身建設(shè)的需要

①作為高等院校，其教學(xué)和科研的目的只有一個(gè)，即為國家和社會培養(yǎng)人才，而學(xué)科競賽是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效方法。②學(xué)科競賽既能鍛煉學(xué)生的綜合能力，也能加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)氛圍建設(shè)。同時(shí)，高校學(xué)科競賽不僅能為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，而且能夠使高校形成“以賽促學(xué)”的學(xué)術(shù)氛圍。③高?？梢越Y(jié)合學(xué)科和專業(yè)的相關(guān)特點(diǎn)，將學(xué)科競賽作為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科品牌化的目標(biāo)，完善自身建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)科競賽的品牌效應(yīng)，吸引社會支持。④加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，順應(yīng)現(xiàn)階段盛行的“以賽促學(xué)”思潮，可以加強(qiáng)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍、競賽氛圍、“以賽促學(xué)”學(xué)風(fēng)氛圍的建設(shè)，營造良好的競賽學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

1.3? 學(xué)生培養(yǎng)自身能力的需要

①擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)實(shí)踐能力。參賽學(xué)生不僅能將自己所學(xué)的專業(yè)知識用于實(shí)踐，而且還能學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)里其他成員擅長的知識，讓學(xué)生在競賽中不斷實(shí)踐，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。②提高自信心和團(tuán)隊(duì)合作能力。想要取得好成績，就需要團(tuán)隊(duì)成員相互分工，共同努力，這無疑鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。③提升創(chuàng)新思維和能力。大部分學(xué)科競賽對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都有較高的要求，好的創(chuàng)意還能為項(xiàng)目增色，參加競賽的過程就是在不斷增強(qiáng)創(chuàng)新能力。④參與學(xué)科競賽能夠提升畢業(yè)競爭力。學(xué)科競賽的獲獎(jiǎng)情況已經(jīng)成為不少公司考察畢業(yè)生能力的重要指標(biāo)，積極參與學(xué)科競賽的同學(xué)能夠增強(qiáng)自己的競爭力[2]。

2? 大學(xué)生參加學(xué)科競賽現(xiàn)狀分析

2.1? 調(diào)查過程

以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院（以下簡稱法商學(xué)院）的學(xué)生和老師為主要調(diào)查對象，調(diào)查范圍為法商學(xué)院及周邊二本院校，采用了線上線下問卷兩種調(diào)查方法。為保證準(zhǔn)確性、科學(xué)性、代表性，共發(fā)放300份調(diào)查問卷，詳細(xì)情況見表1。

各個(gè)系部和專業(yè)人數(shù)詳細(xì)參考“湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院2019年在校學(xué)生檔案”，各專業(yè)男女所需調(diào)查問卷人數(shù)據(jù)此劃分，以保證調(diào)研數(shù)據(jù)的全面性，調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。調(diào)查過程中還采訪了相關(guān)學(xué)生、老師、評委，了解了他們對學(xué)科競賽的不同看法。

2.2? 調(diào)查結(jié)果分析

2.2.1? 不同年級專業(yè)之間參賽情況差異較大

法商學(xué)院學(xué)生男女比例為4∶6，根據(jù)發(fā)放的300份調(diào)查問卷以及了解到的參賽情況可知，男女參賽的比例差距小，維持均衡。不同年級之間參加學(xué)科競賽的積極性差異較大，根據(jù)問卷可知，有意愿繼續(xù)參與比賽的同學(xué)不同，從大一到大四依次減少。

2.2.2? 不同專業(yè)的學(xué)生參賽數(shù)量不同

以法商學(xué)院為調(diào)查范圍，不同專業(yè)之間的參賽情況也各不相同。由于法商學(xué)院的性質(zhì)特殊，在法商學(xué)院7大系中，會計(jì)系、工商管理系、文法系、金融系同學(xué)參與學(xué)科競賽的數(shù)量較多，且學(xué)校舉辦的學(xué)科競賽大多也為經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)科競賽，而信息管理與工程、傳媒系和旅游與酒店管理系參賽的學(xué)生少，多為與其他系部學(xué)生組隊(duì)參賽。

2.2.3? 學(xué)生獲取參賽信息的渠道少，獲取競賽信息難度大

根據(jù)問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲取參賽信息沒有固定的渠道，掌握的信息有限，競賽信息的獲取難度大。

