課堂進(jìn)階 讓一輪復(fù)習(xí)真提升
——從《固體壓強(qiáng)》的一輪復(fù)習(xí)說起

江新衛(wèi)

(江蘇省海門市能仁中學(xué) 226100)

一輪復(fù)習(xí)是中考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段，其復(fù)習(xí)要求和定位有別于單元復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)，目標(biāo)和策略也有別于其他復(fù)習(xí)，為此，作為教師，必須充分深析教材和學(xué)生，為學(xué)生的理想復(fù)習(xí)，達(dá)成良好的效果，筆者在實(shí)踐過程中，注重基礎(chǔ)知識(shí)與技能的夯實(shí)與鞏固，注重思想與方法的引領(lǐng)與歸納，注重實(shí)踐與應(yīng)用的訓(xùn)練和提升，以此確保一輪復(fù)習(xí)效果的全面提升.

一、自主復(fù)習(xí)、撒網(wǎng)鞏固

學(xué)生在課前對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理，教師設(shè)置好比較精準(zhǔn)、系統(tǒng)、健全的基礎(chǔ)知識(shí)題目，題目需要精準(zhǔn)到全面，切中本地中考要求.

1.基礎(chǔ)溫“固”

知識(shí)梳理的內(nèi)容不能難，以教材中基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律、基本技能為準(zhǔn)，比如在《固體壓強(qiáng)》為例，我們可以設(shè)置什么是壓力，壓力的三要素是什么？壓力大小的判斷？壓強(qiáng)的定義、公式、單位及其公式的變形等，這些基礎(chǔ)知識(shí)可以確保每個(gè)學(xué)生通過課前的自主復(fù)習(xí)達(dá)成基本的鞏固.

2.過程再“驗(yàn)”

過程和方法在物理學(xué)習(xí)中的地位上是非常重要的，為此，在一輪復(fù)習(xí)的過程中，我們還是需要讓學(xué)生再次體驗(yàn)一下這個(gè)每個(gè)復(fù)習(xí)板塊的實(shí)驗(yàn)過程和其中的方法體驗(yàn).比如，在本節(jié)中，探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)，我們就可以設(shè)置類似的問題：壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)，怎么探究壓力的作用效果與壓力的大小有關(guān)，怎么顯示壓力的作用效果？類似的復(fù)習(xí)可以開啟學(xué)生對(duì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的回顧，并通過精準(zhǔn)的題目訓(xùn)練當(dāng)成實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)的效果.

3.方法再“悟”

授之以漁是復(fù)習(xí)課的能力提升點(diǎn)，也是我們落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，比如，在本節(jié)中，我們就有三個(gè)方法提升點(diǎn)，這三個(gè)提升點(diǎn)可以在課前讓學(xué)生有所了解.(1)控制變量法，這是本節(jié)課的重點(diǎn)方法之一，比如，在探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)的時(shí)候.我們?cè)趺蠢每刂谱兞糠▉磉_(dá)成實(shí)驗(yàn)的順利完成，(2)轉(zhuǎn)換法思想，我們通過采用轉(zhuǎn)化法思想來達(dá)成顯示壓力作用效果.(3)比值法定義，壓強(qiáng)是表示壓力作用效果的物理量，而我們?cè)诒容^壓力作用效果的過程中我們采用相同面積比受力大小，力越大，效果就越明顯.因此，物理上就用壓力與受力面積的比值來表示壓力的作用效果.

在常態(tài)的復(fù)習(xí)過程我們對(duì)于基礎(chǔ)一般性的學(xué)生要求他們完成知識(shí)梳理，通過完成基礎(chǔ)題目為重要表現(xiàn)形式，這種形式學(xué)生可以通過獨(dú)立作業(yè)，查閱書本和筆記來完成，對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，我們可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖、知識(shí)框架的建構(gòu)來完成.

