王琺 米俊魁

摘 要 在中國(guó)知網(wǎng)以“主題 =‘中國(guó)制造2025并含‘職業(yè)教育”進(jìn)行搜索，獲得該領(lǐng)域在2015-2018年收錄的157篇文獻(xiàn)樣本。利用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的相關(guān)知識(shí)和Citespace V軟件，根據(jù)期刊來(lái)源、機(jī)構(gòu)分布、作者分布、關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類(lèi)等方面對(duì)其進(jìn)行研究。結(jié)果顯示，該領(lǐng)域的研究3年來(lái)不斷深化，發(fā)文期刊廣泛性和集中性并存，職業(yè)技術(shù)院校是中堅(jiān)研究力量，研究群體也在不斷更新與擴(kuò)大。衍生出“現(xiàn)代學(xué)徒制”“智能制造”“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”等研究領(lǐng)域，出現(xiàn)了“校企合作”“工匠精神”“高技能人才”等研究熱點(diǎn)。如何改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式使其培養(yǎng)出高技能人才，以及如何更好地促進(jìn)制造業(yè)與職業(yè)教育間的產(chǎn)教融合問(wèn)題是該領(lǐng)域未來(lái)的研究方向。

關(guān)鍵詞 中國(guó)制造2025;職業(yè)教育;文獻(xiàn)計(jì)量法;知識(shí)圖譜分析

中圖分類(lèi)號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）03-0045-06

一、研究數(shù)據(jù)與方法

（一）研究數(shù)據(jù)

以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)為文獻(xiàn)來(lái)源，在“高級(jí)搜索”中定位“期刊”，設(shè)置“主題=‘中國(guó)制造2025并含‘職業(yè)教育”，時(shí)間為“2015年到2018年”①，期刊類(lèi)別不限進(jìn)行檢索，共檢索到167篇文獻(xiàn)。為保證研究的科學(xué)性和有效性，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步人工篩查，將通告、會(huì)議紀(jì)要、人物傳記、工作總結(jié)等非學(xué)術(shù)論文逐一剔除后，得到樣本論文157篇。

（二）研究方法

運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)相關(guān)方法，對(duì)157篇有效論文的期刊來(lái)源和機(jī)構(gòu)分布、作者發(fā)文量、作者人數(shù)增量與復(fù)量進(jìn)行分析，揭示該領(lǐng)域下的研究態(tài)勢(shì)。運(yùn)用CiteSpace V軟件，對(duì)樣本論文中涉及的所有關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)和聚類(lèi)分析，得出該領(lǐng)域內(nèi)的幾大研究主題、前沿?zé)狳c(diǎn)，并且預(yù)測(cè)未來(lái)研究走向。具體來(lái)講，第一，從CNKI搜索并確定樣本文獻(xiàn)后，選擇Refworks文獻(xiàn)導(dǎo)出形式導(dǎo)出文檔。第二，對(duì)文檔中的期刊名、發(fā)文機(jī)構(gòu)、作者發(fā)文數(shù)等特定字段進(jìn)行提取、統(tǒng)計(jì)，制作相關(guān)圖表。第三，使用CiteSpace V文獻(xiàn)可視化分析軟件導(dǎo)入樣本文獻(xiàn)，繪制出知識(shí)圖譜。第四，對(duì)關(guān)鍵詞圖譜進(jìn)行共現(xiàn)、聚類(lèi)和熱點(diǎn)分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）文獻(xiàn)發(fā)文分布

1.期刊分布

根據(jù)學(xué)者布拉福德在文獻(xiàn)計(jì)量研究領(lǐng)域提出的文獻(xiàn)分散定律（又名布拉福德定律），當(dāng)對(duì)某領(lǐng)域科研成果所屬期刊來(lái)源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類(lèi)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其存在一定的分布規(guī)律，從而推測(cè)出該領(lǐng)域研究的核心區(qū)期刊[1]。本文157篇文獻(xiàn)分布于90種期刊，其中發(fā)文10篇以上的有3種，發(fā)文量為36篇，約占刊文總數(shù)的23%;發(fā)文5～10篇以上的刊物有2種，發(fā)文量14篇，約占刊文總數(shù)的9%;發(fā)文2～4篇的刊物有13種，發(fā)文33篇，約占刊文總數(shù)的21%;發(fā)文1篇的刊物有72種，發(fā)文74篇，約占刊文總數(shù)的47%。

