王佳妮 張?zhí)煅?/p>

摘 要 基于產(chǎn)業(yè)園區(qū)的高職院校產(chǎn)教融合個案調(diào)查，分析產(chǎn)教融合實踐現(xiàn)狀和困境，探究其深層次的原因，提出借助政府的支持力量以推動園區(qū)產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展、健全園區(qū)管理運行機制以促進園區(qū)產(chǎn)教深度合作、建立雙導師制以提升園區(qū)導師教學能力、打造園區(qū)交流平臺以服務職業(yè)意識教育的建議，深化以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為載體實施產(chǎn)教融合。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合;高職院校;園區(qū);實踐探索

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）03-0065-06

一、基于園區(qū)的產(chǎn)教融合的界定

首次提出“產(chǎn)教融合”概念是在1995年，江蘇無錫市技工學校用“產(chǎn)教融合化”來形容該校提高學生實習質(zhì)量的主要途徑，但文中的“產(chǎn)”單指企業(yè)產(chǎn)品，而“教”則僅指生產(chǎn)實習，兩者概念都不全面，與當前我們所說產(chǎn)教融合有較大區(qū)別。通過閱讀相關(guān)文獻資料，得到比較完整的產(chǎn)教融合基本內(nèi)涵是指高職院校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)通過專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、生產(chǎn)過程與教學活動對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接等合作途徑，實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量目的的人才培養(yǎng)方式[1]。

隨著產(chǎn)教融合的不斷探索和演化，各種校企合作方式和途徑也不斷得到創(chuàng)新和豐富，高職院校通過結(jié)合自身具體情況和區(qū)域的社會經(jīng)濟發(fā)展實際，因地制宜，形成了具有各自特色和優(yōu)勢的產(chǎn)教融合模式，依托園區(qū)實施產(chǎn)教融合則是一種創(chuàng)新模式。本研究所指的園區(qū)就是高職院校在政府等有關(guān)部門支持下，以促進某一產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標，通過空間聚集形式與企業(yè)共同創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)園。這種模式以園區(qū)的資源聚集和技術(shù)為優(yōu)勢，構(gòu)建資源共享、責任共擔、利益共贏的保障機制，緊密結(jié)合教學性生產(chǎn)和生產(chǎn)性教學，最終達到校企良性互動、校企利益雙贏，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

二、基于園區(qū)的產(chǎn)教融合模式梳理

當前，國外基于園區(qū)的高職院校產(chǎn)教融合典型模式，如美國硅谷科技園、日本筑波大學高技術(shù)科學城，國內(nèi)有以高校為中心的清華科技園、以園區(qū)為主辦方的蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院金蝶大學科技園，寧波職業(yè)技術(shù)學院“院園融合”產(chǎn)學研合作，常州機電職業(yè)技術(shù)學院聯(lián)合政府、企業(yè)打造的“內(nèi)園外站”聯(lián)合育人載體等[2]。從國內(nèi)成功案例來看，學校通過園區(qū)產(chǎn)業(yè)的聚集效應，有利于突破已有資源的局限性，在人才培養(yǎng)的目標上，園區(qū)企業(yè)將人才看成商機，主動參與和支持學校的人才培養(yǎng)工作，這種剛性需求使得校企雙方始終保持良好的合作關(guān)系，推動產(chǎn)學合作。

從舉辦主體上分，當前主要有“校辦園”和“園辦校”兩種模式。“校辦園”模式是以高校為中心，在土地規(guī)劃允許的前提下，學校根據(jù)專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，與政府部門、專門的科研機構(gòu)或企業(yè)合作，通過資源整合共同打造的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)密集區(qū)。校企雙方共享場地、設(shè)備和人力資源，園區(qū)如社會經(jīng)營性企業(yè)的縮影，營造出相對真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，形成專業(yè)教育和企業(yè)生產(chǎn)合二為一的模式，促進學生專業(yè)技能培養(yǎng)和高校教育教學改革。在這種模式下，目前打造的園區(qū)多數(shù)以大學科技園的形式出現(xiàn)，園區(qū)依托大學群或研究型大學，在政策支持下，在大學附近建立從事技術(shù)創(chuàng)新和企業(yè)孵化活動的高科技園區(qū)，如清華科技園、浙江大學科技園。而南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院根據(jù)南京市的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，聯(lián)合深圳金蝶集團共建的“南工院-金蝶大學科技園”，則是其中成效較為顯著的一個。園區(qū)吸引與學校專業(yè)相關(guān)的高科技企業(yè)，協(xié)同開展人才培養(yǎng)，按照“模擬-苗圃-孵化-轉(zhuǎn)化”的步驟，鼓勵和支持教師和大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)在園區(qū)孵化。