二、導(dǎo)圖展現(xiàn)、爭(zhēng)先完善

以生為本是為復(fù)習(xí)過程中的原則之一，以小組合作為前提的班級(jí)授課體系中，每個(gè)小組一般為4～6人，每個(gè)小組都有學(xué)困生、中等生、優(yōu)生，學(xué)生的優(yōu)生是在課前完成思維導(dǎo)圖或知識(shí)框架的建構(gòu)，為此，學(xué)生在課堂的前5分鐘上交流課前知識(shí)梳理中的錯(cuò)誤部分，然后交流知識(shí)框架或者思維導(dǎo)圖，學(xué)生的知識(shí)框架雖然是健全的，也可能不是最高大上的，但是這是學(xué)生真正自主建構(gòu)起來的.

學(xué)生在建構(gòu)過程中，會(huì)結(jié)合他們已知的知識(shí)與技能、思維與積累搭建他們認(rèn)為最好的知識(shí)框架，而在小組交流的過程中，學(xué)生們可以相互補(bǔ)充和完善，這種完善將知識(shí)框架補(bǔ)充的更為飽滿和豐富.于是，我們就讓學(xué)生上來展示自己的知識(shí)框架，在整個(gè)呈現(xiàn)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間再相互補(bǔ)充，相互完善，面對(duì)學(xué)生欠缺的環(huán)節(jié)教師可以再做提問，以問題來啟發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生通過思考將知識(shí)框架再次完善.而教師的問題進(jìn)一步精準(zhǔn)定位來本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，盲點(diǎn)和困惑點(diǎn).

在學(xué)生建構(gòu)完成后，教師可以采取兩種措施，一種是借助學(xué)生的知識(shí)框架，進(jìn)行潤(rùn)色，如圖1，這個(gè)知識(shí)框架雖然比簡(jiǎn)單，但是從學(xué)生自主建構(gòu)的角度，我們還是非常認(rèn)可和支持的，他能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容層次性的認(rèn)知.另一種是學(xué)生的框架不夠完美的話，教師可以通過總結(jié)幫助學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)較為完成的知識(shí)框架.以此引領(lǐng)學(xué)生站在較高的高度審視本節(jié)復(fù)習(xí)，如圖2所示，這種建構(gòu)能更體現(xiàn)出知識(shí)與知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解本節(jié)內(nèi)容.

三、典型例題、方法點(diǎn)撥

在筆紙化考察制度下，解經(jīng)典例題是提升學(xué)生綜合能力最為直接，最為有效的方法，作為教師，我們需要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生真正達(dá)成綜合能力的提升.

1.典型例題的選取

典型例題要鎖定本節(jié)復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要知識(shí)與能力同步并進(jìn)，一方面可以鞏固本節(jié)的內(nèi)容，另一方面要讓學(xué)生對(duì)本節(jié)的知識(shí)與技能達(dá)成學(xué)以致用.比如本節(jié)內(nèi)容，我們就有分以下幾個(gè)板塊來選取，即壓力和壓強(qiáng)的概念、壓強(qiáng)的變化、壓強(qiáng)的計(jì)算、壓力作用效果的探究.

2.高頻考點(diǎn)的鎖定

結(jié)合當(dāng)?shù)刂锌嫉奶攸c(diǎn)，我們要鎖定本節(jié)知識(shí)與技能在中考中出現(xiàn)的高頻考點(diǎn)，比如探究就是本節(jié)課中的高頻考點(diǎn)，此時(shí)需要學(xué)生靈活運(yùn)用控制變量法和轉(zhuǎn)換法思想，將揭秘控制變量法的本質(zhì)和轉(zhuǎn)換法的本質(zhì)，比如轉(zhuǎn)換法中，受力面的材料不一樣，凹陷程度也不一樣，此時(shí)提問學(xué)生，受力面受到的壓強(qiáng)是否一樣.

3.方法思想的體悟

方法的總結(jié)與提升切入學(xué)生的要害，給學(xué)生一個(gè)交流與討論的過程，給學(xué)生一個(gè)思維生長(zhǎng)的過程，這個(gè)過程要充分鎖定的困惑，比如控制變量法中，我們經(jīng)常采用變而不變或者變而多變，比如壓力改變的過程中，把受力面積也發(fā)生改變.