比利時(shí)情報(bào)學(xué)家艾格黑（L. Egghe）得出了上述定律核心區(qū)期刊個(gè)數(shù)的計(jì)算公式，r0=2Ln（eE*Y）[2]，其中r0代表核心區(qū)期刊的個(gè)數(shù)，E為定值0.5772，Y為刊文量最大期刊的論文數(shù)量。本文中r0=2Ln（e0.5772*14），其值約為6，即核心區(qū)期刊是該領(lǐng)域刊文數(shù)量前6名的期刊，期刊名稱(chēng)見(jiàn)表1，核心區(qū)期刊來(lái)源占期刊總數(shù)的7%，載文量共54篇，占文獻(xiàn)總數(shù)的34%，反映該領(lǐng)域的科研成果分布相對(duì)集中。另外通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于此類(lèi)研究成果刊登在核心期刊上的有65篇，CSSCI期刊有12篇，且兩者幾乎皆為教育類(lèi)權(quán)威期刊，近半數(shù)的發(fā)文量占比說(shuō)明該領(lǐng)域內(nèi)的研究得到了學(xué)術(shù)界的高度重視，研究成果具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值和影響力。

2.發(fā)文機(jī)構(gòu)分布

通過(guò)對(duì)科研論文第一作者的所屬單位進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，157篇文獻(xiàn)出自109個(gè)機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)的類(lèi)型覆蓋普通高等院校、職業(yè)院校、教育行政機(jī)關(guān)、教育研究機(jī)構(gòu)等。研究機(jī)構(gòu)數(shù)量多、類(lèi)型全、覆蓋廣，體現(xiàn)了在“中國(guó)制造2025”視域下進(jìn)行職業(yè)教育改革研究的廣泛性，且具有較高的社會(huì)熱度。在此類(lèi)相關(guān)研究中，職業(yè)技術(shù)院校承擔(dān)了研究的主要力量，見(jiàn)表2，在發(fā)文量前十名的機(jī)構(gòu)中，湖南汽車(chē)工業(yè)職業(yè)學(xué)院遙遙領(lǐng)先，說(shuō)明其對(duì)該領(lǐng)域的研究做出了積極的探索和廣泛實(shí)踐。

（二）文獻(xiàn)作者分析

作者發(fā)文量、作者群分析、作者增復(fù)量分析是判斷在“中國(guó)制造2025”視域下進(jìn)行職業(yè)教育研究的科研隊(duì)伍成熟度、穩(wěn)定性和持續(xù)性的重要指標(biāo)[3]。

1.發(fā)文量分析

根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量分析中的“倒數(shù)平方定律”，假設(shè)文獻(xiàn)作者群中發(fā)表X篇論文的作者人數(shù)記為NX，發(fā)表1篇論文的作者人數(shù)記為N1，作者總?cè)藬?shù)記為N總。若某一研究領(lǐng)域已達(dá)到成熟水平，則NX/N1的數(shù)值接近1/X2 ，且N1的數(shù)值接近于N總的3/5[4]。本研究的157篇科研論文中，作者共有136人（僅指第一作者），發(fā)文在3篇以上的作者是來(lái)自湖南汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院的沈言錦和張坤。從表3中可以看出，N3/N1和N2/N1的數(shù)值分別為1.6%、7.2%，遠(yuǎn)低于定律規(guī)定的理想值（1/9、1/4）;N1約占N總的92%，比理論值3/5高出很多，以上分析表明該研究領(lǐng)域尚未形成成熟的作者群體。

