摘?要：初中數(shù)學為初中教育階段的重要課程，也是一門主要課程，對于提高學生邏輯思維能力、數(shù)學素質均有重要幫助。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學法已不能滿足時代發(fā)展的要求，分層教學法這一針對性更強的教學方法，能夠激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生學習信心，近年來在教學工作中的應用不斷增多。教師要想進一步提高初中數(shù)學教學質量，就可以嘗試在實際教學中應用這一教學方法，在備課、授課、課后作業(yè)布置、教學情況評價中，靈活應用分層教學法，對全體學生給予全面關注，幫助學生不斷取得進步。

關鍵詞：初中數(shù)學;分層教學方法;應用

在社會發(fā)展不斷加快、多元化理念日益深入人心背景下，教育工作面臨新的挑戰(zhàn)，同時課程改革也在逐漸深入。在開展教學中，教師不僅需要重視培養(yǎng)學生學習能力，還應注意對學生綜合能力進行培養(yǎng)，要滿足這一教學目標，傳統(tǒng)的“一刀切”教學就不能滿足需求，需要嘗試新的教學方法，來不斷提高教學效率。近年來，分層教學法在不同階段、不同科目的教學工作中逐漸得到應用，且顯示出巨大的價值。

一、?分層教學法的概念

分層教學法，指的是教師將知識能力、學習水平及現(xiàn)階段學習情況相當?shù)膶W生劃分到一個層級，并且根據(jù)不同層級的思維及能力，選取相應教學方式、課程設計來展開教學。在這一教學理念中，教師是希望不同層級的學生均可掌握相關知識，并根據(jù)學生實際情況來實施拔高教學，促進學生思維能力、學習能力全面提高。在應用這一方法展開教學時，教師首先應對學生現(xiàn)階段學習能力、學習水平重點關注，同時還應根據(jù)學生層次的不同實施教學設計，幫助所有學生不斷進步、提高。

二、?初中數(shù)學教學中應用分層教學法的必要性

初中數(shù)學不僅要求學生掌握相關數(shù)學知識，還應注重培養(yǎng)學生的思維能力，包括學生獨立思考的能力、分析問題的能力，這樣學生才能對不同類型的數(shù)學問題獨立思考，并作出解答。初中階段的學生知識基礎、學習能力與思維能力各不相同，因此在學習中，不同學生會呈現(xiàn)出一定差異。傳統(tǒng)教學方法缺少對學生差異性的關注，采取一刀切的教學方法，這不利于培養(yǎng)學生的綜合能力，有時反而會導致學生在學業(yè)上的差距進一步擴大。

在初中數(shù)學教學中，應用分層教學方法，就可以針對學生的水平展開相應的教育，并采取相應的教學方法，制訂針對性教學內容，這樣有助于彌補學生在學習能力、思維能力上不同的缺陷，從整體把握學生學習情況，從而激發(fā)學生學習積極性，對教學資源進行優(yōu)化配置，提升教學效率。不論是立足于現(xiàn)階段的初中教育，還是從未來發(fā)展的層面來看，在初中數(shù)學教學中，分層教學都是意義重大、不可或缺的。

三、?初中數(shù)學中分層教學方法的應用措施

（一）對學生合理分層

因為生活環(huán)境、就讀學校的差異，不同初中生的學習方法、基礎水平、學習能力與學習興趣有不同差異，教師在開展教學的過程中，可以根據(jù)學生的學習態(tài)度、數(shù)學思維、理解能力、數(shù)學基礎水平，將學生劃分為不同層次，并以此為基礎，結合學生層次開展差異性、針對性教學。在教學過程中，教師可結合學生弱點、優(yōu)點，制定適合學生的教學目標，這樣才能為分層教學的實施打好基礎。同時，在教學中，對于處于低分層中的學生，教師應指導其對基礎知識進行鞏固;對高分層的學生，教師應為其提供難度適當?shù)奶魬?zhàn)，讓學生不斷進步。在開展分層教學過程中，教師應該注意的是，學生的分層并不是一成不變的，當一個學生取得進步，已經(jīng)達到了更高的水平，那么教師就應該及時對分層情況進行調整，這就需要教師在教學過程中，動態(tài)把握學生的學習情況、進步情況，積極、合理引導學生，讓學生不斷提升自己。

（二）在備課中應用分層教學法

傳統(tǒng)教學中，教師在備課時對不同初中生之間的差異缺少考慮，只看到了學生存在的共性，而未考慮學生的個性，這樣針對大多數(shù)學生進行的備課，缺少針對性、重點性與多樣性。在備課中，教師應根據(jù)學生情況，分層備課，針對不同水平學生應準備不同的課程內容，從而促使課程內容與學生基礎知識、思維方式、學習能力相符。要實現(xiàn)分層備課，教師首先應該對教材內的數(shù)學知識有充分的掌握，了解哪些知識是基礎性的，是學生一定要掌握的，哪些屬于提高知識，可以讓學生根據(jù)自己的能力選擇性掌握。這樣教師才能根據(jù)學生分層情況來準備教案，從而為課堂上的分層教學打好基礎。