“園辦?！蹦Ｊ街械膱@區(qū)是高職院校的主辦方，高職院校則是企業(yè)的一個附屬部門。在這種模式下，學校對學生的培養(yǎng)對照園區(qū)企業(yè)的職業(yè)崗位能力，實現(xiàn)“做中學，學中做”，減少了企業(yè)對畢業(yè)生培養(yǎng)的投入和成本。其中，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院的“企業(yè)學院”模式則是在職業(yè)院校中典型的園辦校案例。蘇州工業(yè)園區(qū)是中國與新加坡合作的重要項目，學校借鑒德國“雙元制”模式，將企業(yè)和學校并列成為人才培養(yǎng)的主體，形成了“雙主體”的產(chǎn)教融合模式，使這所“企業(yè)學院”既是園區(qū)企業(yè)員工的培訓中心，又是職業(yè)技術(shù)學院學生的教室和實訓基地[3]。

無論是“校辦園”或是“園辦?！?，園區(qū)的建設(shè)離不開政府的支持，合作的項目得到了政策扶持。但也存在不足，一方面由于園區(qū)企業(yè)的集群效益，使得企業(yè)文化在一定程度上會影響學生接受教育的高等性;另一方面，園區(qū)企業(yè)和學校辦學的利益出發(fā)點不一致，且園區(qū)的發(fā)展容易受到來自入園企業(yè)的經(jīng)營盈利性質(zhì)、管理部門不穩(wěn)定等因素影響，使園區(qū)可持續(xù)發(fā)展受挫，不利于校企雙方建立良好穩(wěn)定的長效機制。

三、基于園區(qū)的高職院校產(chǎn)教融合個案調(diào)查

（一）研究目的

W學院是一所省屬公辦全日制高等院校，省級示范性高職院校。學校自2009年開始，與當?shù)貓髽I(yè)集團聯(lián)合共建了“Z創(chuàng)意園”，目前是當?shù)匚ㄒ坏摹皣壹墢V告產(chǎn)業(yè)試點園區(qū)”;與當?shù)乜萍季致?lián)合成立了“S市知識產(chǎn)權(quán)服務園”，搭建了可以提供專利、商標、版權(quán)、維權(quán)、培訓、交易等一站式服務的綜合性知識產(chǎn)權(quán)服務平臺;在整合當?shù)仉娮有畔⒀芯吭嘿Y源的基礎(chǔ)上組建了“省級外包服務示范園”，集聚了政府、企業(yè)、高校三方的優(yōu)勢資源，致力于創(chuàng)建區(qū)域電子信息行業(yè)技術(shù)綜合平臺的建設(shè)，培養(yǎng)電子信息專業(yè)產(chǎn)業(yè)人才。在探索與行業(yè)企業(yè)共贏的過程中，W學院分析園區(qū)的優(yōu)勢與不足、機遇與挑戰(zhàn)，隨著三大園區(qū)的規(guī)模和影響力不斷擴大，產(chǎn)教融合模式也不斷深化，園區(qū)企業(yè)與學校的合作從最初單一的安排學生實習，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的產(chǎn)教融合，構(gòu)建了基于園區(qū)，協(xié)同培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才的特色育人模式。

