何捷

王榮生教授說：“教師非要攻克一個堡壘，那就是教學(xué)?！?/p>

怎么備課，怎么設(shè)計，怎么執(zhí)行，無數(shù)專家給出無數(shù)的套路，真有點群雄爭霸、百家爭鳴的意思。更有意思的是結(jié)果：誰的主張在誰的身上管用，模仿者必死無疑。有學(xué)習(xí)王崧舟教授的，大家評說是端樣子、擺架子;有學(xué)習(xí)薛法根老師的，眾人道是假幽默、真搞笑。為什么照貓畫虎都難以類似？王榮生教授說：關(guān)鍵原因就是“不顧學(xué)理”，瞎胡鬧?！皩W(xué)理”這個詞在一線教師話語系統(tǒng)中還算陌生。

什么是“閱讀”，什么是“閱讀教學(xué)”，什么是“閱讀教學(xué)設(shè)計”，概念都沒搞清楚就生硬模仿，想必是要碰釘子的。但我也分明聽得一線教師大呼：學(xué)理哪里有實踐重要。光知道幾個概念有什么用，關(guān)鍵要管用，“有效才是硬道理”。在“我的地盤我做主”思想操控下，“我的進步很緩慢”，就是結(jié)果。許多教師退休時感言：教了一輩子書，還真不知道怎么教才好。

王榮生教授在《閱讀教學(xué)設(shè)計要訣》中，用豐富的案例說話，同時為我們介紹了幾個重要的概念，如：閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的知識、閱讀活動中的理解、閱讀的規(guī)則和策略、閱讀的取向及方法……特別值得關(guān)注的是第二板塊：不同文體的不同教學(xué)策略運用。通讀這部書，讀者本人能從淺顯的理論闡述中獲得對“閱讀”以及“閱讀教學(xué)”基本的認識，同時能在案例描述中印證學(xué)理在實踐中發(fā)揮的作用。近幾年，我對“設(shè)計”極其關(guān)注，主張“從設(shè)計要質(zhì)量”。其實，設(shè)計本身就是藝術(shù)。所有的生成都可以看成是預(yù)設(shè)的結(jié)果，課堂上的游刃有余背后就是精致入微的設(shè)計。我建議青年教師要用古代匠人的心，用閱讀本身的學(xué)理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，對教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)精致構(gòu)思、精心設(shè)計。

一份教案設(shè)計完畢，我會回看一遍，統(tǒng)計教師說話的時間?！安怀^二十分鐘”這是一條鐵律。但以我現(xiàn)在的“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)”觀念和“寫作教學(xué)進行時”教學(xué)主張來看，不論作文還是閱讀教學(xué)，我強調(diào)不放棄“教”的作用，力求兒童在教師指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中有發(fā)展。而教學(xué)設(shè)計要隨著文本、內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)情，借助不同的設(shè)計，依托不同的方法，無法給出一種套路。但是，哲學(xué)的思考方式提醒我們“無中生有”。 我認同《易經(jīng)》所述的“變化之中定有不變”的道理，嘗試在千變?nèi)f化的設(shè)計樣式中找到內(nèi)核，發(fā)現(xiàn)不變的規(guī)律。閱讀此書后，我嘗試為青年教師梳理教學(xué)設(shè)計中的基本元素。我將之歸納為課堂教學(xué)的“五一設(shè)計法”。

“轉(zhuǎn)換一個觀念”。在設(shè)計之初就端正對課堂教學(xué)的認識，不要習(xí)慣性認為教學(xué)是“我要你學(xué)”，不要張口閉口感謝學(xué)生“配合了老師的教學(xué)”。從自己的認識出發(fā)，調(diào)校觀念。將教學(xué)看作是陪伴兒童成長的過程，在課堂中實現(xiàn)自我與兒童的共同進步。你有問題解決不了，我?guī)椭?你有發(fā)現(xiàn)，我和你分享;你有進步，我鼓勵你。觀念對了，方向就對了，教學(xué)目標(biāo)也就能正確地錨定。課堂上的教態(tài)、語言、行為也會發(fā)生“靜悄悄的改變”。這是教學(xué)設(shè)計最基礎(chǔ)的元素。