2.核心作者群分析

核心作者群是科學(xué)研究的主要組成力量，是科研水平較高、科研產(chǎn)量較多的作者群體。普萊斯通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)論文作者與論文數(shù)量之間存在一定關(guān)系，并提出普萊斯定律：某一學(xué)科領(lǐng)域一半的論文應(yīng)該為核心作者群所寫(xiě)，核心作者的數(shù)量是作者總數(shù)的平方根。就本文而言，從表格中可以知道作者總數(shù)是136人，所以核心作者數(shù)量約為12人，依照論文發(fā)文量的高低排序，前12人發(fā)文量為33篇，占總發(fā)文量的21%，遠(yuǎn)低于普萊斯定律中規(guī)定的理論值50%。這表明此研究領(lǐng)域沒(méi)有形成具有較高科研能力的作者群體，該領(lǐng)域的研究學(xué)者缺乏持續(xù)性和穩(wěn)定性。

3.作者增量、復(fù)量分析

為探究作者團(tuán)隊(duì)在某一研究領(lǐng)域的穩(wěn)定性和更新情況，我們經(jīng)常使用作者的增量和復(fù)量作為具體指標(biāo)[5]。根據(jù)洛特卡定律，將期刊的作者進(jìn)行新老之分，新作者是指初次在某一領(lǐng)域的期刊上發(fā)表文章，老作者指的是多次在某一領(lǐng)域期刊上發(fā)表文章，使用N表示特定時(shí)期內(nèi)的作者總數(shù)，B和C表示舊作者和新作者的數(shù)量，N、B和C具有B/N+C/N=1的關(guān)系。其中B /N表示作者復(fù)量，當(dāng)它的值接近于1時(shí)就表明該領(lǐng)域的研究作者群較為穩(wěn)定，核心作者的科研能力較高，科研產(chǎn)量較多，具有一定的發(fā)文持續(xù)性，但也存在研究群體缺乏新鮮血液的困惑。C /N表示作者增量，當(dāng)它的值趨于1的時(shí)候表明該研究領(lǐng)域的新作者呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)狀態(tài)，該領(lǐng)域得到社會(huì)廣泛關(guān)注，作者群體不斷補(bǔ)入新生力量，但也存在研究隊(duì)伍的不穩(wěn)定性，缺乏相對(duì)集中的學(xué)者專(zhuān)家。

從表4中可以看出，自2015年《中國(guó)制造2025》文件出臺(tái)以來(lái)，在“中國(guó)制造2025”視域下對(duì)職業(yè)教育研究領(lǐng)域的作者復(fù)量B/N均在0.1上下浮動(dòng)，而作者增量C/N均在0.9上下浮動(dòng)，接近于1，兩者之間的比例相差懸殊。這說(shuō)明，一方面，作者增量均在90%以上，新作者不斷涌入此研究領(lǐng)域，作者隊(duì)伍不斷壯大，科研組織充滿(mǎn)活力;另一方面，作者復(fù)量較小，研究隊(duì)伍不穩(wěn)定，能夠在此領(lǐng)域進(jìn)行深入和系統(tǒng)研究的作者比較缺乏，大量作者屬于“蜻蜓點(diǎn)水”的研究狀態(tài)。

（三）內(nèi)容分析

探索研究熱點(diǎn)是了解某一研究領(lǐng)域變化過(guò)程和發(fā)展趨勢(shì)的常用方法，而關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類(lèi)圖可以反映某一研究領(lǐng)域在一定時(shí)期內(nèi)的研究熱點(diǎn)。使用Citespace V5.3R4，將時(shí)間段設(shè)置為2015-2018年，將時(shí)間分區(qū)設(shè)置為1年，將節(jié)點(diǎn)類(lèi)型選擇關(guān)鍵字類(lèi)型，調(diào)節(jié)個(gè)別數(shù)值大小，使其運(yùn)行結(jié)果所繪制的圖譜方便觀(guān)測(cè)，得到相關(guān)分析圖。

