摘?要：在教學(xué)中，動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源無處不在，關(guān)鍵在于教師是否不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，是否有巧妙運(yùn)用和促成開發(fā)的能力。教師要開發(fā)并利用好動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源，可從以下方面著手：學(xué)生首位，課前設(shè)計(jì)留彈性;尊重生成，巧用資源造氛圍;包容錯(cuò)誤，主動(dòng)出擊推進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：歷史課堂;動(dòng)態(tài)生成性資源;精心預(yù)設(shè)

課堂上教師與學(xué)生的思維碰撞過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多預(yù)設(shè)中沒有想到的動(dòng)態(tài)生成性資源。作為一名歷史教師，有必要重新審視自己的教學(xué)，引導(dǎo)那些以生命為載體的動(dòng)態(tài)生成性資源，構(gòu)建有利于學(xué)生思維發(fā)展的新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使歷史課堂煥發(fā)生命的活力，涌動(dòng)生命的靈性。

一、?學(xué)生首位，課前設(shè)計(jì)留彈性

教學(xué)是教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，因此在教學(xué)的過程中，教師不能僅站在個(gè)人角度設(shè)計(jì)和安排整個(gè)教學(xué)流程，而是更多地要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度考慮如何讓他們更好地接受這些知識(shí)。歷史本身講述的是一些古老的過往，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免對(duì)這些知識(shí)不易理解，因?yàn)椴豢捎|摸還會(huì)存在一定的抵觸心理。還有部分學(xué)生對(duì)于一些既定的事實(shí)，很難從客觀的角度去理解和分析，往往喜歡帶著主觀個(gè)人情緒來簡(jiǎn)單的評(píng)判。這就會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解比較片面，因此在教學(xué)的過程中，教師必須要在課前做好預(yù)設(shè)，為學(xué)生思維的發(fā)展預(yù)留一定的彈性空間。盡可能為學(xué)生還原一段波瀾壯闊的歷史，讓學(xué)生們可以深刻感知，然后再對(duì)其分析和理解，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)創(chuàng)造舞臺(tái)。

在歷史學(xué)習(xí)的過程中，我們會(huì)看到很多這樣的事例。那些歷史人物做出了很多努力，但是最后并沒有成功，而且最后的結(jié)果還可能有些凄涼。這時(shí)候很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，覺得那個(gè)時(shí)期人們非常可憐，對(duì)歷史不僅不能產(chǎn)生全面分析的意識(shí)，甚至還會(huì)產(chǎn)生很多消極心理，不愿意再去深層分析和了解歷史。針對(duì)學(xué)生的這一心理，我們不能再去強(qiáng)硬灌輸歷史，而是要為歷史教學(xué)預(yù)留一些彈性空間，讓我們看到學(xué)生的成長(zhǎng)。在歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生首先樹立唯物主義的歷史觀，不能過分把自己的個(gè)人情感融入，更不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單形成這種“非此即彼”的認(rèn)識(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀教材的基礎(chǔ)上，為他們提供一些文字或影視資源作為背景，引導(dǎo)學(xué)生全面多維度地認(rèn)識(shí)歷史問題，為課堂多次生成做好準(zhǔn)備。

如歷史上有位教師在北大任教英文，但是學(xué)生們對(duì)于他的課程都不喜歡，他們覺得學(xué)習(xí)英文就會(huì)影響漢語言的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我們很多中學(xué)生也存有這種想法，認(rèn)為自己不需要學(xué)習(xí)英文，教師首先可以對(duì)學(xué)生的這些觀點(diǎn)做出首肯，接著教師可以舉一個(gè)更加具體的小例子。當(dāng)年那位儒雅的北大教授不僅沒有生學(xué)生的氣，而是結(jié)合一首英文詩，深情對(duì)學(xué)生說：“你們學(xué)好英文后，把我們中國人做人的道理，溫柔敦厚的詩歌，去曉喻世人，讓大家都欣賞、學(xué)習(xí)和羨慕我們的國粹?！睆倪@個(gè)角度我們可以知道無論是現(xiàn)在，還是以前我們對(duì)待語言都是開放的態(tài)度，但是對(duì)文化的態(tài)度則是非常慎重的。有了這樣一段插曲，學(xué)生對(duì)歷史的全貌和不足自然也就多了一份認(rèn)識(shí)。