據(jù)了解，有81.6%的同學(xué)是通過老師在班級公布以及比賽擺點(diǎn)了解信息，參賽團(tuán)隊(duì)內(nèi)部通知也只占了53.6%;通過線上了解的只有不到30%，而這些渠道大多不全面、不固定、不完整。不少學(xué)生對規(guī)則、起止時(shí)間、賽程、教學(xué)、音像資料等學(xué)科競賽的詳細(xì)資料都有需求，但沒有相關(guān)的獲取渠道。

2.2.4? 學(xué)生參與學(xué)科競賽的動(dòng)機(jī)多，獲得名次是學(xué)生參與競賽最根本的動(dòng)機(jī)

通過調(diào)查了解了學(xué)生參與學(xué)科競賽的動(dòng)機(jī)不同，以獲得獎(jiǎng)金和名次獎(jiǎng)勵(lì)為動(dòng)機(jī)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的大多數(shù)，分別為72.73%和82.86%;其次是出于主觀動(dòng)機(jī)參賽，主要因自身能力和興趣參加比賽，分別占68.18%及58.19%。

2.2.5? 影響大學(xué)生參與學(xué)科競賽的原因

從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參賽積極性低主要有兩個(gè)方面的原因。①參賽存在一定難度。參與問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)查的學(xué)生反映比賽信息獲取難度大，而組隊(duì)難、對比賽不了解、獲獎(jiǎng)難則是新生隊(duì)伍少參賽、不參賽的主要原因，最后導(dǎo)致以賽促學(xué)獲得進(jìn)步的學(xué)生十分有限。②學(xué)生參賽的主觀意愿不強(qiáng)。雖然大多數(shù)學(xué)生對學(xué)科競賽有強(qiáng)烈興趣，但大部分人認(rèn)為沒有參與學(xué)科競賽的必要，忽視了學(xué)科競賽對能力的鍛煉。這需要學(xué)校和老師共同努力，宣傳學(xué)科競賽，增強(qiáng)學(xué)生參賽的主觀意愿。

2.2.6? 參與比賽的體驗(yàn)和結(jié)果好壞決定學(xué)生是否會參賽

學(xué)生認(rèn)為決定自己是否繼續(xù)參與學(xué)科競賽最主要的因素有兩點(diǎn)，即獲獎(jiǎng)難度以及組隊(duì)難度。調(diào)查顯示，59.52%的學(xué)生重視團(tuán)隊(duì)對參賽體驗(yàn)的重要性，在團(tuán)隊(duì)里能夠更好地鍛煉個(gè)人能力，能夠提升參賽體驗(yàn)。而54.74%學(xué)生認(rèn)為獲獎(jiǎng)是參賽的主要目的，如果獲獎(jiǎng)難度大，便不會參加比賽。

3? 提高大學(xué)生參與學(xué)科競賽積極性的建議

3.1? 解決方向分析（跨專業(yè)分析法）

根據(jù)對學(xué)科競賽的了解，結(jié)合法商學(xué)院學(xué)生參與學(xué)科競賽的情況調(diào)查，參考相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，期望理論對于提高學(xué)生參與學(xué)科競賽積極性方面有著一定的借鑒意義，可以運(yùn)用到解決問題的相關(guān)方法中。

著名行為心理學(xué)家維克多·弗魯姆在1964年提出了“效價(jià)—手段—期望”理論。期望理論指出要想激勵(lì)員工的積極性，就要采取措施使他們的努力在績效考評中體現(xiàn)出來，給予高績效的員工一定報(bào)酬獎(jiǎng)勵(lì)，并且這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)建立在他的需求之上。與課題情況相結(jié)合的是，學(xué)生會參考通過自己的努力在競賽中取得成績的概率，取得的成績會讓自己產(chǎn)生多大滿足感，如果自己無法在比賽中取得好的成績或者無法在比賽中達(dá)成自己的目的，那么便不會選擇參賽。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與比賽，要先分析學(xué)生的努力是否能夠達(dá)成到參賽的最終目的。如果學(xué)生的努力對參賽目的影響較少，那么就需要解決相關(guān)問題，讓學(xué)生的努力能夠給學(xué)生的參賽情況帶來影響，幫助學(xué)生達(dá)到參賽的目的[3]。

3.2? 期望理論模型分析

根據(jù)期望理論到的模型可以得出個(gè)人努力、績效、組織獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)人需要這一系列因素的關(guān)系。需要知道如何處理個(gè)人、績效和組織之間的關(guān)系，處理好相互之間的關(guān)系，才能保證學(xué)生的參賽積極性。根據(jù)激勵(lì)理論從以下3個(gè)方面提出學(xué)生參與學(xué)科競賽的激勵(lì)措施。

