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      基于初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)研究

      2020-04-30 06:46:11黃偉光
      中學課程輔導·教育科研 2020年11期
      關(guān)鍵詞:教育藝術(shù)初中班主任管理工作

      黃偉光

      【摘要】? 近年來,隨著教育改革的不斷深入,班主任在初中教育活動中開始扮演越來越重要的角色。正是在這樣的背景下,班主任的管理工作應(yīng)該緊跟著教育改革的潮流,不斷精進提升。因此,當代初中班主任教師,在進行管理工作的過程中,需要立足于現(xiàn)狀,而后在以此為基礎(chǔ),促進實際管理活動與教育藝術(shù)的融合。

      【關(guān)鍵詞】? 初中班主任 管理工作 教育藝術(shù) 研究

      【中圖分類號】? G635.1? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711(2020)11-194-01

      從學生成長以發(fā)展角度的著眼便能發(fā)現(xiàn),正處在初中階段的學生,正是學習以及身心發(fā)展的重要階段。所以,在這一階段,班主任除了要強化學科知識的教育以外,還應(yīng)該推動管理工作的有效展開。

      一、我國初中班主任管理工作的現(xiàn)狀研究

      就目前我國初中班主任管理工作的現(xiàn)狀來看,管理方式武斷的情況,依舊在管理活動中客觀存在。換言之,初中班主任在展開管理活動的過程中,通常會以教師為主體,而忽略了青春期學生的內(nèi)心需求。這就使得管理工作本身,同以人為本的發(fā)展理念相剝離。這樣的管理方式,如果長期發(fā)展下去,其必然會導致學生的內(nèi)在想法、性格等受到壓制,進而使其失去自主性。

      其次,在管理活動展開的過程中,學習成績始終都是管理的一個關(guān)鍵所在,此點有著一定的必要性??膳c之相對應(yīng)的是,學生的身心管理卻遭到了忽略。通常的情況下,教師在進行學生的生活管理時,總是會采取理論說教的方式,對中學生展開管理。這種方式本身并無缺憾,但因為中學生正處于成長階段,所以理論說教的效果并不理想。

      可見,初中管理的根本在于以人為本,注重覺察學生內(nèi)心的需求,從而在管理功工作中融入教育藝術(shù),進而使初中的班級管理工作,能夠因時制宜。所以,當代初中班主任應(yīng)以客觀實際為根本出發(fā)點,立足于管理活動的現(xiàn)狀,而后采取與之相對應(yīng)的策略,使管理工作本身能夠更好的發(fā)揮效力,繼而為學生更好的學習以及成長,提供一個良好的前提。

      二、初中班主任管理工作中融入教育藝術(shù)的策略

      (一)強化學生班級認同感,幫助學生適應(yīng)管理制度

      通常的情況下,初中階段往往會涉及到許多學科的學習。所以,不同于小學階段,此階段的學生學業(yè)要更重一些。所以,如果班主任教師在管理活動展開的過程中,依舊采取較為武斷的方式,不僅不會取得管理學生的理想效果,甚至還會對學生的學習成績造成潛移默化的影響。對于這種情況,教師應(yīng)致力于強化學生的班級認同感,并使學生能夠很好地適應(yīng)班級的管理,這對于日后班級管理工作的展開來講,有著極其現(xiàn)實的意義。

      以筆者的管理工作為例,為能切實有效的增強學生的班級認同感,并幫助其適應(yīng)管理制度。筆者則在班會課中切實的融入了教育藝術(shù),來強化學生的班級認同,以此來幫助學生適應(yīng)管理工作。班會開始之初,筆者并沒有借助理論說教的方式,強化學生的班級認同感。而是借助故事的方式,使學生對班級有了全新的認識。這期間,筆者向?qū)W生講述了“一捆箭和一支箭”的故事,從而借助故事的方式,強化學生對班級的認同感。為了能使學生適應(yīng)班級的管理制度,筆者則在班會上對管理制度進行強調(diào)。而后則是以舉例子的方式,讓學生更好的理解管理制度,繼而最大程度上的幫助學生適應(yīng)管理制度。

