摘 要：“協(xié)同創(chuàng)新”是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)中的新型創(chuàng)新模式，知識(shí)的產(chǎn)、學(xué)、研不再獨(dú)立運(yùn)作，而是一個(gè)緊密聯(lián)系、交?互融合的有機(jī)整體。基于“知識(shí)三角”理念，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)以及科研機(jī)構(gòu)等創(chuàng)新主體組建的“協(xié)同創(chuàng)新?共同體”，圍繞著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和產(chǎn)品創(chuàng)新3大核心功能，通過(guò)協(xié)同育人、協(xié)同科研與協(xié)同創(chuàng)新3個(gè)層面開(kāi)展?創(chuàng)新活動(dòng)，從而提高辦學(xué)水平和雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“知識(shí)三角”;職業(yè)院校;協(xié)同創(chuàng)新;共同體

文章編號(hào)：1004-7026（2020）06-0115-03? ? ? ? ?中國(guó)圖書(shū)分類(lèi)號(hào)：G717? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確指出“構(gòu)建開(kāi)放型區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新共同體”，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系，支持粵港澳企業(yè)、高校、科研院所共建高水平的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化?！皡f(xié)同創(chuàng)新”成為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新型創(chuàng)新模式。職業(yè)教育作為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生力軍，對(duì)發(fā)展本地區(qū)特色經(jīng)濟(jì)至關(guān)重要。服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，主動(dòng)融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)，與外部主體融合發(fā)展，積極發(fā)揮教學(xué)、科研和生產(chǎn)3大功能的作用，提高辦學(xué)水平和雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是職業(yè)教育的新使命。

1? 共同體的相關(guān)概念

1.1? 共同體

共同體最早是由德國(guó)古典社會(huì)學(xué)家滕尼斯在其著作《共同體與社會(huì)》中提出。滕尼斯將“共同體”分為血緣共同體、地緣共同體和精神共同體3種類(lèi)型?！肮餐w”作為多主體在相同的目標(biāo)和意義上相互作用和支配，并且依靠交流維系彼此的關(guān)系?！肮餐w”產(chǎn)生的根本原因有可能是解決問(wèn)題或是使命召喚，而直接原因永遠(yuǎn)是交流[1]。

1.2? 創(chuàng)新共同體

創(chuàng)新共同體是指有著共同的創(chuàng)新愿景和目標(biāo)，由組織內(nèi)外眾多機(jī)構(gòu)組成的一個(gè)生產(chǎn)知識(shí)、消費(fèi)知識(shí)和推廣知識(shí)的開(kāi)放式創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。創(chuàng)新共同體主要是為促進(jìn)研發(fā)成果產(chǎn)業(yè)化、創(chuàng)新能量的釋放以及產(chǎn)業(yè)鏈的完善而形成的新型組織。

創(chuàng)新共同體得以真正深化并應(yīng)用的是美國(guó)在應(yīng)對(duì)金融危機(jī)時(shí)提出的一種戰(zhàn)略方式[2]。

1.3? 協(xié)同創(chuàng)新共同體

“協(xié)同創(chuàng)新共同體”指的是多個(gè)行為主體以共同的創(chuàng)新愿景和目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)創(chuàng)新交互與協(xié)同合作而形成緊密的創(chuàng)新聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，推動(dòng)個(gè)體成員創(chuàng)新能力及以提高創(chuàng)新績(jī)效、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)為目標(biāo)的創(chuàng)新發(fā)展組織模式。其建設(shè)的目標(biāo)在于推進(jìn)內(nèi)部各主體間的協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，科研與生產(chǎn)高度結(jié)合和科研成果迅速產(chǎn)業(yè)化，實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展。

2.1? “知識(shí)三角”理念的提出

“知識(shí)三角”理念源于2000年歐盟的《里斯本戰(zhàn)略》報(bào)告。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，以研究與創(chuàng)新為手段，充分發(fā)揮高校在教育、科學(xué)研究和產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中的核心作用，構(gòu)建教育、研究和創(chuàng)新3大知識(shí)領(lǐng)域之間相互影響、協(xié)同互動(dòng)的“知識(shí)三角”生態(tài)系統(tǒng)，從而提高就業(yè)率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

“知識(shí)三角”旨在解決知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新問(wèn)題，不僅是支撐歐洲創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和戰(zhàn)略實(shí)踐的重要理論基石，還是歐洲大學(xué)開(kāi)展一系列改革和深化產(chǎn)學(xué)研等創(chuàng)新活動(dòng)的重要推動(dòng)力，被譽(yù)為“知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎”[3]。

