王長華 周學英

教育信息化的發(fā)展促進了數(shù)字化學習方式的出現(xiàn)，數(shù)字化學習將成為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢。隨之帶來的是我們的教學手段也越來越先進，iPad數(shù)字移動終端教學逐漸被引入課堂教學中，iPad具有瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、觀看電子書、播放音頻視頻、制作微視頻等多種功能。在數(shù)學教學中，我們能合理高效地使用iPad，充分發(fā)揮iPad移動終端的教學優(yōu)勢，就可以很好地優(yōu)化教學過程，為學生提供輕松活潑的教學環(huán)境，可以讓課堂更生動，讓學生的思維方式更活躍，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生學習能力，助力學生思維的發(fā)展，提升學生學習質(zhì)量，實現(xiàn)讓學生更高效、更快樂地學習。本文結(jié)合“圓的認識”一課的教學談?wù)勛约旱恼J識。

巧用Keynote創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習熱情

良好的開端是成功的一半。課堂上巧妙、富有吸引力的導(dǎo)入，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的注意力很快集中到課堂教學的內(nèi)容上來。同時，興趣也促使學生去追求知識，探索知識的奧秘。學習內(nèi)容和學生的生活越接近，越能引起學生的共鳴;學習的形式越新穎，越能引起學生的興趣，學生主動學習知識的程度也就越高。學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱谳p松愉悅的氛圍中學到知識，就能快速集中學習的注意力，將學生期待學習的火苗燒旺，使之迅速轉(zhuǎn)化為學習的熱情。

“圓的認識”課程伊始，巧妙運用Keynote為學生再現(xiàn)熟悉的生活情景，調(diào)動學生的積極性。情景如下：老師帶領(lǐng)學生進行投沙包游戲，規(guī)則是學生在距離竹筐3米的地方投沙包，分別站在哪兒投沙包比較公平？問題一出，學生們七嘴八舌地議論開了，有的學生能懂但說不清楚，有的學生還不能完全理解。為了讓每個學生更好地再現(xiàn)生活情景，我用Keynote模擬了生活情景。用一個點表示籃筐的位置，用尺子量出3厘米（代表實際3米）的位置找到一個點表示學生們站的位置，點是隨機出現(xiàn)的，請學生親手點擊iPad屏幕，每點擊一次，屏幕上就出現(xiàn)一個點（即學生的站位）。隨著個數(shù)的增多，漸漸地屏幕上的點越來越多，越來越密。這時我又問學生們：“還能再找到這樣的點嗎？”“能。”“有多少個？”“無數(shù)個。”“你們說這些點連起來形成什么圖形？”“圓形?！睂W生們興奮地異口同聲地說，邊說邊還做著手勢。學生再次點擊屏幕，Keynote動態(tài)演示所有點連接成圓的動畫過程，圓形軌跡映入孩子們眼簾。學生不由得驚呼，學習興趣馬上被激發(fā)起來。

Keynote的動態(tài)演示讓學生有了直觀的感受，情緒高漲，不僅激發(fā)了學生學習的內(nèi)在需要，而且為學生的知識探究奠定了基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。

妙用iBook自主學習，優(yōu)化學習過程

教育信息化需要更多動態(tài)的、數(shù)字化的互動性教材，學生閱讀起來信息量大，同時也能拓展學生的知識。由于紙質(zhì)教材的局限，不能把插圖、文字、檢測練習等一一展現(xiàn)出來，iPad中的iBook可以實現(xiàn)這一功能，并能擴展知識，不斷進行數(shù)據(jù)更新，讓學生獲取動態(tài)的數(shù)據(jù)，以達到資源最大程度的利用。讓學生通過自己閱讀獲取相關(guān)的課外知識，充實了學生的認知，開拓了學生的視野。同時iBook的檢測功能為學生提供了及時練習的平臺，使得數(shù)字化教學過程中教師與學生、學生與教材之間有更好的互動性，提升了學生自主學習的能力。

“圓的認識”中認識圓的各部分名稱是比較簡單的內(nèi)容，學生可以通過自己閱讀理解、掌握其內(nèi)容。以往教學時都是讓學生自己先看書然后匯報，最后結(jié)合學生的理解進行判斷練習。這看似給了學生自主學習的時間、空間，但沒有能將這幾部分內(nèi)容貫穿起來形成一個完整系統(tǒng)、完整的學習內(nèi)容。學生不是主動地學習、反思，而是被老師牽著鼻子走，也就失去了學生自主學習的真正意義。iPad中的iBook正好能解決這個問題。我將圓的各部分名稱的文字、圖示以及反饋練習做成電子書，讓學生靜靜的閱讀掌握概念后，利用批注的功能標畫出關(guān)鍵詞，與老師和同伴分享自己的收獲。最后通過檢測練習，鞏固對概念的理解，完成反饋學習的檢驗。這些練習可以反復(fù)去做，為理解慢的學生提供了更多的機會。不同的問題學生之間還可以互相交流，節(jié)省時間，事半功倍。既防止了一人代表全體的局面，又促進了學困生的發(fā)展，滿足了不同層次學生的學習需求。這樣的學習真實、直觀、具體，培養(yǎng)了學生主動、自覺的良好習慣。同時，也豐富了學習內(nèi)容，優(yōu)化了課堂教學過程，實現(xiàn)一舉多得。