通過問卷調(diào)查和訪談的方式獲取真實信息，更充分、客觀地呈現(xiàn)W學院多年來聯(lián)結(jié)園區(qū)實施產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀和實踐成效，了解當前園區(qū)產(chǎn)教融合存在的主要問題，為研究提出的對策提供思路和方向，實現(xiàn)W學院基于園區(qū)開展產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展，以期為其他高職院校產(chǎn)教深度融合的開展提供參考。

（二）研究設(shè)計與樣本

在學生問卷設(shè)計上，借鑒了CIPP教育評價模式來分析樣本?；趫@區(qū)產(chǎn)教融合的實踐效果。1967年，CIPP教育評價模式由美國評價學者斯塔佛爾比姆提出，是一種對教育活動的背景、教育信息資源的輸入、教育活動過程、教育活動結(jié)果的全面評價模式。斯塔佛爾比姆認為，教育評價不是以教學目標為導向的，而是以教育決策為導向，為決策者改進教學服務是CIPP評價模式的鮮明特點[4]。因此，CIPP評價模式的價值訴求與當前高職院校實施產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的價值追求相吻合，要求產(chǎn)教融合為高職院校人才培養(yǎng)工作的改進和結(jié)果提升提供專業(yè)性支持。結(jié)合研究的目的和側(cè)重點，將問卷內(nèi)容編制為實踐過程評價和實踐效果評價2個一級指標。實踐過程評價設(shè)置為實踐條件、實踐內(nèi)容、實踐教學方式、實踐管理4個二級指標;實踐效果評價設(shè)置為學生的知識能力素質(zhì)和滿意度2個二級指標，見表1。調(diào)查對象以W學院軟件技術(shù)、計算機應用技術(shù)、知識產(chǎn)權(quán)管理、市場營銷、文化產(chǎn)業(yè)管理6個專業(yè)的大三學生為主，覆蓋計算機、公共管理、市場營銷、工商管理4個專業(yè)大類。為研究學生在不同實踐單位背景下的實踐效果進行差異性檢驗，將問卷的調(diào)查對象以該專業(yè)學生是否入園區(qū)企業(yè)實踐進行區(qū)分。

在企業(yè)問卷設(shè)計上，貫徹《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）中“推進產(chǎn)教深度融合”的精神，將《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺》中實踐教學和產(chǎn)學合作的指標作為參考依據(jù)，圍繞合作項目、合作投入、師資建設(shè)、服務企業(yè)、管理考核、合作影響因素等方面進行設(shè)計。調(diào)查對象為W學院全部園區(qū)企業(yè)，在園區(qū)企業(yè)的支持下完成，達到100%回收率。同時，結(jié)合調(diào)查問卷的結(jié)果，實地走訪W學院教務管理、人事管理、學生管理等有關(guān)部門和園區(qū)合作企業(yè)，通過訪談交流的方式，從學校教職工和園區(qū)企業(yè)員工的角度了解園區(qū)產(chǎn)教融合的實施情況。

（三）研究結(jié)論

1.學生實踐效果較好，滿意度評價高

研究以學生的實踐單位是否為園區(qū)企業(yè)分為兩類調(diào)查對象，共發(fā)放樣本330份，未出現(xiàn)聚集現(xiàn)象，回收率達97.18%。在對問卷數(shù)據(jù)進行初步整理后，使用獨立樣本T檢驗的統(tǒng)計方法探討在園區(qū)企業(yè)和非園區(qū)企業(yè)的背景下，樣本高校學生總體實踐效果、實踐過程評價和實踐結(jié)果評價上的差異情況。據(jù)表2的統(tǒng)計顯示，實踐單位是否為園區(qū)企業(yè)對學生總體實踐效果存在顯著差異，說明學生認同學校依托園區(qū)開展產(chǎn)教融合的做法。尤其在園區(qū)企業(yè)實踐結(jié)果評價上存在極其顯著性差異，說明學生在園區(qū)企業(yè)的實踐效果不錯，對在園區(qū)企業(yè)的實踐滿意度較高，依托園區(qū)實施產(chǎn)教融合確實對學生的培養(yǎng)起到積極的影響。