“知識(shí)三角”理念的本質(zhì)是以教育、研究和創(chuàng)新為核心，圍繞知識(shí)創(chuàng)新進(jìn)行的系統(tǒng)化和持續(xù)性發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新模式。教育、研究和創(chuàng)新分別承擔(dān)著知識(shí)傳播、知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)轉(zhuǎn)移等功能，3者相互依賴(lài)、相互促進(jìn)、互為循環(huán)?！敖逃蓖ㄟ^(guò)人才培養(yǎng)為“研究”和“創(chuàng)新”輸入人力資本;“研究”為“教育”提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為“創(chuàng)新”輸入技術(shù)資源;“創(chuàng)新”為“教育”提供新產(chǎn)品技術(shù)，為“研究”提供需求導(dǎo)向及應(yīng)用空間。教育、研究和創(chuàng)新協(xié)同互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展，猶如一個(gè)力量的增壓閥，成為一個(gè)可以讓人或組織變得更為強(qiáng)大的工具，見(jiàn)圖1。

2.2? 基于“知識(shí)三角”視角的職業(yè)院校協(xié)同創(chuàng)新共同體運(yùn)行機(jī)理

職業(yè)教育主要包括教學(xué)、科研和生產(chǎn)3大功能模塊。職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)以及科研機(jī)構(gòu)等創(chuàng)新主體組建的“協(xié)同創(chuàng)新共同體”以“產(chǎn)學(xué)研”為主線(xiàn)，圍繞人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和產(chǎn)品創(chuàng)新，通過(guò)協(xié)同育人、協(xié)同科研與協(xié)同創(chuàng)新3個(gè)層面開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，不斷推動(dòng)知識(shí)生產(chǎn)、傳播和轉(zhuǎn)移之間的協(xié)同演化，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，提高創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力[4]。

2.2.1? 協(xié)同育人：教授與傳承技能知識(shí)

職業(yè)院校是實(shí)用性、技能性和應(yīng)用性知識(shí)傳播的核心主體，肩負(fù)著技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)和技術(shù)知識(shí)傳播的重任。根據(jù)職業(yè)教育技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律，職業(yè)院校、科研院所和行業(yè)企業(yè)應(yīng)建立跨主體、跨學(xué)科的協(xié)同育人機(jī)制，以此提升教授與傳承技能知識(shí)的水平和效率。

2.2.2? 協(xié)同科研：技術(shù)技能知識(shí)研究

科學(xué)研究的過(guò)程就是知識(shí)生產(chǎn)的過(guò)程。依據(jù)職業(yè)教育的系統(tǒng)觀(guān)，技術(shù)技能知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)是校、政、企等一系列相關(guān)群體與組織之間互動(dòng)的結(jié)果。在協(xié)同科研過(guò)程中，創(chuàng)新主體促進(jìn)了知識(shí)生產(chǎn)所需的人力、物資、技術(shù)、設(shè)備與信息的流通，有利于提高知識(shí)生產(chǎn)的能力和質(zhì)量。

2.2.3? 協(xié)同創(chuàng)新：新產(chǎn)品研發(fā)與企業(yè)生產(chǎn)

產(chǎn)學(xué)之間的技術(shù)合作與轉(zhuǎn)移是推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)“知識(shí)三角”戰(zhàn)略的重要舉措。職業(yè)院校作為技術(shù)技能知識(shí)生產(chǎn)的主體，只有通過(guò)知識(shí)轉(zhuǎn)移的方式將知識(shí)生產(chǎn)的成果進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，才能更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的價(jià)值。

創(chuàng)新共同體協(xié)同開(kāi)展研發(fā)活動(dòng)，應(yīng)將職業(yè)院校新研發(fā)的技術(shù)引入各個(gè)生產(chǎn)領(lǐng)域并應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中，

有利于提高知識(shí)的產(chǎn)出效率，見(jiàn)圖2。

職業(yè)院校協(xié)同創(chuàng)新共同體是提高職業(yè)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。職業(yè)院校要以“知識(shí)三角”理念為基礎(chǔ)，積極探索與企業(yè)、行業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，促進(jìn)新技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、雙創(chuàng)人才培養(yǎng)、基地建設(shè)和建立社會(huì)服務(wù)的人才培養(yǎng)新機(jī)制。