1.關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

從圖1可以看出，樣本文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞經(jīng)由聚類(lèi)分析算法呈現(xiàn)出4個(gè)主題。聚類(lèi)序號(hào)表示聚類(lèi)主題的范圍大小，可以反映出該主題的研究規(guī)模和熱度[6]。

聚類(lèi)0和聚類(lèi)1：中國(guó)制造2025。它是我國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的關(guān)鍵一步，規(guī)定了我國(guó)制造業(yè)發(fā)展的十大重點(diǎn)突破領(lǐng)域，其基本方針涉及“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”五方面。對(duì)“中國(guó)制造2025”的背景、內(nèi)涵以及核心理念進(jìn)行深入的分析，在其中找尋對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型與發(fā)展的有益借鑒。“中國(guó)制造2025”將創(chuàng)新型、復(fù)合型、綠色型，以及工匠精神進(jìn)一步的納入到制造強(qiáng)國(guó)的人才特性之中。這勢(shì)必對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出新思路與新看法。對(duì)于職業(yè)教育中雙師型教師的培養(yǎng)與教學(xué)也提出了更高的要求。通過(guò)將“中國(guó)制造2025”與德國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)的制造業(yè)振興計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比研究，以期探索出一條適合中國(guó)“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變的發(fā)展道路。

聚類(lèi)2：現(xiàn)代學(xué)徒制。該制度在2014年由教育部提出，是通過(guò)校企合作，企業(yè)師傅與學(xué)校教師共同培育學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的一項(xiàng)人才培養(yǎng)模式，是校企深度合作的重要體現(xiàn)之一。教學(xué)過(guò)程幾乎完全模擬生產(chǎn)過(guò)程，課程內(nèi)容對(duì)接生產(chǎn)內(nèi)容，使得人才培養(yǎng)的針對(duì)性大大提高?，F(xiàn)代學(xué)徒制在各類(lèi)職業(yè)院校中的推行無(wú)疑是我國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重要一環(huán)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代企業(yè)參與職教人才培養(yǎng)過(guò)程的有效路徑，從而更好地對(duì)接“中國(guó)制造2025”知行合一、工學(xué)結(jié)合的新要求。探尋該制度下人才培養(yǎng)新體系，對(duì)各地現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以使新時(shí)代職業(yè)教育更好地服務(wù)于當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

聚類(lèi)3：智能制造。中國(guó)制造業(yè)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化生產(chǎn)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)智能化制造，使人工智能技術(shù)融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)、加工和生產(chǎn)過(guò)程。智能制造是一項(xiàng)前瞻性的“中國(guó)制造2025”項(xiàng)目，以應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的新工業(yè)革命。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，勢(shì)必需要職業(yè)教育為其提供能夠進(jìn)行智能生產(chǎn)、加工的技術(shù)技能型人才。因此，一方面，在新時(shí)代背景下對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行改革和發(fā)展，離不開(kāi)對(duì)智能型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建、智能技術(shù)與職業(yè)技能的對(duì)接、智能制造課程改革等問(wèn)題的探討;另一方面，智能制造在產(chǎn)教融合、校企合作領(lǐng)域如何發(fā)揮自身的前瞻性作用，也是討論的熱點(diǎn)所在。

聚類(lèi)4：現(xiàn)代職業(yè)教育體系。我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)力圖走出一條中國(guó)特色的發(fā)展道路[7]。結(jié)合“中國(guó)制造2025”的發(fā)展方向，如何使職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置、院校布局、人才培養(yǎng)、運(yùn)行機(jī)制更加科學(xué)完善，成為熱門(mén)研究主題。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建中，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的重構(gòu)和對(duì)職業(yè)教育課程改革的新方向受到“中國(guó)制造2025”的影響頗深。一方面，在新時(shí)代背景下，制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展離不開(kāi)人才的支持，而與制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)系最為密切的人才輸送地，莫過(guò)于高等職業(yè)院校。因此，在新時(shí)代背景下對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的重構(gòu)引起了不少研究者的關(guān)注。另一方面，職業(yè)教育課程改革服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性更強(qiáng)，因此，他們的課程內(nèi)容更新速度一定要緊跟時(shí)代發(fā)展。