比如在進行《平行線的判定》（華師大版·七年級數(shù)學上冊）教學中，教師可以將平行線判定的內容劃分為三部分來分層教學。對于低分層的學生，可以只講解基本知識，讓學生練習基本題型，提醒學生課后要對所學的知識進行鞏固學習;對中等分層的學生，可以講解平行線的判定定理，并且引導學生對判定定理進行分析、思考，讓他們學會證明判定定理的方法，如為什么同旁內角互補時，兩條直線就是平行的？為什么內錯角相等，就可以判斷兩條直線平行？對高分層的學生，不僅讓學生學會證明定理，同時還應引導學生思考，生活中有哪些平行線的應用，該怎么將平行線的知識用到實際生活中。通過分層備課，教師就可以結合不同學生的情況來適當安排課堂練習，讓全體學生取得進步、發(fā)展，這有助于提高學生的學習水平與數(shù)學成績。

（三）課堂中分層授課

在初中數(shù)學教學中，分層授課屬于分層教學法的重要內容。如果將傳統(tǒng)教學方法看做“一鍋煮”，那分層教學就可以看成是“分餐制”。換言之，分層教學法是根據(jù)學生的情況應用靈活的教學方式，實施層次化教學。比如教師可以將學生按照綜合情況從高到低分層為A組、B組與C組，在數(shù)學教學提問時，教師可以對A組的學生提一些復雜、解答困難的問題，對B組，可以讓解答一些中等難度的問題;對C組，則可提問基礎性的簡單問題。這樣的分層次授課，即可避免傳統(tǒng)課堂上學生齊聲回答問題的現(xiàn)象，也可避免幾個學生回答所有提問的現(xiàn)象，讓每一位學生都可以有表現(xiàn)的機會。另外，在教學中，教師也應把握側重點，比如在《列代數(shù)式》（華師大版·七年級上冊）這一節(jié)內容中，對C組學生，教師應該關注學生對列代數(shù)式基本知識的掌握情況，及時解答學生的疑問，要求他們做好課后練習;對于B組學生，教師可以適當出一些難度提升的練習題，開闊他們的思維;對A組學生，教師則應該重視啟發(fā)、引導，讓學生舉一反三以多種形式來列代數(shù)式，促進他們的自主學習。

（四）分層布置課后作業(yè)

課后作業(yè)是學生鞏固所學知識的重要環(huán)節(jié)，可體現(xiàn)學生掌握課程內容的程度，教師也可通過作業(yè)的布置來了解學生在學習中的薄弱環(huán)節(jié)，這樣便于采取有效的方式展開針對性教學。傳統(tǒng)教學中，教師往往是運用題海戰(zhàn)術，不論學生層次如何，讓他們統(tǒng)一做難題，做大量的題，現(xiàn)在看來這種方式并不可取。做練習題是對知識的鞏固，學生應該適量做，有針對性地做，所以在布置課后作業(yè)時，教師需要運用分層教學這一方法。如對A組的學生，可以布置一些提高個人能力的課后作業(yè)，來促使學生思維進一步拓展;對B組學生，教師可適當將課后作業(yè)的難度降低，著重于對學生思維方式的培養(yǎng);對C組學生，則應布置基礎性題目，幫助學生打好基礎，讓他們掌握數(shù)學規(guī)律與定理。通過這樣的方式，不僅能激發(fā)學生完成課后作業(yè)的興趣，還能提高學生的信心，促使整個班級的學生共同提高。

（五）分層設置評價模式

初中教學中，對學生上課情況、作業(yè)完成狀況、回答問題情況等展開評價，是教學工作中的重要一環(huán)，而在這個環(huán)節(jié)中實施分層次評價，可以確保分層教學法的順利實施。如對A組學生，教師可借助比較性評價方式，幫助學生形成謙虛的態(tài)度，激發(fā)學生內在的創(chuàng)造力，鼓勵學生來不斷超越自我，不斷提高自身的數(shù)學素養(yǎng);對B組學生，可運用鼓勵性評價方法，幫助學生找到自己的不足之處，同時為其明確今后發(fā)展方向，鼓勵學生朝著這個方向不斷努力;對C組學生，可以借助表揚性評價方法，在學生正確回答提問之后進行表揚，肯定學生取得的每一個進步，增強學生的信心，這樣C組學生才能不斷自我激勵，打牢自身數(shù)學基礎，努力提高數(shù)學成績。

四、?總結

現(xiàn)階段，我國教育體制改革不斷加深，各初中學校的教育水平在不斷提升，與此同時，新的教育方式也不斷涌現(xiàn)。教師應主動學習，把握新的教學方式具有的優(yōu)勢，在教學工作中多加運用。針對性的根據(jù)學生能力實施分層教學，能夠激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生綜合能力，這符合素質教育的理念，對學生的長遠發(fā)展有深刻影響。在初中數(shù)學教學中，對于分層教學法，教師可以先主動學習，思考在教學中如何有效應用這一教學方法，來幫助學生快速成長，促使學生邏輯思維能力逐漸提高。

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作者簡介：

傅藝茹，福建省泉州市，福建省泉州第五中學。