羅文華

作文是語文學科的重要內(nèi)容，而語言是否準確、規(guī)范、流暢又是衡量作文優(yōu)劣的重要標準。筆者經(jīng)過多年的探索與實踐，總結(jié)出了以下七種錘煉語言的方法，具體分述如下。

一、變換語言形式

語言是思想的外衣，語言形式的變換必將帶來表情達意的不同，這也是漢語獨特的魅力。

1.調(diào)換詞序。如：曾國藩把“屢戰(zhàn)屢敗”變?yōu)椤皩覕覒?zhàn)”，獲得皇上贊賞;在日常生活中把“老李”改為“李老”，顯示出對長者的尊重。

2.更換字詞。如：郭沫若在歷史劇《屈原》中把“你是個騙子”，改為“你這個騙子”，使語氣顯得更為強烈。

3.刪除某個字詞。如：江西師大附中校訓“做有責任（感）的中國人”，刪掉“感”字，強調(diào)不僅要心動，更要付出行動的道理。

4.消除歧義。如：標語“前方斷頭路”容易讓人產(chǎn)生歧義，不如改為“前方路不通，請繞行”。

二、大量使用修辭

初中生必須掌握的修辭手法主要有八種：比喻、擬人、排比、夸張、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問。尤其是前四種修辭手法的使用，的確能為文章增色不少。

1.巧用比喻、擬人。例如，統(tǒng)編版七年級上冊教材中《春》的末尾：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們向前去?！?/p>

作者發(fā)揮想象，大量使用比喻、擬人的修辭手法，賦予春天以生命、情感，生動傳神地描繪出春天“新、美、力”的特點。

在作文訓練中，筆者也曾引導學生比較過以下兩個句子。

原句：這次考試失利，我很難過。

改句：月光淡淡，寒風蕭蕭，如一張無情的大網(wǎng)，向我撲來。試卷上的那一個個紅叉，猶如一把把尖刀，在我的心上留下一道道深深的口子。

很顯然，后一句由于采用了比喻、擬人等修辭手法，非常傳神地刻畫出作者因考試失利而十分痛苦的心情，顯得格外生動。

2.運用排比，增強文章氣勢。如冰心先生《觀舞記》的開頭：“我應(yīng)當怎樣地來形容印度卡拉瑪姐妹的舞蹈？假如我是個詩人，我就要寫出一首長詩，來描繪她們的變幻多姿的旋舞。假如我是個畫家，我就要用各種的彩色，點染出她們的清揚的眉宇和絢麗的服裝。假如我是個作曲家，我就要用音符來傳達出她們輕捷的舞步和細響的鈴聲。假如我是個雕刻家，我就要在玉石上模擬出她們的充滿了活力的苗條靈動的身形。”

作者采用大膽的想象，運用排比的句式，從多個角色表達自己觀舞后的感受，表達出作者對印度卡拉瑪姐妹舞蹈的無比贊嘆之情。

在作文訓練中，筆者也曾引導學生比較過以下兩個句子：

原句：我愛學校。

改句：我愛你寧靜的校園，我愛你朗朗的讀書聲，我愛你伴讀的恩師——我愛你，我的學校！

通過比較發(fā)現(xiàn)，后者采用排比的修辭手法，語言真摯，富有文采，很容易引起讀者的共鳴。

3.大膽想象，敢于夸張，使語言變得鮮活起來。例如，老師指導學生創(chuàng)作的習作片段《夏天真熱》：“天氣實在太熱了，拿個玉米出門，走兩步就變成爆米花;買了筐雞蛋，到家變小雞了;買了個涼席，一睡變成電熱毯了;在路上遇到個陌生人，相視一笑，變熟人了;想吃個涼菜你都得趁涼吃，要不一會兒就熱了。水在杯子里沸騰了，柏油馬路冒著煙，知了熱昏過去從樹上掉了下來。周圍的空氣像熊熊烈火般的燃燒，讓人喘不過氣來。”

再如寫“胖”，如果寫成“這個女人長得很胖”就很籠統(tǒng)，如寫成“這個女人胖得就像剛剛發(fā)開的面團”就形象多了。再看看契訶夫是怎樣寫的：“她的臉胖得發(fā)亮，皮膚已經(jīng)不夠用了。睜眼的時候必須把嘴閉上，張嘴的時候必須把眼閉上?！?/p>

三、引用詩文佳句

“訓練作文語言，功夫在詩外?！笔聦嵉拇_如此，要使作文語言鮮活靈動，文采飛揚，最好的方法是引導學生多讀書，多積累，尤其要引導學生有意識地積累古詩文、名言警句、諺語、歌詞等。

