小學(xué)語文朗讀能力的幾點(diǎn)思考

李春麗

摘要：朗讀者在朗讀進(jìn)程中，將書面語言轉(zhuǎn)化成發(fā)音規(guī)范的有聲語言，是對文本意義的創(chuàng)造，是朗讀者在表達(dá)書面言語時(shí)的一種生命意識的精神活動，也是一種再創(chuàng)造活動1。通過朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展智力，獲得思想的熏陶，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于對朗讀重視程度不足，朗讀量少、朗讀方式單一，沒有充分挖掘朗讀對學(xué)生學(xué)習(xí)、思維、情感的積極作用，本文就從當(dāng)前朗讀現(xiàn)狀入手，就朗讀存在的問題進(jìn)行分析，提出解決對策。

關(guān)鍵詞：朗讀;小學(xué)語文;對策

一、朗讀的重要性分析

（一）提升學(xué)生語感感知力

王尚文先生在《語感論》中提到：“我們對文字的感知是先由言語對象轉(zhuǎn)變成表象，然后結(jié)合言語對象的揭示變化，把表象組織成表象活動，也就是再創(chuàng)造想象，從而引發(fā)主體的情感體驗(yàn)。”2在語文教材中，每一篇文章都有自己特定的寫作背景和寫作目的。當(dāng)學(xué)生接觸作品時(shí)，通過朗讀，可以加深學(xué)生感情的熏陶，促進(jìn)共鳴，還可以促進(jìn)學(xué)生理解文本，并借助于思維和審視能力，對語言進(jìn)行鑒賞。

（二）提升學(xué)生情感表達(dá)力

朗讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一項(xiàng)常規(guī)學(xué)習(xí)方式，可以通過對文章的朗讀，積累經(jīng)驗(yàn)、定位思維、獲得感受，提升思維邏輯。在小學(xué)的語文朗讀中，學(xué)生可以通過朗讀書本，表達(dá)出文章要表述出的情感，從而獲得情感體驗(yàn)，而在朗讀過程中，學(xué)生也會加深對文章的理解，從而學(xué)會如何使用不同的語言、運(yùn)用不同的文字，來表達(dá)自己的內(nèi)心想法，表達(dá)自己的情感。

（三）提升學(xué)生的理解力

“讀書百遍，其意自見”，小學(xué)生有時(shí)對文章的理解能力不深，需要一個循環(huán)反復(fù)和漸進(jìn)的過程，通過對文章的朗讀，可以逐漸領(lǐng)會作者的表達(dá)情感，感受文字運(yùn)維。而且在學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生調(diào)動自己的語言環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自身豐富的想象，在讀中思考，在思考中朗讀，提高對課文的理解。

（四）提高學(xué)生記憶力

在小學(xué)階段，孩子的理解能力一般，但記憶能力較強(qiáng)，通過不斷的朗讀，能夠確保學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí)，加深對課文的記憶能力，熟讀最后爛熟于心，最終能夠了解其中含義。也能夠在背誦過程中，提高學(xué)生對課文的記憶力。

二、存在的問題

（一）對小學(xué)朗讀的重視程度不夠。一是整體的教學(xué)安排上重視不足。將其作為教學(xué)的一種輔助手段。但是對于如何系統(tǒng)的采用朗讀方法、開發(fā)學(xué)生語感、提升記憶力等方面重視不夠，安排的時(shí)間很少。二是缺少對朗讀的必要指導(dǎo)，基本上滿足于學(xué)生能夠讀下來。三是沒有對學(xué)生相關(guān)朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和考試。在課堂教學(xué)中，與背誦相比，朗讀沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，只能判定朗讀是否流暢，對于是否能夠符合文章內(nèi)容語境、內(nèi)容，沒有明確的要求。