2.實踐內(nèi)容與專業(yè)教學吻合度高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實踐單位是否為園區(qū)企業(yè)，在學生的知識與技術(shù)能力培養(yǎng)上存在顯著差異，在實踐內(nèi)容、實踐管理和實踐滿意度上的差異表現(xiàn)為極其顯著，見表3。園區(qū)利用產(chǎn)業(yè)的聚集效應，使得園區(qū)企業(yè)提供的實習崗位和實踐內(nèi)容與所學專業(yè)吻合度高，有利于降低當前實習中供需錯位的情況。相比非園區(qū)企業(yè)，學校與園區(qū)企業(yè)在合作的實踐內(nèi)容上更具靈活性，由于校外企業(yè)無法形成產(chǎn)業(yè)集群效應，在實習期間無法為學生提供分階段在不同企業(yè)或不同崗位的實習條件，學生只能按部就班地在規(guī)定時間到指定的合作企業(yè)或崗位進行實習，無法滿足學生個性化的職業(yè)發(fā)展需求。W學院通過與下屬產(chǎn)業(yè)園區(qū)企業(yè)的緊密合作，積極開展各種方式的人才培養(yǎng)，針對專業(yè)的課程體系，圍繞項目實踐開展了深層次的合作，在不同程度上促進了學生專業(yè)實踐技能的提高和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而園區(qū)的市場氛圍也為學生搭建了專業(yè)技能的實戰(zhàn)平臺，有利于啟發(fā)學生對實際生產(chǎn)或設(shè)計問題的思考。同時，W學院高度重視在園區(qū)企業(yè)開展的產(chǎn)教融合，規(guī)范了校企培養(yǎng)的共同管理制度和考核制度，使得學生在實踐過程中感受到園區(qū)企業(yè)對合作的重視，有利于他們就業(yè)心理的發(fā)展。因此，在提及“是否愿意留在實踐企業(yè)就業(yè)”的問題時，比非園區(qū)企業(yè)的學生均值高出12%。

3.實踐條件和教學方式存在不足

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，實踐單位是否為園區(qū)企業(yè)，在實踐條件和教學方式上不存在顯著差異。在實踐條件方面，根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，園區(qū)產(chǎn)業(yè)的集群效應確實能為學生在專業(yè)實踐時形成良好的職業(yè)氛圍，有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的提高，但由于園區(qū)企業(yè)本身規(guī)模的限制，為學生培養(yǎng)工作提供的設(shè)備、師資力量存在不足。在教學方式方面，被調(diào)查的學生認為，園區(qū)實踐企業(yè)在教學環(huán)節(jié)設(shè)計、課堂互動、實踐教學方式上未盡如人意，說明園區(qū)企業(yè)技術(shù)人員雖然有一定的實踐經(jīng)驗和實踐技能，但教學能力比較薄弱。因此，引進一批具備傳授知識、教書育人能力的兼職教師也逐漸成為當前園區(qū)企業(yè)融入學校教學的阻力，企業(yè)兼職教師的授課技能也急需得到專業(yè)的指導和訓練。

4.園區(qū)企業(yè)參與度高，但淺層次合作項目居多

園區(qū)企業(yè)對基于園區(qū)的產(chǎn)教融合育人模式認可度較高，參與率達100%。其中，有81.66%的園區(qū)企業(yè)在近兩年開展了各種形式的校企合作。這些企業(yè)中，提供實習崗位的占87.76%，接收畢業(yè)生的占81.63%，提供技術(shù)人員參與教學的占61.22%。說明園區(qū)企業(yè)對產(chǎn)教融合的目的已有一定認知，明白需要通過校企合作的方式共同培養(yǎng)技能人才，能積極與學校開展實質(zhì)性探討，相互熟悉行業(yè)標準和教學流程，共同服務人才培養(yǎng)項目的落實，保證合作質(zhì)量。開展合作的園區(qū)企業(yè)中有78.26%配置專門人員參與頂崗實習學生的管理工作，有69.57%的園區(qū)企業(yè)參與制定頂崗考核內(nèi)容和職業(yè)評價制度，并由校企雙方共同實施考核。