2.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜展現(xiàn)了關(guān)鍵詞的共現(xiàn)程度。從圖2可以看出，一方面，圖譜中的方塊大小表示該節(jié)點(diǎn)的中心度，“高職院校”“現(xiàn)代職業(yè)教育”“高職教育”“人才培養(yǎng)”“工匠精神”等關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)方塊顏色較深且形狀較大，表示它們?cè)谠擃I(lǐng)域相關(guān)研究成果中出現(xiàn)的頻率較高，是研究的焦點(diǎn)。另一方面，兩個(gè)關(guān)鍵詞方塊之間連線(xiàn)的深淺與寬細(xì)代表了彼此之間共現(xiàn)的頻率。如“校企合作”“職業(yè)教育”“人才培養(yǎng)模式”“中國(guó)制造2025”之間連線(xiàn)相對(duì)較深較寬，代表彼此之間的共現(xiàn)頻次很高，聯(lián)系較為緊密。

3.研究熱點(diǎn)分析

從關(guān)鍵詞聚類(lèi)的Linezone View（點(diǎn)擊Frequency burst生成階段熱點(diǎn)）可以看出，在“中國(guó)制造2025”視域下對(duì)職業(yè)教育的研究，可根據(jù)年份分為四個(gè)階段。第一階段（2015年）：從圖3可以看出，文件出臺(tái)后，該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究主要集中在“中國(guó)制造2025”和“職業(yè)教育”的宏觀(guān)關(guān)系和相互影響分析。第二階段（2016年）：從圖3中方塊數(shù)量的變化可以看出在這一階段研究熱點(diǎn)相較于前年激增，研究熱點(diǎn)開(kāi)始偏向職業(yè)教育中的“高職教育”，且在“中國(guó)制造2025”大背景下出現(xiàn)了諸如“校企合作”“人才培養(yǎng)”“工匠精神”“人才培養(yǎng)模式”等更細(xì)化的研究，整個(gè)研究進(jìn)程從宏觀(guān)向微觀(guān)研究轉(zhuǎn)變。第三階段（2017年）：在這一階段，各地高職院校作為當(dāng)?shù)刂圃鞓I(yè)人才主要輸送地，為響應(yīng)國(guó)家對(duì)制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃做出的一系列規(guī)定，開(kāi)始了高職教育的各種變革探索?！案呗毥逃边@一熱點(diǎn)也在持續(xù)發(fā)酵，“智能制造”以及“現(xiàn)代學(xué)徒制”在這一階段也開(kāi)始成為不少學(xué)者研究的關(guān)注點(diǎn)?！靶Ｆ蠛献鳌薄叭瞬排囵B(yǎng)”“工匠精神”依然是這一階段的主流研究方向。第四階段（2018年）：這一階段是如今在中國(guó)制造2025視域下對(duì)職業(yè)教育研究最前沿的研究階段，從圖3最右側(cè)和圖6最右側(cè)中可以看出，此前沿階段的熱點(diǎn)集中在“高技能人才”“產(chǎn)教融合”兩個(gè)方面。兩個(gè)前沿研究熱點(diǎn)是分別從前兩個(gè)階段“人才培養(yǎng)模式”（如圖4）和“職業(yè)教育與制造業(yè)”（如圖5）進(jìn)一步深入細(xì)化研究的成果（黃線(xiàn)表示研究前沿部分，且線(xiàn)段越粗代表兩個(gè)關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻率越高，即兩個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系越為緊密）。這說(shuō)明在新時(shí)代背景下，如何改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高技能人才，如何更好地促成制造業(yè)與職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合，是學(xué)術(shù)界眾多文章的研究重點(diǎn)。

