王梅霧

家校合作既有教師與家長(zhǎng)在個(gè)體層面的互動(dòng)，也有學(xué)校、年級(jí)或班級(jí)等集體層面的行動(dòng)。近年來，集體層面的行動(dòng)越來越受到重視，各地學(xué)校組織開展了豐富多彩的家校合作活動(dòng)。然而，效果和持續(xù)性的校際差異顯著，究其原因，與學(xué)校行動(dòng)本身的問題相關(guān)。因此，本文擬概括性地討論集體層面家校合作的行動(dòng)框架。

一、學(xué)校與家庭確立共同的價(jià)值觀

家校合作的各方都認(rèn)同家庭教育和協(xié)同共育之于兒童成長(zhǎng)的意義，家校合作的行動(dòng)才可能更加有效。一些學(xué)校忽視這一點(diǎn)，不僅家校合作的工作難以持續(xù)，甚至飽受質(zhì)疑和批評(píng)。由于沒有確立共同價(jià)值觀，教師排斥家長(zhǎng)參與聽課評(píng)課，抱怨不懂教育的家長(zhǎng)干預(yù)教師的業(yè)務(wù)活動(dòng);而家長(zhǎng)則批評(píng)學(xué)校組織志愿服務(wù)活動(dòng)，是希望家長(zhǎng)成為免費(fèi)勞動(dòng)力來減輕教師的工作量;有些小學(xué)低年級(jí)要求家長(zhǎng)在孩子的作業(yè)本上簽字，被家長(zhǎng)視為教師將自己的工作轉(zhuǎn)嫁;不少學(xué)校深感得不到家長(zhǎng)的理解和支持，卻又生怕家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的事情知道太多，對(duì)家校合作上的態(tài)度糾結(jié)。

家庭和學(xué)校確立共同價(jià)值觀，不僅僅是指就家校合作某個(gè)具體活動(dòng)的意義達(dá)成共識(shí)，更是指雙方在理念上確立共同承擔(dān)教育兒童職責(zé)的信念。然而，家長(zhǎng)和教師的共同價(jià)值觀不是只要有孩子（學(xué)生）入學(xué)或在讀就自然天成，而是雙方都需要得到良好的引導(dǎo)，需要通過持續(xù)的宣傳、培訓(xùn)和活動(dòng)來培育。尤其值得一提的是，現(xiàn)職教師和家長(zhǎng)基于合作共育信念的互動(dòng)，在學(xué)區(qū)乃至更大范圍內(nèi)營(yíng)造了合作氛圍，為潛在的教師和家長(zhǎng)確立共同價(jià)值觀起到潛移默化的作用。

二、規(guī)范持續(xù)的行動(dòng)

觀念和表述層面的共同價(jià)值觀于家校合作和兒童成長(zhǎng)而言只是一種“勢(shì)能”，需要通過行動(dòng)方可轉(zhuǎn)化為“動(dòng)能”。近年來，學(xué)校家校合作的行動(dòng)不少，但自發(fā)的、零散的、簡(jiǎn)單復(fù)制經(jīng)驗(yàn)的行動(dòng)也不少，不僅效果大打折扣，甚至沖淡雙方的合作信念。因此，家校合作的行動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循一定的規(guī)范持續(xù)開展。

首先，制訂行動(dòng)計(jì)劃。個(gè)體層面的家校合作活動(dòng)多數(shù)表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)個(gè)人的小規(guī)?；?dòng)，具有較強(qiáng)的情境性，計(jì)劃性不是那么強(qiáng)。而集體層面的行動(dòng)則因人數(shù)、內(nèi)容、形式和環(huán)節(jié)都較多，如果教師和家長(zhǎng)委員會(huì)的代表共同商討并制訂計(jì)劃，將有助于控制活動(dòng)過程和實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目的。家校合作的行動(dòng)計(jì)劃既包括學(xué)年或?qū)W期內(nèi)的活動(dòng)規(guī)劃，還包括某次具體活動(dòng)的工作方案，二者的內(nèi)容和要求不同。1