但目前開展的合作項目仍然停留在為高職學生提供人才培養(yǎng)實踐基地為主的輔助性校企合作，合作內(nèi)容深度不夠，真正參與課程和校本教材開發(fā)、人才培養(yǎng)方案修訂或科技研發(fā)攻關(guān)的合作企業(yè)占比非常低。企業(yè)為學校提供的師資只能滿足頂崗實習和個別公選課的需求，即使有61.22%的園區(qū)企業(yè)為學校輸送了兼職教師，但兼職教師的教學水平不高，普遍不了解教學方法或?qū)I(yè)不對口，能指導學生專業(yè)實踐課程的兼職教師只有14.28%。而校內(nèi)部分專業(yè)教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，無法為園區(qū)企業(yè)的生產(chǎn)或管理提供相關(guān)技術(shù)支持，近年來接受學校教師下企業(yè)實踐的園區(qū)企業(yè)只有32.65%。

5.學生實訓成本和企業(yè)經(jīng)濟效益之間的矛盾較為突出

園區(qū)企業(yè)多屬于中小微企業(yè)，以資金或設(shè)備的形式對合作項目進行投入的園區(qū)企業(yè)只占總選項的26.92%。若考慮在未來對學校的合作進行投入，選擇向?qū)W校提供教育培訓經(jīng)費和捐贈設(shè)備的占總選項的10%，選擇師資支持和技術(shù)支持的占總選項的70%。若企業(yè)參加校企合作既不能免稅，也不能以職工教育費用列入成本，企業(yè)在合作過程中無利可圖，自然無法產(chǎn)生校企合作的原動力。因此，在調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)中，有75.96%的園區(qū)企業(yè)希望政府為合作企業(yè)提供稅收優(yōu)惠和給予人才培養(yǎng)培訓經(jīng)費補助。另一方面，多數(shù)園區(qū)企業(yè)負責人認為，當前高職學生的職業(yè)意識缺失，體現(xiàn)在他們被動的技能學習狀態(tài)和缺乏吃苦耐勞精神，這也影響了企業(yè)對合作的成本收入，其中60.18%的園區(qū)企業(yè)在進行實踐指導或接受畢業(yè)生時，更看重學生個人的職業(yè)意識與清晰的自我定位。

6.園區(qū)校企合作的管理運行機制不夠完善

學校良好的服務設(shè)施有利于吸引企業(yè)入園，一是距離高職院校近，能第一時間獲得人才信息;二是園區(qū)的租金比相同地段低了近20%，而且享受學校食堂、運動場地、區(qū)域交通上帶來的便利。但是，企業(yè)入園時簽訂的合作協(xié)議重在明確租金、物業(yè)管理費等方面，對于校企合作的要求只涉及框架協(xié)議，沒有在入園企業(yè)標準、合作項目監(jiān)控等方面做詳細規(guī)定，對入園企業(yè)是否能與學校有效開展產(chǎn)教融合缺乏論證。入園后，各專業(yè)與園區(qū)企業(yè)開展的合作協(xié)議主要由各二級院系商定，也沒有提供較為完整的園區(qū)信息交流平臺，合作形式多數(shù)圍繞在實習基地共享等低層次合作，對合作企業(yè)的管理、考核、審批未形成一套完整規(guī)范的管理機制，最終影響合作成效。