在這個(gè)過程中，我們將學(xué)生的認(rèn)知深度提升到一個(gè)較高的高度，也促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的同步俱進(jìn)，在典型到方法積累，再到變式應(yīng)用，再到方法提煉與總結(jié)，全面提升學(xué)生對(duì)方法與思想的感悟.

四、當(dāng)堂檢測(cè)、挑戰(zhàn)自我

檢測(cè)的效果分成鞏固、反饋、激勵(lì)、變通、提升的效果，為此，在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)堂檢測(cè)是必不可少的，而在檢測(cè)的過程中我們要遵循以下原則:

1.精準(zhǔn)

精準(zhǔn)的鎖定好本節(jié)復(fù)習(xí)課的重難點(diǎn)和中考的高頻考點(diǎn).確保每個(gè)學(xué)生都能在檢測(cè)過程中得以精準(zhǔn)的鞏固和提升.

2.分層

為了滿足不同學(xué)生的需求，確保每個(gè)學(xué)生都能在復(fù)習(xí)課中有所鞏固與提升，檢測(cè)內(nèi)容必須由淺入深、循序漸進(jìn)，以此促使學(xué)生的發(fā)展.

3.變式

是基于課堂教學(xué)過程中典型例題的變式，只有這樣才能精準(zhǔn)的迎合學(xué)生的提升來了解學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況.全方位引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能解決實(shí)際問題，讓學(xué)生的能力得到切切實(shí)實(shí)的提升，這種提升不再是依葫蘆畫瓢，而是真正的學(xué)以致用的過程.

這個(gè)環(huán)節(jié)的引入確保每個(gè)孩子都有課堂的反思與總結(jié)，反饋與評(píng)價(jià)的過程，以此發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，反思不足，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與提升做好充分的準(zhǔn)備.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們老師要注重過程性評(píng)價(jià)與激勵(lì)，確保每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過程中都有所鞏固與提升.

五、課堂小結(jié)、查漏補(bǔ)缺

小結(jié)是學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的過程，在此，學(xué)生經(jīng)歷了前面的四個(gè)過程，對(duì)本節(jié)的復(fù)習(xí)已經(jīng)達(dá)到較高的高度，學(xué)生對(duì)本節(jié)的站位已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)與技能，而是站在較高的高度全方位掌握本節(jié)內(nèi)容.為此，在本節(jié)的總結(jié)，我們一般要引導(dǎo)學(xué)生從中收獲到什么?

掌握到哪些原來忽略的知識(shí)與技能，方法與思想，還有什么困惑.

收獲是讓學(xué)生站在整個(gè)章節(jié)的角度去分析本節(jié)，此時(shí)不再是知識(shí)與技能的簡(jiǎn)單羅列，而是章節(jié)脈絡(luò)的系統(tǒng)化交接.讓學(xué)生通過總結(jié)達(dá)成心中有書本的效果.

忽略內(nèi)容是學(xué)生基于復(fù)習(xí)前的再提升，這種提升充分考慮到學(xué)生在原先最近發(fā)展區(qū)上的再提升，每個(gè)學(xué)生的提升點(diǎn)有所差異，因此，每個(gè)學(xué)生在課堂上再次感悟，得到進(jìn)一步的提升.

困惑，是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過程，充分考慮到學(xué)生的問題，這為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，真正滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要，精準(zhǔn)教學(xué).

通過以上五個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)階復(fù)習(xí)，學(xué)生會(huì)通過課前的預(yù)復(fù)習(xí)，課堂的知識(shí)與框架的建構(gòu)、應(yīng)用與訓(xùn)練，達(dá)成較好的鞏固與突破，無論從知識(shí)與技能層面，還是從方法與思想層面，學(xué)生都得到較為全面的復(fù)習(xí)與鞏固.