（二）教學(xué)的方法單一枯燥。一是缺乏激勵手段。很多課堂的朗讀教學(xué)，都是對原文的不停的閱讀，不能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生多數(shù)都是被動的去完成朗讀的任務(wù)，多數(shù)朗讀的目的是為了背誦課文。二是缺乏現(xiàn)代化手段。對多媒體教學(xué)、互動式朗讀等新形式的朗讀手段挖掘不夠，致使傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)手段難以取得既定的成效。三是缺少競爭機(jī)制。小學(xué)生各類考試較多，但是對于朗讀只是作為教學(xué)手段之一，很少舉辦相關(guān)的朗讀比賽，在日?？荚囍胁粫为?dú)列出，致使不能引起學(xué)生的重視。

（三）學(xué)生興趣挖掘不夠。教師對學(xué)生興趣愛好挖掘不夠，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠從朗讀中感受到快樂，而是被動的去完成教學(xué)大綱的有關(guān)內(nèi)容要求，讀的好，有的時(shí)候就會夸獎學(xué)生讀的流暢，至于流暢在哪里，好在哪里，就沒有更深的解讀;而讀的不好，就會要求學(xué)生課后努力學(xué)習(xí)。無形之中，讓學(xué)生感覺讀好讀壞差距沒有那么大，加上也不考試，對于朗讀的重視程度就會減弱，而朗讀對學(xué)生相關(guān)情感、記憶等方面的開發(fā)，就難以發(fā)揮出原有的功效。

三、對策和建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。善于觀察學(xué)生，了解學(xué)生的興趣和愛好，以此為出發(fā)點(diǎn)，站在學(xué)生的角度，首先為學(xué)生培養(yǎng)一個良好的朗讀環(huán)境，制定朗讀的計(jì)劃。并根據(jù)不同年齡段的學(xué)生，從讀句子、段落、到全文，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀過程中體會成功的快樂;再次，教師做好示范引領(lǐng)。用精彩的閱讀，激發(fā)學(xué)生熱愛朗讀、喜歡朗讀，并且要積極鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀時(shí)有成就感;再次，要積極通過引導(dǎo)學(xué)生讀名著、讀古訓(xùn)，讓學(xué)生領(lǐng)會知識的快樂，并組織一系列朗讀比賽、豐富多彩的朗讀活動，在比賽中，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生朗讀的主動性，讓學(xué)生愿意讀、主動讀，在朗讀中，不斷提升自己的表達(dá)能力、閱讀理解能力和交往能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。當(dāng)前，人們對小學(xué)的教學(xué)已經(jīng)不再滿足于分?jǐn)?shù)，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。而隨著新課改的不斷深入實(shí)施，學(xué)生的思維方式、家長的價(jià)值取向也發(fā)生了潛移默化的變化。既要取得良好的成績，也要使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。教育工作者應(yīng)該重視和加強(qiáng)對教學(xué)觀念的調(diào)整，進(jìn)行變革和創(chuàng)新。而朗讀教學(xué)的持續(xù)深入開展，可以有效的達(dá)成既定的教育目標(biāo)。

（三）豐富教學(xué)手段。一是創(chuàng)設(shè)情境，注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€當(dāng)局者，去設(shè)身處地的感受語言的魅力，讀取文中含義。二是分角色表演朗讀，通過分組安排，每個學(xué)生扮演不同的角色，借助人物動作、對話感悟理解課文。讓學(xué)生將人和事連在一起，身臨其境，更能激發(fā)學(xué)生的參與度。三是挖掘重點(diǎn)字詞，讀出真情實(shí)感。體會課文中語言文字的美正是促使學(xué)生讀好課文的內(nèi)在動力。四是多種朗讀形式的運(yùn)用。比如運(yùn)用個別讀、自由讀、齊讀等方式，特別是疫情當(dāng)下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)直播，朗讀課文，提高學(xué)生的參與度，勢必激發(fā)學(xué)生的參與度。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)的朗讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要教學(xué)手段，面對新形勢、新任務(wù)，活用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，就一定能夠最大限度的挖掘?qū)W生潛力，用朗讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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