iBook圖文并茂，還可以配以音樂，學生在輕松地閱讀中理解掌握知識，在反思中鞏固了知識，同時提升了學生分析、甄別數(shù)學信息的能力，為學生的可持續(xù)學習奠定了基礎(chǔ)。

活用教學微課，探究內(nèi)在規(guī)律

數(shù)學教學的關(guān)鍵是讓學生掌握知識的形成過程。由于數(shù)學知識本身是抽象的，盡管教材中安排了文字敘述或圖形講解來呈現(xiàn)知識的形成過程，但是圖形的變化卻都是處于靜止狀態(tài)，教學中往往都是教師反復(fù)講解，學生仍不解其意。在這種情況下，教師靈活運用iPad微視頻將教學中所涉及的內(nèi)容重難點再現(xiàn)于課堂，化抽象為具體、變靜為動，不僅可以使教學過程形象生動，而且能幫助學生理解掌握其內(nèi)在規(guī)律、方法。特別是在幾何圖形教學中，可以借助iPad微課視頻直觀、生動、形象地展示圖形的形成過程，讓學生輕松愉快地掌握知識。

“圓的認識”一課，以往教學中在認識圓后，會讓學生自學圓的畫法，或是老師示范畫圓，而且邊畫邊提醒學生該注意的地方。這種方式不能保證每個學生都能認真地看、專注地聽，學生自己在操作時難免會錯誤百出。為了學生更好地學習理解，課前我制作了畫圓微課，發(fā)送到學生端。上課學習畫圓時，學生可以先看微課視頻，再動手操作，如果還有困難，可以反復(fù)觀看學習，這樣學生學得專注、認真，更好地掌握了知識。這樣的方式學生可以隨時學習、鞏固，改變了原有教與學，學生樂在其中，達到了知其然也知其所以然的效果。

微課視頻幫助教師突破教學重難點，同時也是家長輔導(dǎo)孩子的好幫手。采用iPad多媒體傳遞知識信息，把聲像和文字結(jié)合起來，增加了教學藝術(shù)的感染力，讓學生的多種感官參與教學活動，有利于提高教學效果。

借用Geometry iPad功能，發(fā)展學生思維

動手實踐是學生主要學習方式之一。在教學中教師要努力為學生創(chuàng)造機會，讓學生在玩中學，在做中學，在動手中觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學生思維，提升學生空間想象能力。

教學“圓的認識”時，為了讓學生更好地理解圓心、半徑的作用，還給學生學習的主動權(quán)，我運用了iPad的軟件功能：Geometry 。教學時，每個學生利用手中的iPad，在Geometry iPad中親手創(chuàng)建自己喜歡的不同的圓，并分別移動圓心或改變圓的半徑，讓學生觀察有什么發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過學生幾次創(chuàng)建、移動，學生輕松地感受到了圓心和半徑的作用。整個探究過程避免了學生偷懶或是無序思維。真實的學習環(huán)境，讓每一位學生變被動學習為主動學習，增強了師生、生生之間的互動交流，也有助于教師了解學生的真實情況，有針對性地對學生進行指導(dǎo)，學生學習得輕松、自然。

適當、適時運用iPad特有的工具、軟件功能，能節(jié)省原有教學方式的時間，優(yōu)化課堂教學過程，讓學生真正處于學習、探索的狀態(tài)，讓學生學習得真實，有真的收獲，從而幫助我們提高課堂實效。

教學實踐證明iPad移動終端與小學數(shù)學教學的深度融合，為傳統(tǒng)的教與學帶來前所未有的變革，同時也為課堂教學帶來了新的生機與活力。在教學實踐中，我們要根據(jù)實際情況，把握合適的時機，選擇合適的形式，充分發(fā)揮iPad的功能優(yōu)勢，使課堂教學更加開放，讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發(fā)展機會，促使學生成為樂于學習的參與者、探索者，提高學生解決問題的能力，促進學生數(shù)學思維向更深入發(fā)展。

注：本文系北京市教育科學十二五規(guī)劃單位資助校本研究專項課題“基于移動終端的小學生學習方式創(chuàng)新實踐的研究”（課題編號：BBB15044）的研究成果

作者單位：北京市密云區(qū)第二小學