其次，營(yíng)造家長(zhǎng)友好型氛圍。學(xué)校是教師的主場(chǎng)，多數(shù)家長(zhǎng)因?yàn)椴粡氖陆逃ぷ饔植怀韺W(xué)校，對(duì)學(xué)校的要求不夠熟悉，對(duì)學(xué)校的整體布局也不十分了解，到學(xué)校參加活動(dòng)感到不適應(yīng)。而那些成績(jī)不好、表現(xiàn)不佳和家境困難的學(xué)生家長(zhǎng)，甚至有點(diǎn)自慚形穢，感到不自在。家校合作就是要讓家庭和學(xué)校都放下包袱、放棄成見偏見，圍繞兒童成長(zhǎng)平等真誠(chéng)地合作。因此，家校合作的活動(dòng)自始至終都要考慮如何才能讓家長(zhǎng)感到受歡迎。方案設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮方便家長(zhǎng)的活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)和形式，要考慮家長(zhǎng)的需求和關(guān)注點(diǎn);活動(dòng)過程中，要讓家長(zhǎng)感到自己受重視;活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要感謝家長(zhǎng)的參與;活動(dòng)結(jié)束后，要對(duì)家長(zhǎng)的意見和建議給予及時(shí)反饋。

再次，評(píng)估與反思。將家校合作的工作做得更加專業(yè)，離不開評(píng)估和反思。評(píng)估和反思讓我們面對(duì)這些問題：1.目標(biāo)是否達(dá)成;2.影響達(dá)成目標(biāo)的家長(zhǎng)因素、學(xué)校因素是什么;3.當(dāng)初我們面臨哪些困難和障礙，那些應(yīng)對(duì)措施是否有效;4.未來需要如何改進(jìn)來提升活動(dòng)的品質(zhì)。對(duì)這些問題的深究，有助于家校合作工作螺旋式上升。

最后，關(guān)注缺席的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)沒有出席活動(dòng)，并非都是參與意識(shí)不強(qiáng)，更多的可能是工作沖突，還有些可能因?yàn)闆]有拿到通知，甚至有些是因?yàn)檫^往參加活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)讓其感到?jīng)]有意義。無論出于什么原因，沒來參加活動(dòng)的家長(zhǎng)如果沒有受到特殊關(guān)注，就可能逐漸邊緣化，甚至影響更多家長(zhǎng)的參與意愿。調(diào)查表明，活動(dòng)結(jié)束以后，學(xué)校主動(dòng)與缺席家長(zhǎng)溝通，了解他們?nèi)毕脑?，通?bào)活動(dòng)情況，表達(dá)對(duì)他們?nèi)毕倪z憾和對(duì)其下次出席活動(dòng)的期待，會(huì)提高此后活動(dòng)的參與率。

三、建立家校合作的組織

家校合作的集體行動(dòng)需要有組織機(jī)構(gòu)的保證。學(xué)校原有組織的主要職能是管理學(xué)校內(nèi)部事務(wù)和成員，難以協(xié)調(diào)校內(nèi)校外關(guān)系，因此，需要建立家長(zhǎng)組織和協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭的組織。自2012年教育部發(fā)布《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見》以來，多數(shù)學(xué)校都建立了家長(zhǎng)委員會(huì)，一些學(xué)校和地區(qū)還創(chuàng)造性地建立了包含教師、家長(zhǎng)和社會(huì)人士三方代表的家校合作聯(lián)合協(xié)調(diào)組織。更加難能可貴的是，這些組織以兒童成長(zhǎng)為核心，在支持學(xué)校、為家庭賦能和優(yōu)化教育生態(tài)等方面發(fā)揮積極作用。

或許，家校合作的行動(dòng)框架還有其他元素值得關(guān)注，但共享價(jià)值觀的行動(dòng)者，由個(gè)體互動(dòng)經(jīng)過社會(huì)演化到集體行動(dòng)時(shí)，其被組織起來的持續(xù)行動(dòng)顯然是最重要的。（作者單位：江西省教育科學(xué)研究所）

責(zé)任編輯? ?敖小英

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