（四）原因分析

1.以中小民營企業(yè)為主的區(qū)域特點限制了產(chǎn)教深度融合

合作環(huán)境的復雜性局限了雙方合作水平和深度。一方面，樣本校所在地區(qū)以中小型的民營企業(yè)為主，雖然企業(yè)管理者具有肯吃苦肯拼搏的創(chuàng)業(yè)精神，但文化素質(zhì)不高、管理水平較低，各自謀發(fā)展，缺乏長遠的戰(zhàn)略理念。企業(yè)以利益最大化為出發(fā)點，無法兼顧社會效益與自身效益，當企業(yè)的經(jīng)濟效益和學校技能實踐的需求成本發(fā)生矛盾時，即出現(xiàn)校企合作中止的現(xiàn)象。根據(jù)對樣本校園區(qū)企業(yè)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，60家入園企業(yè)全部為中小微民營企業(yè)，其中有8家為學校教師自主創(chuàng)業(yè)的公司，近20%的入園企業(yè)處在創(chuàng)業(yè)初期。這些處在快速成長階段的企業(yè)開展校企合作穩(wěn)定性差，且最需要是積累企業(yè)發(fā)展資金，因此企業(yè)出于成本考慮，沒有能力投入高成本參與學校人才培養(yǎng)過程，開展的校企合作只能停留在接受畢業(yè)生的淺層次，難以形成產(chǎn)教融合。另一方面，杭州、上海等周邊大城市的城市發(fā)展定位和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為技能人才創(chuàng)造了一個更適合職業(yè)發(fā)展的環(huán)境，吸引了大量高職院校的優(yōu)秀畢業(yè)生，人才虹吸現(xiàn)象嚴重，造成園區(qū)留住優(yōu)質(zhì)企業(yè)難、留住培養(yǎng)的學生難等問題。因此，政府有關(guān)部門和高校要思考如何創(chuàng)造、設(shè)計良好的環(huán)境和推動機制促進園區(qū)的產(chǎn)教融合，做到既要扶持教師的創(chuàng)業(yè)和初創(chuàng)的企業(yè)，又要兼顧產(chǎn)教融合的實施成效。

2.政府缺乏鼓勵政策和有效的協(xié)調(diào)機制

學校以培養(yǎng)人才為目標，企業(yè)以盈利為目標，學校教育的公共性和企業(yè)經(jīng)營的逐利性是造成學校和企業(yè)在合作培養(yǎng)人才過程中分歧的根本原因。當前國家和政府機關(guān)已經(jīng)頒布的很多文件中，都提到要大力促進產(chǎn)教融合、支持高職院校的校企合作，卻沒有在實踐層面提出解決校企雙方利益點不平衡、文化差異等問題的具體策略，且極少有涉及學校自辦產(chǎn)業(yè)園區(qū)的有關(guān)政策。另外，學校的校內(nèi)管理體制不利于園區(qū)產(chǎn)教融合的深化。當前沒有成立獨立的區(qū)域性的產(chǎn)教融合外部監(jiān)管機構(gòu)，完善政府的協(xié)調(diào)主導功能，學校受教育部門主管，園區(qū)企業(yè)受經(jīng)濟部門主管，雙方各自主管政府部門不同，高職院校的辦學思想和企業(yè)的發(fā)展狀態(tài)也不同，使得學校和園區(qū)企業(yè)的利益很難進行有效溝通和協(xié)調(diào)，企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)的積極性不高，容易出現(xiàn)合作一頭熱的現(xiàn)象，園區(qū)完全“市場化”的運作在實踐中也未能真正實現(xiàn)。需要政府加強管理機制、資金投入與制度建設(shè)，提高學校和園區(qū)企業(yè)合作積極性。

3.園區(qū)兼職教師的教學水平偏低

將兼職教師引入專業(yè)教學，真刀實槍的訓練學生專業(yè)技能，是提高高職院校人才培養(yǎng)實踐性和職業(yè)性重要舉措。目前，高職院校聘請的兼職教師大都來自企業(yè)一線，熟悉本專業(yè)最前沿的技能和最新的技術(shù)發(fā)展趨勢，相對校內(nèi)的專業(yè)教師擁有更加豐富的實踐操作技能。但校企在實際合作過程中，學校聘請的兼職教師，大多為合作企業(yè)推薦或者熟人介紹，沒有經(jīng)過相關(guān)部門對其教學水平的鑒定或參與有關(guān)教學技能的培訓，在兼職教師評聘和考核管理上比較粗放隨意，影響了教學效果。而且當前高職院校在職稱職務評聘制度和相應的工作待遇規(guī)定等方面，為兼職教師提供發(fā)展的空間有限，無法吸引和留住兼職教師，使得已經(jīng)適應企業(yè)工作環(huán)境的能工巧匠大都不愿調(diào)入高職院校從事教育教學工作。