3.2.1? 努力與績效方面

學(xué)生參與學(xué)科競賽存在的客觀難度過大，這會使學(xué)生很難通過努力達(dá)到參賽的目的。根據(jù)期望理論，人們希望將自己的努力作為績效考評的關(guān)鍵，參賽學(xué)生也希望通過自己的努力達(dá)到參加比賽的目的。通過調(diào)查可知，客觀問題使學(xué)生的努力難以獲取成果的原因如下。

（1）競賽的種類少、不全面。通過調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在比賽類型中，法商學(xué)院的財(cái)經(jīng)類比賽多，比賽類型沒有覆蓋全專業(yè)，這就會導(dǎo)致部分專業(yè)學(xué)生很難在比賽中發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，自身專業(yè)知識也很難應(yīng)用。

（2）學(xué)生對學(xué)科競賽不了解，對信息掌握不全面。這會使學(xué)生在比賽前花費(fèi)大量時(shí)間和精力收集信息，并且不能保證收集到的信息一定有效，學(xué)生的努力很難作用到比賽中，從而大大降低了學(xué)生的參賽積極性和努力的作用。

（3）比賽數(shù)量少導(dǎo)致參賽隊(duì)伍水平參差不齊。比賽的數(shù)量有限，但參與比賽的隊(duì)伍眾多，導(dǎo)致參賽隊(duì)伍實(shí)力差別較大，缺少公平性，造成獲獎(jiǎng)隊(duì)伍變化少，大部分隊(duì)伍難以獲獎(jiǎng)的情況[4]。

為了降低學(xué)生參與比賽的客觀難度，讓學(xué)生的努力能夠充分體現(xiàn)出來，對其他高校（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、華中科技大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)）展開調(diào)研并借鑒了相關(guān)方法，結(jié)果如下。

（1）學(xué)校重視競賽的培訓(xùn)和宣傳。重視學(xué)前競賽的教育和宣傳，使學(xué)生了解學(xué)科競賽的意義和流程，能夠最大程度提高參賽效率。

（2）建立官方的信息發(fā)布渠道。通過官方渠道收集并及時(shí)發(fā)放比賽信息，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解學(xué)校內(nèi)舉辦的各種比賽，實(shí)現(xiàn)渠道官方、信息發(fā)布自主，加快參賽信息流通。

（3）增加比賽的數(shù)量，豐富比賽的類別。讓更多專業(yè)的人參與進(jìn)來，同時(shí)調(diào)整比賽規(guī)則和難度，使比賽的難度對所有隊(duì)伍相對公平。

（4）在賽前舉辦相關(guān)培訓(xùn)，讓學(xué)生提前了解比賽知識與技巧。

3.2.2? 績效與獎(jiǎng)賞方面

人們希望將自己的成績和獎(jiǎng)賞掛鉤，對于參賽學(xué)生來說，獲得認(rèn)可不僅是參賽的原因，也是繼續(xù)參賽的目的。加大學(xué)科競賽中的獎(jiǎng)勵(lì)力度能夠吸引更多學(xué)生參賽，是學(xué)科競賽保持吸引力的重大保證。從采訪結(jié)果看，學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)情況兩極化，獲獎(jiǎng)多為參賽經(jīng)驗(yàn)豐富的團(tuán)隊(duì)，物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)獲眾范圍小，刺激周期太長，解決措施如下。

（1）學(xué)校加大比賽獎(jiǎng)勵(lì)的力度。加大學(xué)科競賽的獎(jiǎng)勵(lì)力度，保證學(xué)科競賽的吸引力。如果更多學(xué)生認(rèn)為比賽的獎(jiǎng)勵(lì)足夠吸引人，也會主動(dòng)參賽。

（2）比賽設(shè)立更多鼓勵(lì)類獎(jiǎng)項(xiàng)。設(shè)立新人獎(jiǎng)、參與獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，使更多的新人隊(duì)伍獲得精神上的激勵(lì)。增加新人隊(duì)伍參賽的信息，讓其能夠持續(xù)參賽。

（3）比賽方組織賽后總結(jié)。相關(guān)老師可以組織賽后的總結(jié)和討論，幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)可，讓學(xué)生能夠在比賽中獲得知識和技能，了解到自己的不足。