這只是一個(gè)引子，歷史在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行喚醒，而不是被動(dòng)接受。在歷史教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)去公正客觀地評(píng)價(jià)歷史，更重要的是要讓學(xué)生們從歷史中提取進(jìn)取的力量和勇氣，以史為鑒，在那樣特定的歷史環(huán)境下，先賢們不僅沒有被壓垮，而是積極尋找突破口改變現(xiàn)狀，這種不服輸?shù)木裰档梦覀儗W(xué)習(xí)，雖然其中有一些激進(jìn)性因素，但是我們要看到他們的勇氣，更要對(duì)民族文化保持絕對(duì)的自信，同時(shí)也要學(xué)會(huì)創(chuàng)新和接納，使我們的文化獲得進(jìn)一步的發(fā)展。有價(jià)值的課堂應(yīng)該是知識(shí)、態(tài)度、情感等多方面同步推進(jìn)的課堂。它不需要學(xué)生們刻意地去記憶知識(shí)，而是讓學(xué)生在心底對(duì)這些內(nèi)容有深刻的理解，能夠生發(fā)出一種深刻的感悟，這樣才可以充分發(fā)揮歷史的育人價(jià)值。

歷史本身就是波瀾壯闊的，因此歷史的課堂更不能枯燥單調(diào)，在真正的教學(xué)發(fā)生之前，教師就需要對(duì)課堂做好充分的預(yù)設(shè)，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)搭建舞臺(tái)。在學(xué)生能夠自主提出問題之前，教師要為他們備好教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合已有認(rèn)知來展開質(zhì)疑和辯論。當(dāng)學(xué)生們圍繞一些觀點(diǎn)爭(zhēng)議不下時(shí)，教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生們的發(fā)言中提煉核心觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知這一觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生們各自形成自己的觀點(diǎn)，并且逐步達(dá)成共識(shí)之時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行有效的提煉與加工，使其成為學(xué)生們可以在思維層面深刻記憶，并在情感層面協(xié)同感悟的有效價(jià)值觀，指引學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)可以深刻而立體。

二、?尊重生成，巧用資源造氛圍

除了課前教師能夠預(yù)設(shè)的課程資源之外，課堂本身包含諸多不可預(yù)測(cè)，當(dāng)課堂上出現(xiàn)一些新的思維火花時(shí)，教師不能對(duì)它們視而不見，而是要學(xué)會(huì)捕捉和采納學(xué)生的思維創(chuàng)新點(diǎn)，把他們加工為有價(jià)值的教學(xué)環(huán)節(jié)，并采用巧妙的手段將其融入教學(xué)過程。不能死抱著“預(yù)設(shè)”，無視學(xué)生在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題和需要信息，而是以智啟智，抓住契機(jī)，巧妙地利用生成性資源。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生本身就是參與者，而且他們對(duì)歷史的認(rèn)知，他們的參與將直接影響整個(gè)課程推進(jìn)的方向。教師首先必須要尊重生成，接著再進(jìn)行有價(jià)值的引導(dǎo)，才可以讓學(xué)生的潛能得到最好的發(fā)揮。

例如，在探究諸多歷史問題時(shí)，教師不能單純抱著課本來授課，讓學(xué)生們生硬去記憶某個(gè)歷史事件的背景和意義，而是要積極鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，讓學(xué)生們?cè)囍Y(jié)合一些史料去給出一些個(gè)性化的分析和解讀。這樣不僅可以顯著提升課堂的互動(dòng)性，而且可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的史料分析意識(shí)。在課堂上讓學(xué)生自由發(fā)言，教師還能發(fā)現(xiàn)很多日常注意不到的細(xì)節(jié)，在學(xué)生們的交流中就能自然帶出，這樣教學(xué)內(nèi)容也水到渠成地完成了。

新時(shí)期電視、電腦、手機(jī)、報(bào)紙等多個(gè)渠道都已經(jīng)全面向?qū)W生敞開，除了課堂之外，學(xué)生們通過多種途徑都能夠?qū)W習(xí)和獲取知識(shí)，因此在課堂教學(xué)的過程中，教師不能再一味地抱著教材對(duì)他們進(jìn)行灌輸，而是必須要給他們提供一個(gè)表達(dá)和交流的空間，為他們的思維創(chuàng)造點(diǎn)燃火花，教會(huì)他們學(xué)會(huì)有價(jià)值的思考，有效地整合和歸納。當(dāng)教師與學(xué)生在課堂上，開展交流互動(dòng)，教師希望學(xué)生認(rèn)真傾聽的前提，就是教師自己可以首先對(duì)學(xué)生們發(fā)言持鼓勵(lì)和肯定的態(tài)度。