4.高職學生的職業(yè)意識不強

對園區(qū)企業(yè)的調(diào)研顯示，企業(yè)普遍反應高職學生有較強的動手能力，但在實踐中耐不住性子，學習專業(yè)技能時比較浮躁，更喜歡從事一些“短平快”的兼職工作;且學生對技能人才的認同率不高，認為做管理當白領(lǐng)才是體面的工作，大都不愿吃苦。

四、基于園區(qū)的高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展路徑

（一）借助政府支持力量，推動園區(qū)產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展

一方面，學校要依靠政府出臺的有關(guān)產(chǎn)教融合的政策，引導企業(yè)正確認識高職院校產(chǎn)教融合的重要作用和企業(yè)在職業(yè)教育中的責任和義務，讓政策成為保障機制，促進學校專業(yè)與園區(qū)企業(yè)校企利益共同體，形成利益共享與風險共擔的責任制度，從經(jīng)費、資源、利益等方面分類分解風險責任。另一方面，政府要加大對本土企業(yè)和有發(fā)展?jié)摿Φ闹行∥⒚駹I企業(yè)的經(jīng)費支持，補貼企業(yè)在產(chǎn)教融合中產(chǎn)生的費用，鼓勵企業(yè)為自身發(fā)展而開展的育人活動。對參與度高、合作效果好的企業(yè)，園區(qū)應給予相應的表彰、減少租金、減免物業(yè)管理費、優(yōu)先推薦學生、免費培訓等方面的優(yōu)惠激勵政策;學校應對產(chǎn)教融合過程中培養(yǎng)的且留在合作企業(yè)工作的學生給予適當獎勵，以應對人才虹吸效應，保證培養(yǎng)的人才最終能為合作企業(yè)所用并通過行業(yè)協(xié)會力量成立相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展基金，引入市場資金向園區(qū)企業(yè)輸血，保證合作資金投入的穩(wěn)定，保證園區(qū)產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展。

（二）健全園區(qū)管理運行機制，促進園區(qū)產(chǎn)教深度合作

根據(jù)園區(qū)服務轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實需要，加強頂層設(shè)計，完善園區(qū)二級管理體制建設(shè)，不斷擴大園區(qū)管理部門引企入園的自主權(quán)，促進資源集聚，有效激發(fā)園區(qū)的發(fā)展活力，增強學校核心競爭力。首先，完善參與園區(qū)產(chǎn)教融合建設(shè)的學校各部門間的協(xié)調(diào)工作，讓專業(yè)所在院系負責人才培養(yǎng)方案，教務部門負責教學大綱、人力部門負責教師隊伍、資產(chǎn)部門負責教育設(shè)備、財務部門負責教育經(jīng)費、學生管理部門負責就業(yè)輔導、校企部門負責統(tǒng)籌協(xié)商、園區(qū)管理部門負責企業(yè)對接和過程管理。其次，制定科學的評價標準和規(guī)范的評價程序，建立行業(yè)協(xié)會牽頭的第三方質(zhì)量評價體系。按照行業(yè)企業(yè)標準，對產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)計、技術(shù)研發(fā)、實踐課程教學、教師下企業(yè)過程等方面是否符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行檢查;按照企業(yè)評判標準評價學生成績，反饋企業(yè)對合作學校人才培養(yǎng)的滿意度，并提出針對性建議。再次，完善企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)流程。深入園區(qū)企業(yè)開展調(diào)研，由企業(yè)能工巧匠和技術(shù)管理人員等組成專業(yè)指導委員會，在專業(yè)人才培養(yǎng)定位、專業(yè)崗位需求、課程內(nèi)容和開發(fā)、實訓條件等進行全方位指導、審核，確保人才培養(yǎng)方案能有效對接園區(qū)企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展需要。