“等待一段時間”。英國教育家泰德雷格博士統(tǒng)計過，一個教師一生要提問100萬個。這是英國教師的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，若是在中國，數(shù)據(jù)估計還要翻倍增長。就在這100萬個問題中，屬于“教學(xué)管理”“簡單回應(yīng)”“舊知回憶”的三類問題占80%以上，真正的“啟發(fā)性提問”不足20%。等待一段時間，就是警示我們課堂提問要注重質(zhì)量，要提出值得思考的問題。熱鬧，是思考的大敵。提問之后要給予學(xué)生琢磨質(zhì)疑，組織語言，設(shè)定解決方案的時間。也就在靜默沉思中，學(xué)生才能和文本真正接觸，深入其間后再表達才真正有效。教師能夠接受、欣賞，唯這樣的課堂節(jié)奏，獲益的就是學(xué)生了。

“牽住一個牛鼻子”。此條與上文呼應(yīng)，依然是在問題的設(shè)計上提示要精心考量。這一條更集中指向備課時要發(fā)現(xiàn)文本的核心要義，提出牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵問題。具有統(tǒng)領(lǐng)性質(zhì)的問題能夠整合課堂教學(xué)，組織學(xué)生進入系統(tǒng)的思考。課堂要杜絕零散問題的堆積，漫無邊際串講串問。支玉恒在《飛機遇險的時候》一課教學(xué)時提出“這篇文章中誰最讓你感動”，于永正在《曼谷的小象》一課中提出“找出文章中隱藏的美”，王崧舟在《桃花心木》一課中提出“理解不確定”，這些都屬于“牛鼻子”類型的問題。要發(fā)現(xiàn)“牛鼻子”，備課時要在“細讀文本”和“兒童化闡釋”上下功夫，“牛鼻子”就是文本與兒童鏈接的橋梁。

“深挖一個要點”。課堂教學(xué)不要貪多求全。好比沙漠打井，認準(zhǔn)一個點，深挖下去，就會發(fā)現(xiàn)水源。要點可以是精妙文字的品評、言語表達的練習(xí)、寫作方法的遷移，也可以確立為某一情境下的語言實踐活動。語文教學(xué)要多向其他的學(xué)科學(xué)習(xí)。例如數(shù)學(xué) ，新知出現(xiàn)后就出現(xiàn)典范習(xí)題講解，之后是習(xí)題練習(xí)和講解。學(xué)以致用，用后鞏固所學(xué)，如此循環(huán)，能收實效。王崧舟設(shè)計《慈母情深》一課時，就深挖“悟情”這個點。備課時反復(fù)地咀嚼文本，品出了梁曉聲蘊藏在文字中的“情”。課堂設(shè)計上借用“慢鏡頭”“快鏡頭”“廣角鏡頭”這些方式，多角度不斷深挖，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、品味、聯(lián)系、感受等多渠道、多層次體會文字中的深情，課堂產(chǎn)生了高潮迭出的教學(xué)效果。七分功夫在課外。要找準(zhǔn)點，靠的是對文學(xué)執(zhí)著的愛，對教學(xué)不懈的追求，對兒童深切的了解。這一條是課堂教學(xué)是否成功的決定性元素。

“組織一次討論”。擔(dān)心教師講得過多、過細，就組織學(xué)生討論吧。結(jié)合之前的“牛鼻子”問題，需要深挖的“點”，聚合大家的智慧，組織小團隊討論解決，這是簡單而又有效的好方法。合作學(xué)習(xí)，是最能體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)操作法，簡單易行但也容易被“教師強勢型”設(shè)計所屏蔽。作為學(xué)本課堂的關(guān)鍵元素，特別提醒大家在設(shè)計時融入。討論不能流于形式，“組織”就是提醒要策劃好討論的命題，合理分工，保障時間，科學(xué)安排交流匯報，實現(xiàn)智慧互換，共同進步。討論，確保了學(xué)生占據(jù)主動，占有課堂時間，占領(lǐng)思維的高地，成為學(xué)習(xí)的主人。

還是那句話：我的就是我的，你的才是你的。設(shè)計，是件講究的事，非得自己悟出不可。

（作者單位：福建省福州教育研究院）

責(zé)任編輯? ?敖小英