3.2.3? 獎(jiǎng)賞與個(gè)人目標(biāo)方面

學(xué)生參與學(xué)科競賽時(shí)，自己的努力得到了回報(bào)和獎(jiǎng)勵(lì)，就會追求參賽的個(gè)人目標(biāo)，能夠通過參加比賽鍛煉能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的進(jìn)步。根據(jù)馬斯洛需求層次理論可知，人的需求分為生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)5個(gè)層次，滿足低層次的需求后就會有更高層次的需求。

大學(xué)生參與學(xué)科競賽的過程也是一種社交的過程。有了基本的團(tuán)隊(duì)就有了基本的社交過程，而團(tuán)隊(duì)成員的配合和理解尊重又是滿足這一層需求的重要保障。

從比賽評委老師的調(diào)研結(jié)果來看，頻繁參賽還能獲得成果的便是彼此熟悉、配合默契、經(jīng)驗(yàn)豐富的團(tuán)隊(duì)，而這樣的團(tuán)隊(duì)往往能實(shí)現(xiàn)第4層的需求，即尊重層次需求，團(tuán)隊(duì)氛圍良好使學(xué)生把比賽當(dāng)作集體目標(biāo)去完成，更有動(dòng)力。積極配合的團(tuán)隊(duì)能夠獲獎(jiǎng)，會使團(tuán)隊(duì)成員更加自信，有了自信的團(tuán)隊(duì)便會希望滿足第5層需求，也是學(xué)科競賽舉辦中最希望學(xué)生能夠到達(dá)的一層，即滿足自我實(shí)現(xiàn)需求，達(dá)成個(gè)人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的理想[5-6]。

3.3? 小結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生追求個(gè)人目標(biāo)可以采取以下措施。

（1）給參賽隊(duì)伍提供相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。在現(xiàn)在的學(xué)科競賽中，比賽時(shí)隊(duì)伍之間交流的機(jī)會很少，而賽后也基本不會交流，給比賽隊(duì)伍提供相互交流的機(jī)會不僅可以實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，還能營造“以賽促學(xué)”的良好氛圍。

（2）對表現(xiàn)好的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人進(jìn)行一定的宣傳。宣傳形式包括海報(bào)、錄像、邀請演講和參與指導(dǎo)等，滿足學(xué)生的個(gè)人追求，為參賽學(xué)生樹立榜樣，相關(guān)競賽視頻還能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)校進(jìn)行相關(guān)教育和指導(dǎo)，形成“以賽促學(xué)”的氛圍。無論參加學(xué)科競賽還是鼓勵(lì)學(xué)生參賽，最終目的是讓學(xué)生得到鍛煉、參與實(shí)踐，促進(jìn)對知識的理解和學(xué)習(xí)，學(xué)校不只要通過比賽刺激，還要通過教育引導(dǎo)，在學(xué)校形成“以賽促學(xué)”的學(xué)風(fēng)[7]。

4? 結(jié)束語

本項(xiàng)目開始于2019年5月，經(jīng)歷了6個(gè)月的調(diào)研與討論。項(xiàng)目的成員來自不同年級和不同專業(yè)，善于觀察學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)老師的幫助下，結(jié)合自身參賽經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)院校學(xué)生參與學(xué)科競賽存在問題，并對這些問題提出了創(chuàng)新性的意見和建議。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，查閱了相關(guān)文件，并向相關(guān)老師了解了具體情況，制定并發(fā)放問卷進(jìn)行線上和線下調(diào)研，討論研究后確立了項(xiàng)目主題并成功立項(xiàng)。立項(xiàng)后進(jìn)一步開展調(diào)研，制定了詳細(xì)的項(xiàng)目計(jì)劃書，參與了“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并進(jìn)入校決賽，獲得了學(xué)生以及專業(yè)評委老師的一致認(rèn)可和好評。在總結(jié)項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級、不同性別合理分配問卷，再次開展了問卷調(diào)查，以保證數(shù)據(jù)的科學(xué)性和有效性。

相信調(diào)研成果對營造“以賽促學(xué)”的氛圍、推動(dòng)學(xué)科競賽的發(fā)展以及提升學(xué)生的參賽能力等具有積極的意義。

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基金項(xiàng)目：湖北高校2019年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“以賽促學(xué)背景下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生參與學(xué)科競賽的動(dòng)機(jī)分析及創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建研究——以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院為例”（201913251001）。

作者簡介：高詠澤（1999—），男，漢族，湖北武漢人，在讀本科，研究方向：經(jīng)濟(jì)教育。