例如，語文教材中《說“屏”》一文就采用了很多古詩詞，文章的開頭：“‘屏，我們一般都稱‘屏風，這是很富有詩意的名詞。記得童年與家人在庭院納涼，母親總要背誦唐人‘銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢的詩句，其情境真夠令人銷魂的了?！弊髡咴陂_頭引用杜牧《秋夕》中的詩句，給讀者營造了俊逸清雅的藝術(shù)氛圍，奠定了文章的感情基調(diào)，表達了作者對“屏”的喜愛之情。

筆者在講授蘇霍姆林斯基《致女兒的信》時，就曾引導學生談?wù)剬矍榈囊恍└形?。有位學生說：“愛情就是秦觀說的‘兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮，愛情還是蘇軾說的‘十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。”這就恰當?shù)剡\用了引用的修辭手法，使句子變得富有文學性、藝術(shù)性。

同時，在指導習作時，教師還可以啟發(fā)學生有意識地引用一些名言警句、諺語、歌詞等，為句子增添文采，增加文章的文化底蘊。

四、嘗試描述畫面

要使語言生動鮮活，還應(yīng)該引導學生把平面化的語言轉(zhuǎn)化為立體化的語言，追求形象之美。

例如：有一道中考題要求將“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”兩句詩改寫成一段描述性的文字，力求畫面鮮活靈動。

教師指導學生針對每個詞語，思考：事物當時是怎樣的情態(tài)？主人公面對此情此景的言行舉止、所思所想又是怎樣的？并充分發(fā)揮想象，然后用一些修辭手法進行描述。

教師下水作文片段：春末夏初，各種植物競相生長。在美麗的廬山腳下，有一位歸隱田園的詩人正在為莊稼地里的豆苗鋤草。只見他時而蹲下身去扶正那稚嫩的幼苗，時而騰出手來拭去額頭上細細的汗珠，時而抬起頭來眺望遠處的群山……那瘋長的野草像一張大網(wǎng)，幾乎遮住了那稀疏的豆苗，但他卻毫不在意。因為在這里，他已經(jīng)收獲了遠離官場的自由，收獲了歸隱田園的快樂，收獲了與鄉(xiāng)親們和睦相處的幸?！﹃栁飨?，暮色四合，一輪明月高高地掛在夜空，這位老農(nóng)依依不舍地辭別豆苗，扛著鋤頭，哼著小曲，怡然自得地向家中走去。

五、動用各種感官

對于一些難以直接描摹的事物，我們可以用“眼、耳、口、鼻、舌”等各種感官，化無形為有形。

如朱自清先生在《春》中是這樣描摹春風的：“‘吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。”

作者通過細膩的感受，運用生動的筆墨，從觸覺、嗅覺、味覺、聽覺等感官角度多方面描寫春風，“狀難寫之景，如在眼前”。

六、聚焦細節(jié)描寫

細節(jié)描寫看似信手拈來，其實并非可有可無，它們往往起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題的作用。

例如，都德的《最后一課》中：“只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫‘杠子，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

分析：前一句是對小學生的動作描寫，也是細節(jié)描寫，寫出了他們的專心，突出他們對法國文字的熱愛和對國家的熱愛;后一句是對小弗朗士的心理描寫，表達了小弗朗士對普魯士兵的憎恨與諷刺，表達了小弗朗士強烈的愛國情懷。

七、強化仿寫訓練

在人教版初中語文教材中有很多運用語言的典范片段，值得我們細細品味和模仿借鑒。

例如，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》第二段中：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味?！?/p>

仿寫句1：不必說語文課上清麗的唐詩，婉約的宋詞，哀怨的元曲，情節(jié)跌宕的明清小說;也不必說數(shù)學課上世故的圓，固執(zhí)的三角形，多情的四邊形，直率的線段。單是那蹦蹦跳跳的體育課，就令我著迷。（以表現(xiàn)對學科的熱愛為主旨）

仿寫句2：不必說晨光里那一個個矯健的身影，教室里一片片朗朗的讀書聲，課堂上一聲聲鏗鏘的問答;也不必說一列列整齊有序的桌椅，一塊塊可以當鏡子使的瓷磚，一期期富有創(chuàng)意的黑板報。單是生活委員默默為大家換上的那一桶桶純凈水，就夠你受用不盡了。（以表現(xiàn)班級氛圍為主旨）

當然，錘煉作文的語言，并非一朝一夕之功，不僅需要教師的鼓勵引導、精心設(shè)計，更需要學生點滴積累、鞏固落實，這樣才能真正使學生作文語言“準確規(guī)范、生動傳神”。

（作者單位：江西師范大學附屬中學濱江校區(qū)）

責任編輯 胡波波

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