探究班主任工作與學生心理健康教育

羅壯婷

摘要：基于分析班主任工作與學生心理健康教育。首先分析出班主任工作與學生心理健康教育的重要聯(lián)系。其次分析出班主任開展學生心理健康教育的有效策略，通過建立和諧平等的關系;創(chuàng)設心理教育的環(huán)境;加強班級文化的建設三種途徑，來促進學生身心健康的成長。最后分析出小學班主任對學生的心理健康教育，能夠幫助學生塑造健康的心理品質，引導學生更好的發(fā)展。

關鍵詞：班主任工作;心理健康教育;學生心理

在素質教育的不斷推廣和發(fā)展階段，越來越注重對學生的心理教育。所以，班主任要肩負起對學生心理健康教育的重擔。因此，小學班主任作為學生學習和成長的指路人，需要加強對學生的心理健康和思想意識的引導工作，幫助學生解決學習和生活中遇到的困難，指導學生端正學習和生活態(tài)度，不斷緩解學生的心理壓力，促使學生樹立樂觀向上的良好心態(tài)，從而，逐漸塑造學生健康的心理品質，促進學生身心健康的發(fā)展。

一、班主任工作與學生心理健康教育的重要聯(lián)系

對于素質教育的實施和落實，明確提出班主任對學生的心理健康教育工作。可以說，學校、家庭和社會三個方面的教育，對學生起到主導作用的就是班主任，所以班主任就是學生學習和成長的引領者，其工作與學生的心理健康教育聯(lián)系緊密。首先，班主任不僅需要對學生的學習進行指導，還要對班級進行管理。因此，在班主任的日常工作中，可以及時觀察到學生的成長、心理變化等情況，此時班主任又是學生的良師益友，能夠與學生展開積極的溝通和交流，幫助學生解決困難走出困境[1]。

其次，小學階段的學生，正處于身心發(fā)展的關鍵時期，學生的自尊心和好奇心都較強，且渴望得到關注。這樣，班主任可以充分抓住學生的個性特征，為學生滲透心理健康教育，引導學生逐漸形成良好健康的心理品質，能夠積極樂觀的面對學生和生活中出現(xiàn)問題，促使學生學生樹立正確的道德觀念和價值觀念，從小學會規(guī)范自己的言行舉止，從而有助于學生更好的適應未來的社會發(fā)展，為學生的身心健康成長打下了堅實的基礎。

二、班主任開展學生心理健康教育的有效策略

（一）建立和諧平等的關系

小學班主任想要實現(xiàn)心理健康教育工作的實效性，就要與學生展開積極有效的溝通和交流。因此，班主任要與學生建立和諧平等的關系，盡可能以朋友的身份融入到學生之間，去進一步了解學生內心的真實想法，認清學生的心理困難或障礙，有助于班主任對學生進行針對性的心理輔導。首先，班主任要充分尊重每一位學生的個性特點，公平的對待所有的學生，讓學生的自尊心感受到滿足，為構建和諧師生關系做好鋪墊。

其次，班主任要善于運用溝通技巧，在與學生溝通時，要用耐心和溫柔的口吻，從學生的角度出發(fā)，讓學生去感受班主任的關心與愛護，用愛去擁抱學生，促使學生敢于敞開心扉[2]。比如，班級里一名女同學，爸爸媽媽離婚了，該名學生跟著媽媽生活，隨著年齡的增長，這名學生的自卑心理愈發(fā)強烈，總感覺在其他同學面前抬不起頭，導致學生的心理出現(xiàn)陰影和障礙，在課間不愿與人交流和嬉鬧。因此，班主任針對學生的問題，可以私下與學生溝通進行開導，讓她能夠理解爸爸媽媽，雖然離婚了但永遠是愛她的，讓她知道其他的小朋友愿意主動與她玩耍，都是她自己的自尊心在作祟。從而，幫助這名女同學建立信心，促使其端正學生和生活的態(tài)度，樹立積極健康的思想和心理。

（二）創(chuàng)設心理教育的環(huán)境

當前的小學生，思想和心理都趨于早熟，已經(jīng)有很多心理想法，想要一個可以傾訴的對象。但是，一些學生存在畏懼的心理，不敢訴說，也不好意思表達。因此，班主任要學會傾聽學生的聲音，可以創(chuàng)設良好的心理教育環(huán)境，在班級里社會一個知心小信箱，引導學生將想說的話寫在紙條上，班主任每天認真去讀去看，了解學生的心理想法和感受。

比如，班級里有一名學生，每當成績發(fā)布下來就會趴在桌子上偷摸哭泣，同學叫也不理，班主任平時詢問也不說。但通過這樣的方式，該名學生將心里話寫出來放在了信箱里，班主任才明白，原諒這名學生的家長文化程度不高，沒有能力輔導自己的學習，所以在家庭作業(yè)中遇到問題，家長也無法幫助解答，學生在信中還寫道：“老師，您知道我有多么想讓您當我的家長嗎？那樣我的學習成績就會提高了?！睆亩?，班主任對這名學生給予了更多的關愛和幫助，對學生在完成作業(yè)中遇到的難題，第二天為學生耐心的講解，從而學生逐漸樹立起了學生的信心。

（三）加強班級文化的建設

身為一名班主任，首要職責就是對學生的有效教育和管理。因此，班主任要全面的掌握每一位學生的情況，實現(xiàn)對學生公正客觀的評價。在小學階段學生的心理問題，通常都是心理不平衡，或者思想道德觀念偏差所導致。所以，班主任要加強班級文化的建設，在日常工作中，對所有的學生一視同仁[3]。比如，當兩名學生發(fā)生矛盾，班主任不能只聽信一個人的言語，或者將看見的場景作為直接的決定，應該仔細了解情況，多詢問一些其他學生，在理清事情的前因后果和來龍去脈后，以學生的心理角度去看待問題，深入到學生的內心進行疏導和教育，讓兩名學生都感受到處理結果的公平，以免學生產(chǎn)生心理不平衡。

另外，小學生或多或少會面對繁重的課業(yè)、家長施加的精神壓力等，當物質生活得到滿足時，可是心理和精神方面卻有所欠缺，導致學生出現(xiàn)各種各樣的心理問題。所以，班主任要為學生制定一系列的抗挫折訓練，鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)自我，不斷突破極限，從而增強學生的心理抗壓能力，促使學生自覺樹立健康向上的學習和生活態(tài)度。

結束語

綜上所述，小學班主任對學生的心理健康教育，能夠幫助學生塑造健康的心理品質，促進學生身心健康的成長。通過班主任對學生全面且充分的了解，及時掌握學生的心理狀況和思想意識，不斷為學生滲透正確的道德觀念和價值觀念，給予學生適當?shù)男睦硎鑼?，幫助學生解決學習和生活中遇到的困難，促使學生端正積極向上的學習和生活態(tài)度。從而，從小培養(yǎng)學生良好的心理和思想，用科學合理的手段引導學生更好的成長。

參考文獻：

[1]陳昌琰.淺談如何將心理健康教育滲透到班主任工作中[J].中華少年，2019 （12）.

[2]徐啟敏.如何將心理健康教育滲透到小學班主任工作中[C].教育理論研究（第八輯）.

[3]李靜.關于小學心理健康教育在班主任工作中滲透的思考[J].好家長，2019 （14）.