平臺融合效能提升

陳小軍

關(guān)鍵詞道德與法治 復(fù)習(xí)課 信息化平臺

筆者長期承擔(dān)九年級道德與法治課教學(xué)工作。九年級教學(xué)側(cè)重點與七、八年級不同，除完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)外，還需要對初中三年該學(xué)科知識進行系統(tǒng)回顧和復(fù)習(xí)。

在長期教學(xué)實踐中，復(fù)習(xí)課授課形式都是傳統(tǒng)而單一的，呈現(xiàn)手段也很難有所突破，幾本教材、幾本練習(xí)冊、若干份復(fù)習(xí)卷構(gòu)成了復(fù)習(xí)課堂的整體學(xué)習(xí)文本;教師捧著書本或者試卷進行解釋說明，利用黑板進行要點的強調(diào)構(gòu)成了復(fù)習(xí)課堂的整體學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較難調(diào)動。信息化教學(xué)平臺具備多樣的呈現(xiàn)效果，恰好能夠改善傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)實踐中，筆者將信息化教學(xué)平臺應(yīng)用于九年級道德與法治復(fù)習(xí)課堂，多平臺融合促進學(xué)生復(fù)習(xí)效能提升。

一、利用信息化平臺提升課前預(yù)習(xí)檢測效果

在提升課前預(yù)習(xí)效果上，信息化平臺可以起到良好的促進作用。課前，教師需要利用學(xué)生的錯題本整理匯總學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中常犯的錯誤，利用教學(xué)平臺布置復(fù)習(xí)課課前作業(yè)，并請家長督促學(xué)生使用電腦、手機等設(shè)備在規(guī)定時間內(nèi)完成并提交。學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師利用平臺的數(shù)據(jù)分析功能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識點的掌握情況，提煉出學(xué)生不理解和容易混淆的概念，課堂上做重點講解。課上，教師利用課件展示學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤概念，采用直接提問的方式，來澄清學(xué)生對書本概念的認知。保證此環(huán)節(jié)效果的關(guān)鍵在于教師對學(xué)生學(xué)情的準確把握。課尾，教師使用預(yù)習(xí)作業(yè)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對預(yù)習(xí)情況進行點評，表彰完成情況較好的學(xué)生，提醒本次預(yù)習(xí)作業(yè)不達標的同學(xué)，引起學(xué)生重視，為下面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

二、利用信息化平臺提升課堂學(xué)習(xí)探究效果

通過課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生對已學(xué)過的知識進行回顧，但離學(xué)生準確把握知識點的內(nèi)涵與外延還有一定的距離。課堂教學(xué)要幫助學(xué)生突破思維定式，牢固掌握課本知識。此時，恰當(dāng)使用信息化平臺可以提升課堂學(xué)習(xí)探究效果。

在實際教學(xué)實踐中，教師可將學(xué)生分成幾個小組，而后把預(yù)習(xí)作業(yè)中學(xué)生錯誤率最高的10道試題導(dǎo)入教學(xué)平臺作為探究討論的素材。每小組分別討論兩個題目，題目隨機分配。各小組圍繞特定的兩個問題，結(jié)合書本開展集中探討，討論答錯的原因，并確定發(fā)言的同學(xué)。集體討論結(jié)束后，小組輪流匯報。課后，學(xué)生還需進行獨立思考，在學(xué)案上寫失分原因并拍照上傳教學(xué)平臺。

在課堂學(xué)習(xí)探究過程中，教師適當(dāng)使用信息化平臺使傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課上的錯題分析環(huán)節(jié)變得直觀和生動。每個學(xué)生都可以清晰看到每道典型錯例，也可以清晰看到其他同學(xué)對錯例的分析，從而加深對典型錯例的理解;每個學(xué)生都能參與到錯例的研究和討論之中，變“教師一言堂”為頭腦風(fēng)暴和集體智慧，提升了課堂學(xué)習(xí)效果，讓課堂變得充滿批判性、研究性。在課后，信息化平臺又方便學(xué)生上傳獨立思考和反思結(jié)果。學(xué)生更可隨時登陸，隨時復(fù)習(xí)。信息化平臺就如同一個隨身攜帶的錯題本，拓展延伸了復(fù)習(xí)的時間和空間。

三、利用信息化平臺豐富學(xué)習(xí)小組展示匯報形式

在復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮教學(xué)平臺自動生成的思維導(dǎo)圖功能，將其運用于學(xué)習(xí)小組討論展示，既能體現(xiàn)學(xué)生的合作互助，也能體現(xiàn)各小組學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特色，更能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中回顧和梳理書本知識。教師在學(xué)生小組討論展示后，利用教學(xué)平臺形成的思維導(dǎo)圖進行展示，把小組討論的成果以可視的方式填入，并經(jīng)過其他小組質(zhì)疑、辯駁，最終形成完整且正確的思維導(dǎo)圖。課后，學(xué)生可隨時學(xué)習(xí)，突破課堂學(xué)習(xí)的時間和空間限制。同時，教師也可通過分享二維碼的方式，調(diào)動家長的教育主動性，延續(xù)課堂學(xué)習(xí)的廣度和深度，也有利于學(xué)生隨時隨地進行自主復(fù)習(xí)。

四、利用信息化平臺提升鞏固練習(xí)效果

要提升復(fù)習(xí)課堂的實效，除了調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，還需要通過必要的鞏固練習(xí)加強對學(xué)生做題方法的指導(dǎo)。

教師精挑細選五道能體現(xiàn)道德與法治學(xué)科出題思路的選擇題，在教學(xué)平臺發(fā)布，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)當(dāng)堂完成，系統(tǒng)自動批改并打分。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生核對答案并讓學(xué)生思考“要想做好選擇題，在熟練掌握書本概念的基礎(chǔ)上，還可以采用哪些方法”，并要求學(xué)生保持安靜，不要進行討論，每個同學(xué)結(jié)合自己的經(jīng)驗與智慧至少上傳一條建議或方法，并標出“重點”。

教師創(chuàng)建討論版。學(xué)生獨立思考后，結(jié)合自己的經(jīng)驗，上傳自己的建議或方法。教師根據(jù)平臺呈現(xiàn)的討論內(nèi)容，挑選學(xué)生發(fā)言，對學(xué)生的發(fā)言進行總結(jié)、概括、提煉，找出選擇題的常見解法。通過課件及時呈現(xiàn)，可以要求學(xué)生集體誦讀，在學(xué)案上做好記錄，以提升課堂教學(xué)實效。

五、結(jié)語

教師可以利用信息化平臺進行預(yù)習(xí)作業(yè)的分析與反饋，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的知識缺漏;可以進行課堂學(xué)習(xí)展示、討論、檢測反饋;可以利用信息化平臺生成思維導(dǎo)圖的功能幫助學(xué)生架構(gòu)知識體系。信息化教學(xué)平臺的使用，延伸了復(fù)習(xí)課的廣度和深度，在課后任何時間，學(xué)生都可以再次回到當(dāng)時學(xué)習(xí)的場景中去。

當(dāng)然，想要用信息技術(shù)手段提升復(fù)習(xí)課堂的實效，需要教師對復(fù)習(xí)課堂重新進行科學(xué)設(shè)計，改變以往復(fù)習(xí)課的環(huán)節(jié)安排。

筆者用自己教學(xué)的實踐，證明了信息化平臺的使用能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生探求學(xué)習(xí)內(nèi)容的欲望，同時也希望激發(fā)教師們更多的嘗試和交流，讓多元信息技術(shù)手段助力復(fù)習(xí)課課堂效能的提升。

（作者單位：南京航空航天大學(xué)附屬初級中學(xué)）