（三）建立雙導師制，提升園區(qū)導師教學能力

高職院校的師資建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障，也是教育教學建設(shè)中的核心內(nèi)容。實行校企雙導師制度，對加強學生實踐技能，促進園區(qū)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高實踐教學質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。首先，深化校內(nèi)師資管理機制。遵循《國務院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》文件精神，制定兼職教師職稱評定標準，依法自主評聘兼職教師，解決兼職教師晉升問題;加大分配獎勵制度改革力度，以“優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配原則，吸引園區(qū)企業(yè)優(yōu)秀人員從教;利用學分替換、課程免修等舉措，繼續(xù)深化“雙師、雙崗、雙薪”的教師隊伍機制。其次，為園區(qū)導師提供針對性的培訓。開展以教學改革與教學研究為主的校本培訓，讓兼職教師參與教材教法研究，掌握教學基本技能，通過教學觀摩熟悉教學過程[5]。學校提供有關(guān)教育學、心理學的崗前培訓提高兼職教師理論素養(yǎng)，以及兼職教師的信息化教學能力培訓，不斷提高兼職教師的教學技能和教學質(zhì)量。

（四）打造園區(qū)交流平臺，加強職業(yè)意識教育

針對當前高職學生職業(yè)意識缺失，人才培養(yǎng)同質(zhì)化的現(xiàn)象，通過搭建信息暢通的園區(qū)信息交流平臺，加大學校與園區(qū)有關(guān)人才需求的信息流通容量和速度，給予園區(qū)企業(yè)在人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的參與權(quán)和話語權(quán)，協(xié)同服務學生的職業(yè)意識教育。一方面，學校定期以市場調(diào)研的方式整理企業(yè)需求信息，開設(shè)網(wǎng)絡專欄，設(shè)計以企業(yè)發(fā)展需求為導向，園區(qū)企業(yè)專場的校園招聘會，將學校產(chǎn)教融合工作和園區(qū)人才供需關(guān)系結(jié)合起來。另一方面，建立園區(qū)企業(yè)聯(lián)席會議制度，增強園區(qū)企業(yè)的凝聚效益和歸屬感，通過深入的校企交流，圍繞職業(yè)崗位性質(zhì)和技能、專業(yè)核心課程和能力的思路，設(shè)計職業(yè)意識教育的專項課程、專業(yè)技能頂崗實習、校園思想政治文化教育、畢業(yè)生就業(yè)指導、大學生心理培訓等教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建職業(yè)意識和職業(yè)技能相互融通的職業(yè)教育體系，在工作質(zhì)量意識、技術(shù)創(chuàng)新意識、崗位服務意識三方面重點培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。

參 考 文 獻

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[2]劉桓，陳福明，程艷紅.基于產(chǎn)教園的高職院校深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人的機制探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（25）：51-61.

[3]史小波，等.基于“企業(yè)學院”的校企合作模式的探索與實踐——以蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院為例[J].江蘇教育研究，2013（7）：16-18.

[4]一帆.教育評價的CIPP模式[J].教育測量與評價，2013（1）：32.

[5]樓世洲.高職院校師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析與對策思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（7）：29-31.

Practical Exploration of Integration of Industry and Education in Higher Vocational Colleges Base on Industrial Zone

Wang Jiani， Zhang Tianxue

Abstract? Based on the case study of industry-education integration in higher vocational colleges based on the industrial park， this paper analyzes the current situation and difficulties of industry-education integration practice， explores the deep-seated reasons， and puts forward that with the support of the government， the sustainable development of industry-education integration in the park can be promoted， the management and operation mechanism of the park can be improved to promote the in-depth cooperation of industry-eduaiton in the park， the dual tutor system can be established to improve the tutor teaching ability in the park， and can be built communication platform between the parks to serve vocational education， in order to deepen the integration of industry and education with industrial park as the carrier.

Key words? integration of industry and education; higher vocational colleges; parks; practical exploration

Author? Wang Jiani， research assistant of Zhejiang Industry and Trade Polytechnic （Wenzhou 325000）; Zhang Tianxue， professor of Zhejiang Normal University