三、總結(jié)與展望

通過(guò)對(duì)樣本文獻(xiàn)的可視化分析與文獻(xiàn)計(jì)量理論分析，可得出以下結(jié)論：第一，根據(jù)布拉福德定律，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域研究的期刊來(lái)源種類(lèi)豐富，社會(huì)關(guān)注度較高，且核心期刊占比較高，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)影響力。第二，從發(fā)文機(jī)構(gòu)來(lái)看，職業(yè)技術(shù)院校是我國(guó)該領(lǐng)域研究的核心力量。第三，根據(jù)“倒數(shù)平方定律”，我國(guó)該領(lǐng)域的研究并未形成成熟作者群體，學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域的研究缺少穩(wěn)定性和持續(xù)性，核心作者群的建立還要進(jìn)一步完善。第四，該領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容多著眼于“現(xiàn)代學(xué)徒制”“智能制造”“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”等主題。第五，如何改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式使其能培養(yǎng)出高技能人才，以及如何更好地促進(jìn)制造業(yè)與職業(yè)教育間的產(chǎn)教融合問(wèn)題是該領(lǐng)域未來(lái)研究的熱點(diǎn)所在。

結(jié)合上述分析結(jié)論，提出對(duì)未來(lái)該領(lǐng)域的研究建議：

（一）進(jìn)一步擴(kuò)展該領(lǐng)域的研究視野，對(duì)新興主題給予更多關(guān)注

自2015年文件出臺(tái)至今，學(xué)者們對(duì)該領(lǐng)域下的研究多集中于文中提到的4個(gè)聚類(lèi)主題之下，取得的學(xué)術(shù)成果頗豐但核心研究主題數(shù)量偏少，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步挖掘更多該領(lǐng)域的研究主題。而“人才培養(yǎng)模式”和“職業(yè)教育與制造業(yè)”作為新興主題研究還不夠深入，應(yīng)該得到研究者的重視，首先是“人才培養(yǎng)模式”這一主題，主要聚焦在高技能人才培養(yǎng)上，“高技能人才”并不是職業(yè)教育領(lǐng)域的新概念，探尋今日“高技能人才”與舊時(shí)的區(qū)別，即如何使高技能人才的各項(xiàng)素質(zhì)及時(shí)對(duì)接“中國(guó)制造2025”的新要求，需要進(jìn)一步探討。其次是完善“職業(yè)教育與制造業(yè)”這一主題的研究，這一主題主要聚焦在“產(chǎn)教融合”的研究上，對(duì)產(chǎn)教融合的路徑研究，學(xué)者們可以通過(guò)各地區(qū)具體案例的研究，進(jìn)一步探討產(chǎn)教融合的地區(qū)適應(yīng)性，增強(qiáng)研究的科學(xué)性和實(shí)用性。

（二）進(jìn)一步探尋多樣研究方法，關(guān)注實(shí)證研究

當(dāng)前該領(lǐng)域的相關(guān)研究，大多按照《中國(guó)制造2025》的文件內(nèi)容進(jìn)行職業(yè)教育中的路徑構(gòu)建、內(nèi)涵分析以及問(wèn)題癥結(jié)的原因探討，也有不少研究關(guān)注于國(guó)內(nèi)外制造業(yè)振興計(jì)劃對(duì)職業(yè)教育影響的對(duì)比研究，以期為我國(guó)“中國(guó)制造2025”視域下職業(yè)教育的發(fā)展提供參考。在研究方法的層面，已有的研究成果涉及量化研究、質(zhì)性研究或是二者的結(jié)合研究，整體來(lái)看偏向純理論的思辨研究，實(shí)證研究相對(duì)較少。但是某一領(lǐng)域研究問(wèn)題的深入，一定少不了大量實(shí)證研究對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉與升華，因此，一方面將研究扎根于“中國(guó)制造2025”理念在職業(yè)教育領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用中，為該領(lǐng)域的研究提供豐富的實(shí)證材料，進(jìn)一步探尋多樣的研究方法至關(guān)重要。另一方面，通過(guò)使用教育統(tǒng)計(jì)軟件、文獻(xiàn)計(jì)量法等，如SPSS、CitespaceV、Bicomb等軟件對(duì)制造業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)、職教畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)、就業(yè)情況等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將分析結(jié)果作為研究的數(shù)據(jù)支撐，以增強(qiáng)研究的科學(xué)性。

