人文精神在高中語文教學(xué)中的有效滲透

李爽

摘要：語文是高中教學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，人文精神是一個重要支撐，是建設(shè)精神文明的核心內(nèi)容。作為文化載體的語文，在培養(yǎng)人文精神中具有關(guān)鍵性作用。人文精神在高中語文教學(xué)中滲透，對于學(xué)生品格的培養(yǎng)及精神內(nèi)涵的提升，都具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：人文精神;語文教學(xué);滲透路徑

高中語文教學(xué)素材中，含有大量的人文精神教學(xué)素材，通過對學(xué)生進(jìn)行人文教育，不但可以讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極向上心態(tài)，更好地進(jìn)行高中語文的教學(xué)。在高中語文教學(xué)中滲透人文精神教育，可以增加學(xué)生對文字的理解和體會，還可以對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承。貫穿人文精神教育的教學(xué)才是真正做到以人為本，讓學(xué)生具備一定的情懷和情操，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、充分挖掘教材，滲透人文精神

高中語文教材中有很多課文，都是與人文精神教學(xué)相匹配的教學(xué)內(nèi)容，語文教師可以認(rèn)真鉆研語文教材，深挖文章中的人文知識，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文的教學(xué)意義就是熏陶學(xué)生的情操和情感，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的共鳴，從而吸收其中的文化營養(yǎng)和精華，不斷完善自身的道德素養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》的時候，為了讓學(xué)生對文章中劉和珍有更為深入和具體的認(rèn)知，教師可以通過講述劉和珍的事跡以及“三·一八”事變的歷史背景，從而讓學(xué)生對劉和珍產(chǎn)生敬仰和佩服之情。教師還可以選取一些深含教育意義的段落，讓學(xué)生進(jìn)行背誦，增加學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生學(xué)會做一個勇敢的人。通過對語文教材人文精神的內(nèi)容進(jìn)行深挖，幫助學(xué)生更好地樹立正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)語文教學(xué)教書育人的目標(biāo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

比如說，在學(xué)習(xí)《論語》的相關(guān)文章時，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)重點大多集中在古漢語字詞的掌握以及文章的翻譯和講解上，忽略了對文章深刻內(nèi)涵的講解，殊不知，每篇《論語》的文章都蘊藏著深刻的哲理和需要學(xué)生繼承和發(fā)揚的傳統(tǒng)美德，“仁者愛人”“君子之風(fēng)”“誨人不倦”等品德都蘊藏在《論語》文章中，教師如果在教學(xué)中能夠?qū)⑦@些內(nèi)容挖掘出來，那么不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，而且對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是非常有利的，有利于促進(jìn)新時期高中語文教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

二、營造良好氛圍，體會人文精神

作為教書育人的語文教師，我們不僅要對學(xué)生進(jìn)行語文知識的傳授，還要對學(xué)生的品德修養(yǎng)進(jìn)行塑造，這就需要有良好的教學(xué)氛圍做支持。良好的教學(xué)氛圍能夠?qū)W(xué)生起到較好的熏陶作用，從而直接影響學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與接受。為此，在語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)積極融入人文精神，讓學(xué)生嘗試構(gòu)建合作小組，敞開心扉與教師、同學(xué)交流，并自己設(shè)計學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在教學(xué)《我有一個夢想》時，教師可以使用音樂、視頻等技術(shù)講解課文，促使學(xué)生真實地感受作者追求夢想的人格魅力。再如，筆者曾在課堂上組織過“《雷雨》大家談”“劉項之讓我歡喜讓我憂”“趙姨娘的悲劇”等一系列討論沙龍。學(xué)生各抒己見，針鋒相對，這樣的課堂火花四濺。對高中生而言，他們不僅希望接受“專家學(xué)者”的指導(dǎo)，他們更希望自己成為“百家講壇”中的一員，實踐證明，他們有這樣的素質(zhì)和實力。再者，這種學(xué)習(xí)模式顯然會使高中語文課堂呈現(xiàn)出“樂教樂學(xué)”的氛圍，顯然會使學(xué)生生成自己的個性化思想，從而成為“成熟的生活成員”。

三、更新教學(xué)理念，陶冶人文精神

教師教學(xué)理念的更新是人文精神教育有效滲透到語文教學(xué)中的一個關(guān)鍵因素，教學(xué)理念的科學(xué)性不僅決定了教師的教學(xué)方法和模式，而且對語文教學(xué)方向的正確性也有直接影響。在新課程改革的背景下，教師所扮演的角色已經(jīng)不單單是系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識，提升學(xué)生成績，而是要在此基礎(chǔ)上利用有效的教學(xué)活動，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，從思想層面引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格，進(jìn)而在日常行為中外化出來。

比如說，在教學(xué)《沁園春·長沙》這篇文章時，教師首先要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并且對文章的中心思想做到充分了解與掌握，然后以此為依據(jù)開展教學(xué)設(shè)計工作。針對本篇文章的教學(xué)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為以下三個方面：品味詩的語言和意境;感受作者毛澤東青年時代的偉大抱負(fù)和革命情懷;品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。其中，在第二個教學(xué)目標(biāo)的完成過程中就可以適當(dāng)加入人文思想教育。我們都知道，毛澤東是20世紀(jì)獨領(lǐng)風(fēng)騷的人物，他是領(lǐng)袖，他為人民謀幸福，他是共和國的締造者。作為詩人，毛澤東用他的詩詞記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現(xiàn)實生活，是一部中國革命的英雄史詩。在這首詩的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受字里行間的豪邁奔放、氣勢磅礴、慷慨激昂，以此來激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀。

四、通過微課教學(xué)，感受人文精神

近年來，越來越多先進(jìn)的教學(xué)方法和模式被應(yīng)用到教學(xué)實踐中，豐富課堂教學(xué)的同時，也收獲了令人滿意的教學(xué)效果，微課已經(jīng)逐漸成為教學(xué)中常用的教學(xué)方法，憑借著微課的簡短精練，讓學(xué)生更好更快地進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶。通過微課教學(xué)，學(xué)生能夠更為直觀地感受到教學(xué)內(nèi)容的文化背景和氛圍，從而讓學(xué)生對文中人物或者故事的理解加深，讓學(xué)生有效地感受到語文教學(xué)中的人文精神。微課視頻中的音像、視頻、圖片等給予學(xué)生多種感官的沖擊，進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心世界和想象。

例如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，教師可以通過微課進(jìn)行教學(xué)，把一些重點的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)的思維情境進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)這首詩的時候，教師可以選取赤壁中的畫面，讓學(xué)生感受一下大江、浪動的氣氛，再逐步深入對周瑜這個人物的概述，勾起學(xué)生的整體畫面感，讓學(xué)生理解當(dāng)時的人物背景和理解蘇軾寫這首詩的敬仰之情。

總之，人文精神對高中語文教學(xué)而言不可或缺。在高中語文教學(xué)過程中，需要充分認(rèn)識到人文精神的重要性。并注意積極的將人文精神滲透于整個教學(xué)過程中，以更好的引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實感，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神，提高其人文素養(yǎng)。

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