摘要：在新課程改革的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不僅要為學(xué)生講解理論知識(shí)，同時(shí)還要做好校本研究，通過開展教學(xué)研究活動(dòng)，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，避免盲目地開展教研工作，或者只教學(xué)而不教研。本文探完了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中校本教研的現(xiàn)狀，并提出了校本教研的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：校本教研：農(nóng)村：重要性：小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是提升小學(xué)生思維能力，創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及探究能力的主要課程，由于我國幅員遼闊，各地區(qū)之間的發(fā)展不平衡，尤其在農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)資源比較匱乏，有些農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)將更多的精力放置在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)的講解方面，忽視了課程教研的重要性，沒有全面的分析在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，使得農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率難以提升。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研開展現(xiàn)狀調(diào)查分析

目前很多數(shù)學(xué)教師對(duì)校本教研缺少全面的分析和了解，簡(jiǎn)單的將校本教研看作為自己學(xué)校開發(fā)的教學(xué)資源，甚至有些教師還認(rèn)為學(xué)校開展的公開課或者教研活動(dòng)就是校本教研，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使得校本教研工作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中難以發(fā)揮最大的效果。其次，很多農(nóng)村小學(xué)對(duì)校本教研的方式比較單一，公開課是校本教研的主要方式，有些教師會(huì)對(duì)公開課的講述模式進(jìn)行照搬照抄，沒有發(fā)揮創(chuàng)造性，難以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。此外，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)校本教研的成果利用效率不高，沒有將校本教研轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)內(nèi)容和模式，仍然固守陳舊的教學(xué)理念和思路，這樣不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)。

二、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研有效性的對(duì)策

1.加強(qiáng)重視，提高對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)

首先，學(xué)校應(yīng)該為教師提供更多的校本教研的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)校本教研有全面的認(rèn)識(shí)和理解，如：學(xué)?？梢越柚剷?huì)，交流會(huì)，沙龍學(xué)習(xí)等方式，鼓勵(lì)每個(gè)教師參與到校本教研的過程中，同時(shí)還應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)資源構(gòu)建出適宜的校本教研方案。其次，教師也應(yīng)該秉持著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中不斷的開發(fā)和挖掘新的教育教學(xué)資源，認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性，并加強(qiáng)對(duì)校本教研工作的重視程度。校本教研要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為小學(xué)生提供多元化的教學(xué)手段，結(jié)合小學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，這樣才能保證校本教研的效率有所提升。

2.組織開展多樣化的校本教研活動(dòng)

校本教研是一項(xiàng)比較復(fù)雜和系統(tǒng)的工作，在新形勢(shì)下，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新校本教研的途徑，借助多樣化的校本教研活動(dòng)，激發(fā)教師對(duì)校本教研的積極性。比如：可以借助“一師同課不同教”“多師同課”等方式，先選定一些數(shù)學(xué)教師，獨(dú)立進(jìn)行備課和公開課，然后由其他教師對(duì)教學(xué)中存在的問題，開展深入的探討和分析，集思廣益的找出解決的方法，進(jìn)而完善數(shù)學(xué)教學(xué)的流程。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的過程中，還可以通過開展課題引領(lǐng)的方式，共同圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)的某一問題，如： “方向與位置”一節(jié)的教學(xué)中，很多小學(xué)生難以對(duì)方向和位置有清晰的辨別，因此教師就可以通過帶領(lǐng)小學(xué)生到校園中就國旗的方向和位置進(jìn)行討論，這樣小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力就會(huì)更強(qiáng)。因此，這就需要農(nóng)村小學(xué)在開展數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)時(shí)，不能僅僅停留在課堂的局限中，還可以將小學(xué)生帶到戶外，讓小學(xué)生仔細(xì)的觀察或者討論，來深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、提高課堂實(shí)踐教學(xué)的有效性思路構(gòu)建

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷內(nèi)化的過程，在新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能簡(jiǎn)單地為學(xué)生灌輸理論知識(shí)，還應(yīng)該為小學(xué)生提供更多的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，打造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。目前，信息技術(shù)的發(fā)展越來越快，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的各個(gè)層面中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有效應(yīng)用信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)出更加直觀化和形象化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)信息技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享，為校本教研工作提供了更廣闊的渠道。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該將生活化的教學(xué)方案融入其中，讓小學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，并積極的用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決很多的生活問題。

比如：在學(xué)習(xí)“速度，時(shí)間，路程”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，很多數(shù)學(xué)教師會(huì)讓學(xué)生將三者的公式直接強(qiáng)行地記憶下來，雖然小學(xué)生能夠短暫地記住公式，但是缺很難將其巧妙的應(yīng)用在解決實(shí)際問題中。因此教師就可以先讓小學(xué)生記錄每天上學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間，然后讓小學(xué)生結(jié)合家與學(xué)校之間的距離，計(jì)算出每天上學(xué)所需要的速度;同時(shí)還可以讓學(xué)生相互對(duì)比，每天上學(xué)速度的快慢，并探討造成上學(xué)速度不相同的原因。教師還可以將小學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過小組之間的討論以及思考，共同解決數(shù)學(xué)問題，這樣小學(xué)生對(duì)公式的理解和應(yīng)用能力就會(huì)極大的提升，學(xué)生之間的協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力也會(huì)增強(qiáng)，為培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了極大的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

校本教研是小學(xué)教育教學(xué)管理中的重要組成部分，校本教研能夠優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師為小學(xué)生構(gòu)建出更加適合的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。首先，需要數(shù)學(xué)教師對(duì)校本教研有全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，明確校本教研在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要性，并分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足，將校本教研的成果有效運(yùn)用。此外，學(xué)校還應(yīng)該為數(shù)學(xué)教師給予更多的校本教研的時(shí)間和機(jī)會(huì)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：羅啟明（1968. 04-）.男，漢族，貴州安順人，大專，一級(jí)教師（小學(xué)數(shù)學(xué)），小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。