張麗萍

摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性、思維性都比較強(qiáng)的學(xué)科，本身存在一定的枯燥性，要想使學(xué)生更容易接受知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，教師一定要結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有效的把握教學(xué)大綱及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：思維;求知欲;個(gè)體化

《新課程》指出，學(xué)生不是機(jī)械的學(xué)習(xí)者，而是富有創(chuàng)造力的鮮明的個(gè)體。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生最大限度的接受所學(xué)知識(shí)就必須要了解心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明白根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的心理接受程度提高教學(xué)質(zhì)量。下面我將具體談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、設(shè)定情境，激發(fā)學(xué)生的思維

皮亞杰把兒童的思維發(fā)展劃分為四個(gè)階段，感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，這一階段的學(xué)生思維具有可逆性，能夠進(jìn)行簡單的邏輯推理，能夠從一個(gè)變化的事務(wù)中把握到最實(shí)質(zhì)的東西，但是需要具體事務(wù)的支撐。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要利用小學(xué)生這一階段的思維特點(diǎn)，善于把問題放到具體的事務(wù)也就是特定的情境之中，從而激發(fā)學(xué)生的思維。

例如教師在講解《除法的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)時(shí)，就可以從生活入手，將問題放到特定的情境之中。如我們?nèi)曩I書的時(shí)候，一本書是5元錢，那么10塊錢可以買幾本呢？15塊錢呢？20塊錢呢？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不難回答出來10塊錢可以買2本，15塊錢可以買3本，20塊錢可以買4本，由此可以引出學(xué)生關(guān)于除法的初步認(rèn)識(shí)：10÷5=2，15÷5=3，20÷5=4。那么125元錢可以買幾本呢？學(xué)生根據(jù)剛剛所給的算式就知道是125÷5=25了。通過這樣，將問題放到日常生活常見的例子中，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)除法的理解，激發(fā)學(xué)生的思維。

二、動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生求知的欲望

心理學(xué)研究表明，動(dòng)手操作能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和空間想象能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。發(fā)展孩子的動(dòng)作思維能夠有效激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)孩子動(dòng)手解決問題的能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于把一些抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成學(xué)生能夠看見的、摸得著的一些東西，讓學(xué)生在實(shí)物中真實(shí)的感受數(shù)學(xué)魅力。

例如教師在講解《圖形與拼組》這一節(jié)時(shí)，若教師只是單純的告訴學(xué)生這些圖形的特征，或者直接在PPT上展示出來，告訴學(xué)生這些圖形的特征，學(xué)生就只能死記硬背，不是真正的理解，就別提舉一反三了，這不是我們想要的效果。教師若讓學(xué)生自己動(dòng)手去探索圖形的奧秘，就會(huì)達(dá)到不一樣的效果了。教師可以在上課之前發(fā)給學(xué)生每人一個(gè)拼組圖形，讓學(xué)生自己把這些拼組圖形裁剪下來，看看這些圖形有什么特別之處，并讓學(xué)生交流討論，學(xué)生通過自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)有的圖形四個(gè)邊都相等且都是90度，有的圖形對(duì)邊相等四個(gè)角也都是直角。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師可以引出正方形和長方形的概念，并總結(jié)學(xué)生的所說的圖形的特征，學(xué)生在自己動(dòng)手操作的基礎(chǔ)之上得出了結(jié)論，大大激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，還可以通過舉一反三得出正五邊形、正六邊形等圖形的特征，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)省力很多。

三、尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，促使各層同學(xué)共同進(jìn)步

我國著名教育家孔子曾說過，每個(gè)學(xué)生在不同方面都存在著差異性，所以，在教學(xué)大綱統(tǒng)一培養(yǎng)的目標(biāo)之下，教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)或者課下活動(dòng)中善于觀察學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的愛好和優(yōu)勢(shì)，并對(duì)不同的學(xué)生做不同的指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，做到因材施教。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要想做到因材施教，指導(dǎo)有針對(duì)性，首先要營造一個(gè)開放、和諧的課堂氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都能積極的參與到課堂之中，這樣教師才能最大限度的觀察每一個(gè)學(xué)生。其次，教師要想促使各層學(xué)生共同進(jìn)步，就不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，在平時(shí)的備課中，教師要充分考慮到學(xué)生的差異性，習(xí)題講解難度區(qū)分要明顯一點(diǎn)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能接受，教師在課堂提問時(shí)，對(duì)于不同層次的問題，要挑選不同的學(xué)生來回答。著名心理學(xué)維果茨基曾說過，教學(xué)應(yīng)該走到發(fā)展的前面，針對(duì)不同的學(xué)生，要在他們已經(jīng)發(fā)展的水平之上讓他們通過各種努力達(dá)到可能的發(fā)展水平，所以，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)布置，要有一定的層次性和挑戰(zhàn)性，爭取使各個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)。最后，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)困生，教師要多費(fèi)功夫，慢慢引導(dǎo)，讓他們體會(huì)到解決問題快樂。通過這樣不斷的鼓勵(lì)和引導(dǎo)來促使每個(gè)學(xué)生收獲更多的知識(shí)，取得更大的進(jìn)步。

結(jié)語

總之，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要遵循小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，通過不斷研究心理學(xué)，努力做到對(duì)小學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)有針對(duì)性的教育。教師要不斷變更教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲，讓不同層次的學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展，取得更大的進(jìn)步。

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