在課堂上，教師要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生們綻放智慧之花，這樣他們課余時(shí)間，才會(huì)更有興趣去學(xué)習(xí)和探索，而不是簡(jiǎn)單地完成教師布置的作業(yè)，對(duì)所有的學(xué)習(xí)任務(wù)持消極被動(dòng)態(tài)度。當(dāng)教師與學(xué)生都能夠相互尊重，學(xué)生在課余時(shí)間可以主動(dòng)地去學(xué)習(xí)探索，歷史課堂上就可以有更多的新鮮預(yù)設(shè)。尊重生成就可以有效避免學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)存在過于片面、過于被動(dòng)的問題。努力構(gòu)建一個(gè)民主的探究環(huán)境，讓學(xué)生有話可說，有話敢說。學(xué)生有話可說，樂于探究，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地貫徹國家課程標(biāo)準(zhǔn)，將三維目標(biāo)落實(shí)到具體教學(xué)內(nèi)容中。

三、?包容錯(cuò)誤，主動(dòng)出擊推進(jìn)程

在歷史課堂上除了教師能夠把握的資源預(yù)設(shè)、學(xué)生主動(dòng)生成的創(chuàng)新性資源之外，還有很多課堂的突發(fā)情況，也常常令教師措手不及。如有的學(xué)生在課堂上完全不能集中精力學(xué)習(xí)，甚至還交頭接耳影響其他同學(xué)，盡管教師已經(jīng)多次眼神示意，但是他好像視而不見。這時(shí)候教師如果粗暴地打斷課堂教學(xué)秩序，就會(huì)使其他同學(xué)的聽課注意力嚴(yán)重分散，但如果不加制止，結(jié)果也好不到哪里。這個(gè)時(shí)候教師就可以采用巧妙的教學(xué)智慧加以懲戒，維護(hù)課堂秩序的同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。體現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)的伺“機(jī)”而動(dòng)，順應(yīng)學(xué)情的隨“機(jī)”應(yīng)變，放大生成的借“機(jī)”施教。

課例：這是今年課堂上發(fā)生的一件事。當(dāng)時(shí)我正在講臺(tái)上講課，有個(gè)同學(xué)低著頭玩手機(jī)，我發(fā)現(xiàn)之后走到他跟前，他過于投入游戲渾然不知，旁邊同學(xué)提醒他，他才慌張地藏起了手機(jī)。我語氣溫和地說“老師要懲罰你，罰你給同學(xué)們表演一個(gè)節(jié)目，歌詞由老師提供，你用大家非常熟悉的兒歌：《兩只老虎》的曲調(diào)唱?！彼麑?duì)我的做法很吃驚，但很快就按照我的要求唱起來了。屏幕上是較長(zhǎng)的一段歌詞，它形象反映了一段歷史時(shí)期，國人的抗?fàn)幣c奮斗。雖然那段歷史是灰暗的，但是配上這樣一段輕松的旋律之后，自然帶出了氣勢(shì)與力量，開始是一個(gè)學(xué)生在演唱，后來全班同學(xué)都跟著哼唱起來，課堂教學(xué)的氣氛逐步達(dá)到了高潮。

隨后，我介紹了這首歌的創(chuàng)作情況。一段兒歌，在不同的歷史時(shí)期，填上不同的歌詞，起到不同的宣傳效果。在課堂上，教師要正確面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，寬容學(xué)生的狂妄，理解學(xué)生的無知。課堂上，正因?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑，才會(huì)有教育的敏感、機(jī)智和智慧，才會(huì)有對(duì)學(xué)生樂觀的期待以及真正的愛護(hù)和保護(hù)。只有出了錯(cuò)，課堂才能生成。在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的。

歷史本身就是非常豐富的，從不同的角度去分析，學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)不同的亮點(diǎn)，但是有部分學(xué)生選擇的切入點(diǎn)可能也不是很恰當(dāng)。對(duì)于一些價(jià)值不是非常大的發(fā)言，教師也要學(xué)會(huì)接納與提煉，并通過對(duì)話和問題，巧妙地總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生的思維回到正軌，這樣學(xué)生依然可以保持下一次探索的熱情，而且學(xué)生后續(xù)的發(fā)言條理性和邏輯性也會(huì)顯著增強(qiáng)。所以，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，給學(xué)生騰出空間，鼓勵(lì)學(xué)生不斷生成。

歷史不是簡(jiǎn)單冰冷的文字，歷史更不是對(duì)過往的簡(jiǎn)單性概括與復(fù)述，歷史承載了多重的智慧與探索，在教學(xué)的過程中我們要抱著尊重歷史的態(tài)度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊，借助教師要為學(xué)生的智慧成長(zhǎng)預(yù)留空間，鼓勵(lì)學(xué)生多元化生成和創(chuàng)新，最后借助課堂的生成，教師要做好引領(lǐng)與升華，使我們的課堂鮮活而精彩。

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作者簡(jiǎn)介：

韓曉娟，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第四十三中學(xué)。