      (二)管理活動注重以人為本,批評表揚需要因時制宜

      較為傳統(tǒng)的初中班級管理模式,大多數(shù)時候都是以理論說教為主,并且學習成績亦成為了管理活動的核心。對于這樣的情況,班主任教師在進行管理活動的過程中,需秉持以人為本的管理理念,不應(yīng)僅是以學習成績?yōu)楣芾淼暮诵?。而在具體對某個學生進行管理的時候,班主任不應(yīng)一味的進行批評或者一味的表揚,而是應(yīng)充分結(jié)合學生的內(nèi)心情況,因時制宜的進行批評或者是表揚,進而以這種頗具教育藝術(shù)的管理方式,強化班主任的管理工作。這里需要特別指出的是,在對學生進行表揚亦或是批評的時候,班主任教師應(yīng)切實注意自身溝通藝術(shù)的展現(xiàn)。

      如筆者在管理活動展開的過程中,便始終都以學生為出發(fā)點,注重學生自身的心理活動,以此來展開管理活動。對此,在進行管理活動的過程中,學生一旦出現(xiàn)問題,筆者總是先同學生進行交流,洞悉問題的根源所在,如果問題在于學生并且學生是初犯,筆者的批評則會點到為止,反之亦然。而問題并不在學生身上,筆者則會鼓勵學生道“老師知道你很誠實,下次心里有疑惑或者想法要及時告訴老師”等方式來勉勵學生??傊诠芾砘顒泳唧w展開的過程中,教師需保證因時制宜因人而異,要切實照顧學生的心理。

      (三)設(shè)立班級管理意見箱,建立管理活動反饋機制

      在班主任管理工作展開的過程中,教師需切實保證相關(guān)工作的展開,并經(jīng)常能夠了解到學生的具體情況。對于這樣的情況,教師可以嘗試在班級設(shè)立管理的意見箱,鼓勵學生大膽的將自己對管理制度的意見、建議等,及時反饋給教師。此種方式的優(yōu)點在于,使班主任的管理工作更加充滿彈性,這將有助于教師在日常管理活動中更好的展現(xiàn)自身的教育藝術(shù)。

      并且,教師還應(yīng)根據(jù)班級情況,進行相應(yīng)的管理活動反饋機制。此種機制的原理在于,借助小組的方式及時向教師反饋學生的學習、生活情況,以便使班主任教師能夠及時知曉學生的情況。以筆者的管理方法為例,筆者依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的分組原則,將班級劃分為了若干個學習小組,并委任小組長。小組長平時的職責是組織組內(nèi)學生學習。此外,各個小組的組長定期還要向筆者匯報學生的學習、生活情況等。而筆者則根據(jù)組長匯報的情況,適時調(diào)整管理的方式,使教育藝術(shù)的應(yīng)用能夠同實際管理活動并道而行,進而推動班級管理的發(fā)展。

      三、結(jié)束語

      總而言之,初中班主任在管理工作展開的過程中,需要以管理實踐為出發(fā)點,注重管理活動同實踐的深度融合。而后在以此為基礎(chǔ),借助教育藝術(shù)促進管理活動的展開。并且,在實際工作的過程中,班主任教師需注重策略的應(yīng)用,從而為教育藝術(shù)的運用奠定基礎(chǔ),使學生能夠沐浴在良好的氛圍之下,繼而使學生能夠在初中階段更好的成長。

      [ 參? 考? 文? 獻 ]

      [1]黃莉莉.初中班主任管理工作中的教育藝術(shù)[J].科學咨詢(教育科研),2020(02):73-73.

      [2]蘇燕飛.初中班主任管理工作實踐中的教育藝術(shù)研究[J].華夏教師,2019(33):92-92.

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