（三）進(jìn)一步深化合作研究，構(gòu)建該領(lǐng)域研究學(xué)術(shù)共同體

針對(duì)該領(lǐng)域沒(méi)有形成具有較高科研能力的作者群體，學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域的研究缺乏持續(xù)性和穩(wěn)定性的情況。一方面，在未來(lái)研究進(jìn)程中，加強(qiáng)研究者之間的交流合作，組建跨學(xué)科、跨區(qū)域的研究團(tuán)隊(duì)是當(dāng)務(wù)之急。加強(qiáng)職業(yè)院校和普通高校、職業(yè)院校與制造加工企業(yè)之間的交流，積極開(kāi)展各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)，為研究者之間的交流合作鋪設(shè)平臺(tái)，加大各級(jí)各類(lèi)課題的資助力度，激發(fā)更多優(yōu)秀學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域的研究熱情，為該領(lǐng)域下學(xué)術(shù)共同體的進(jìn)一步發(fā)展“添磚加瓦”。另一方面，建立學(xué)術(shù)共同體離不開(kāi)學(xué)術(shù)期刊的鼎力支持，其是提升學(xué)術(shù)共同體研究質(zhì)量的重要助力[8]。學(xué)術(shù)期刊除了是學(xué)術(shù)成果公開(kāi)交流的媒介，更是培養(yǎng)學(xué)術(shù)共同體、提升學(xué)術(shù)品味的橋梁。鑒于此，學(xué)術(shù)期刊可以通過(guò)對(duì)來(lái)稿內(nèi)容實(shí)行嚴(yán)格的匿名專(zhuān)家評(píng)審，向作者反饋有價(jià)值的修改意見(jiàn)，主動(dòng)聯(lián)系該領(lǐng)域的權(quán)威專(zhuān)家約稿，開(kāi)設(shè)該領(lǐng)域的專(zhuān)欄等方式為該領(lǐng)域?qū)W術(shù)共同體的構(gòu)建提供指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

參 考 文 獻(xiàn)

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[3][6]陳新忠，張亮.我國(guó)研究生教育質(zhì)量研究的軌跡、現(xiàn)狀及熱點(diǎn)——基于1986-2016年CNKI期刊的文獻(xiàn)計(jì)量與內(nèi)容分析[J].現(xiàn)代教育管理，2018（6）：118-123.

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Research Situation and Future Prospects of Vocational Education from Perspective of“Made in China 2025”

——Analysis Based on Statistical Results of CNKI Database Resources from 2015 to 2018

Wang Fa， Mi Junkui

Abstract? Search on CNKI with“theme=‘Made in China 2025and‘Vocational Education”to obtain a sample of 157 documents included in this field from 2015 to 2018. Based on the related knowledge of bibliometrics and CiteSpace V software， this paper studies the journal source， organization distribution， author distribution， keyword co-occurrence and clustering. The results show that the research in this field has been deepened continuously in the past three years， and the publication journals are both extensive and centralized. Vocational and technical colleges are the backbone research force， and the research groups are also constantly updated and expanded. It has derived research fields such as“modern apprenticeship”，“intelligent manufacturing”and“modern vocational education system”. There have been research hotspots such as“school-enterprise cooperation”，“craftsman spirit”and“high skilled talents”. How to reform the personnel training mode of vocational education to cultivate high skilled personnel and how to better promote the integration of industry and education between manufacturing industry and vocational education are the future research directions in this field.

Key words? Made in China 2025; vocational education; Bibliometrics; Knowledge Graph

Author? Wang Fa， postgraduate of Inner Mongolia Normal University （Hohhot 010022）; Mi Junkui， professor of Inner Mongolia Normal University