初中歷史“深度學(xué)習(xí)”視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

韓冷

摘要：新課程改革背景下，重視課程教學(xué)質(zhì)量與效率，為了提升初中歷史課堂教學(xué)成效，開拓學(xué)生思路，深度學(xué)習(xí)理念被應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)中，初中歷史教師以深度學(xué)習(xí)方向?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，不僅能夠讓學(xué)生扎實(shí)的掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生靈活的運(yùn)用歷史知識(shí)，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)?；诖?，本文分析了在深度學(xué)習(xí)視角下，初中歷史教師的教學(xué)策略，為廣大初中歷史教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;深度學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著新課程改革的不斷深入與推進(jìn)，為了提升歷史教學(xué)的有效性，初中歷史教學(xué)將教學(xué)的重點(diǎn)由如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)，考慮如何讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮出主體作用，從而探究如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以深度學(xué)習(xí)視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠以批判性的角度學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而獲得新的感受與體會(huì)，并融入到自己原有的歷史知識(shí)體系中，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力，構(gòu)建高效歷史教學(xué)課堂的必然趨勢(shì)。

1.引導(dǎo)學(xué)生遷移思維方式，培養(yǎng)其靈活學(xué)習(xí)歷史知識(shí)

深度學(xué)習(xí)視角下開展初中歷史教學(xué)，需要?dú)v史教師引導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)探究法方式參與到課堂中，讓學(xué)生以不同的角度分析、概括歷史知識(shí)，以全面發(fā)展的思維方式學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，使得學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系，能夠?qū)v史的發(fā)展過(guò)程與發(fā)展趨勢(shì)開展認(rèn)知學(xué)習(xí)。因此，歷史教師在為設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式為主，培養(yǎng)學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。以人教版初中歷史教材為例，教師在講授“工業(yè)革命”內(nèi)容的時(shí)候，可以將第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以主動(dòng)探究的方式展開學(xué)習(xí)，提升歷史課堂教學(xué)效率。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生參考之前工業(yè)革命課堂的學(xué)習(xí)方式，對(duì)本堂課內(nèi)容進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行思維遷移，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生對(duì)工業(yè)革命發(fā)生的時(shí)間進(jìn)行分析，思考工業(yè)革命為何會(huì)在此階段出現(xiàn)，如此一來(lái)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工業(yè)革命的背景進(jìn)行分析，了解工業(yè)革命出現(xiàn)的基礎(chǔ)條件，在掌握基礎(chǔ)歷史知識(shí)后，讓學(xué)生思考工業(yè)革命產(chǎn)生的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

2.以知識(shí)帶點(diǎn)為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究分析

初中歷史知識(shí)繁雜瑣碎，如果歷史教師以死記硬背的方式讓學(xué)生掌握，學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果并不會(huì)理想。為了提高初中歷史課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史教材中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行探究，從而提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，使得學(xué)生能夠系統(tǒng)性的掌握歷史知識(shí)。例如，在人教版初中歷史教材中，在教授鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要以本課中鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、南京條約、虎門銷煙等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生能夠以整體的角度分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)在整個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的影響，加深學(xué)生對(duì)這部分歷史知識(shí)的印象。通過(guò)為學(xué)生呈現(xiàn)中英貿(mào)易流程圖，可以直觀的讓學(xué)生了解到歷史知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生思考，英國(guó)采用什么樣的方式改變了入超的局面？在貿(mào)易上產(chǎn)生了什么影響？對(duì)我國(guó)產(chǎn)生了什么影響？在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因及發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給雙方帶來(lái)的影響。在此過(guò)程中，學(xué)生要掌握《南京條約》中的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)條約內(nèi)容的分析，學(xué)生能夠?qū)⒈菊n知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建一張清晰的知識(shí)網(wǎng)，從而幫助學(xué)生更好的掌握歷史知識(shí)[1]。

3.向?qū)W生滲透正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生以客觀的態(tài)度評(píng)價(jià)歷史知識(shí)

學(xué)習(xí)歷史知識(shí)能夠幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，在對(duì)歷史反思的過(guò)程中，可以吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。初中歷史教師不但要讓學(xué)生掌握好歷史知識(shí)，還要讓學(xué)生以客觀的態(tài)度對(duì)歷史進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在教授明治維新歷史內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所掌握的歷史知識(shí)對(duì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行深度思考，教師可以讓學(xué)生思考明治維新在日本歷史發(fā)展中所產(chǎn)生的影響，及其在明治維新后，社會(huì)高速發(fā)展，并對(duì)其他國(guó)家展開了侵略，對(duì)整個(gè)亞洲的發(fā)展夠產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，讓學(xué)生通過(guò)思考后，舉例回答。如此一來(lái)，能夠讓學(xué)生以客觀的態(tài)度評(píng)價(jià)歷史發(fā)展，并讓學(xué)生對(duì)明治維新事件進(jìn)行評(píng)判，同時(shí)可以讓學(xué)生意識(shí)到改革對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展起到的作用，通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)與分析，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到落后就要挨打，必須要努力學(xué)習(xí)，為國(guó)建發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。由此可見，通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能夠掌握歷史知識(shí)，還能提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)[2]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了提升初中歷史課堂的教學(xué)效率，將歷史課堂歸還給學(xué)生，注重歷史教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)歷史教學(xué)方案時(shí)，要以引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為核心，使得學(xué)生能夠主動(dòng)探索歷史知識(shí)，并對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深度的思考，為此教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行思維遷移，引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握歷史知識(shí)，并針對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象。歷史不單單向?qū)W生傳授知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，并以客觀的角度分析評(píng)價(jià)歷史，從而提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯曉珊.初中歷史“深度學(xué)習(xí)”視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].中國(guó)校外教育，2018，No.622 （02）：28+41.

[2]沈志偉.初中歷史"深度學(xué)習(xí)"視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2017 （5）：96-97.