3.1? 創(chuàng)新技術(shù)技能知識(shí)培訓(xùn)和培養(yǎng)機(jī)制

職業(yè)院校是知識(shí)傳播的主要實(shí)施者，不僅要發(fā)揮技術(shù)技能和知識(shí)儲(chǔ)備及知識(shí)創(chuàng)新的作用，還要吸收和利用企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的實(shí)訓(xùn)條件，建立復(fù)合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐技能學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有效優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

職業(yè)院校還要與產(chǎn)業(yè)界深度合作，協(xié)同開(kāi)發(fā)實(shí)踐型課程體系，以合作聯(lián)培的方式加強(qiáng)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才戰(zhàn)略對(duì)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的協(xié)同支撐作用[5]。

3.2? 推進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)的研究合作和科研項(xiàng)目建設(shè)

職業(yè)院校作為技術(shù)知識(shí)的輸出方，應(yīng)主動(dòng)跨越校企邊界、校際邊際，與產(chǎn)業(yè)界、科研院所等單位合作，以科研項(xiàng)目為橋梁，共同開(kāi)展技術(shù)知識(shí)研究與專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)創(chuàng)新;以區(qū)域協(xié)同發(fā)展需求和企業(yè)發(fā)展方向?yàn)閷?dǎo)向，集聚并創(chuàng)新資源，積極開(kāi)展創(chuàng)新交互與協(xié)同合作，協(xié)同創(chuàng)新共建知識(shí)技術(shù)交流平臺(tái)，形成廣泛的技術(shù)合作鏈條，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新協(xié)同一體化。

3.3? 加速知識(shí)和技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化和商業(yè)化開(kāi)發(fā)

協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中創(chuàng)新主體的共融互通， 有利于推動(dòng)知識(shí)和技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化和商業(yè)化開(kāi)發(fā)。職業(yè)院校應(yīng)積極與區(qū)域科技產(chǎn)業(yè)園、創(chuàng)新中介等成果孵化器和轉(zhuǎn)化器協(xié)同合作，以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)技術(shù)進(jìn)步為導(dǎo)向，找到產(chǎn)教協(xié)同的出發(fā)點(diǎn)和推動(dòng)力，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)中行業(yè)企業(yè)的主體價(jià)值，開(kāi)啟研發(fā)生產(chǎn)聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新，協(xié)同促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，完善協(xié)同創(chuàng)新共同體。

3.4? 激發(fā)協(xié)同創(chuàng)新共同體的動(dòng)力保障機(jī)制

政策、管理體制、創(chuàng)新氛圍等因素能破除知識(shí)流通過(guò)程中的阻力，提高知識(shí)生產(chǎn)、傳播與轉(zhuǎn)移的效率。完善的政策環(huán)境為創(chuàng)新快速發(fā)展提供了有力保障，有效的管理體制能夠促進(jìn)創(chuàng)新效率的提升，良好的創(chuàng)新氛圍能對(duì)創(chuàng)新發(fā)展起積極推動(dòng)作用。因此，有必要建立激發(fā)協(xié)同創(chuàng)新共同體動(dòng)力的保障機(jī)制，大力促進(jìn)人才、知識(shí)、技術(shù)等創(chuàng)新要素的相互交融、創(chuàng)新主體的交流暢通以及創(chuàng)新資源的自由流動(dòng)，形成創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的開(kāi)放合作協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)[6-7]。

參考文獻(xiàn)：

[1]斐迪南·滕尼斯.共同體與社會(huì)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1999.

[2]王崢，龔軼.創(chuàng)新共同體：概念、框架與模式[J].科學(xué)學(xué)研究，2018（1）：140-148.

[3]項(xiàng)楊雪，梅亮，陳勁.基于高校知識(shí)三角的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新實(shí)證研究——自組織視角[J].管理工程學(xué)報(bào)，2014（3）：? ?100-109.

[4]史銘之.基于“知識(shí)三角”的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制與路徑探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（34）：58-62.

[5]王慶金，田善武.區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)共生演化路徑及機(jī)制研究[J].財(cái)經(jīng)問(wèn)題研究，2016（12）：108-113.

[6]董雨，魏國(guó)健.EIT-KIC平臺(tái)對(duì)我國(guó)構(gòu)建區(qū)域性協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的啟示[J].中國(guó)高校科技，2018（10）：28-30.

[7]丁云華.協(xié)同創(chuàng)新視角下高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建[J].山東高等教育，2018，6（6）：13-18.

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題“經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中區(qū)域職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究——以廣東省為例”（EFA150367）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王愛(ài)文（1981—），女，漢族，廣東廣州人，碩士研究生，副教授，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)教育等。