葛小寧

【摘要】學(xué)生越來越不愛思考，遇到數(shù)學(xué)難題要么問人，要么打開APP找答案，就是不愿意動腦筋。教師要培養(yǎng)學(xué)生面對困難時勇于迎戰(zhàn)的精神，筆者給這種行動起名為“突擊”，激發(fā)出他們自身的原動力。通過三種途徑來實現(xiàn)：（1）激發(fā)突擊信心，讓學(xué)生進入自己的“最近發(fā)展區(qū)”;（2）激發(fā)突擊動力，讓學(xué)生感受知識有用;（3）激發(fā)突擊毅力，讓學(xué)生善于堅守。

【關(guān)鍵詞】 突擊 數(shù)學(xué)教學(xué) 途徑

突擊，字典中有這樣一種解釋：集中力量，加快速度，在短時期內(nèi)完成任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)中的“突擊”，就是集中力量，短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，突破知識的重難點，與“臨時抱佛腳”的倉促應(yīng)付是不同的。課堂教學(xué)中促使學(xué)生集中力量，聚焦數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)，使之亢奮，主動實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。而不是表現(xiàn)漫不經(jīng)心，三心二意，左顧右盼，似學(xué)非學(xué)。陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍?！弊詣邮亲杂X的行動，也是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)才可以實現(xiàn)。

學(xué)生突擊是自身發(fā)展的需要，也是漸進式發(fā)展的必然步驟。

一、激發(fā)突擊信心，讓學(xué)生進入自己的“最近發(fā)展區(qū)”

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其可能發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。有人提出，制定讓學(xué)生跳一跳能夠達成的教學(xué)目標最好。離他們最近的發(fā)展區(qū)域的制定和選擇就尤為重要。選擇得好，學(xué)生突擊起來就比較輕松。選擇得不準，學(xué)生突擊起來就比較困難，信心也會受到影響。在課堂教學(xué)中，通過提問和給予問題的提示來體現(xiàn)對不同學(xué)生的要求。比如：三年級乘法教學(xué)中，有這樣一道思考題 “任何數(shù)×11的得數(shù)有什么特點、規(guī)律”，筆者要求學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生先把得數(shù)計算準確，然后認真看豎式就可以了。學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，筆者讓其思考這樣一個問題：11沒有變化，另一個因數(shù)變化，得數(shù)也發(fā)生變化，它們是怎樣變化的呢？寫下自己的想法。這樣兩種要求，就是根據(jù)學(xué)生具體情況提出來的。不同學(xué)生在不同的要求下“突擊”，每個人都有收獲。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，豎式中的兩步得數(shù)都是一樣的，只是數(shù)位表示不同，所以最后的積是有規(guī)律的，有這樣的發(fā)現(xiàn)就可以了。學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其實就是原數(shù)擴大10倍+原數(shù)，是通過原數(shù)×11=原數(shù)×（10+1）得出的結(jié)論。我們不可能讓所有學(xué)生一起突擊到我們要求的點，只要學(xué)生愿意去探索發(fā)現(xiàn)，每個人在數(shù)學(xué)上有著自己的發(fā)展就可以了。

二、激發(fā)突擊動力，讓學(xué)生感受知識有用

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動力，那么怎樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者覺得讓學(xué)生真正覺得學(xué)習(xí)到的知識是有用的，才是比較有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法。怎樣才能讓學(xué)生認識到知識是有用的呢？抓住課堂中轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)資源就顯得非常重要。筆者在教學(xué)完軸對稱圖形后，學(xué)生舉了許多生活圖案中對稱的例子。大部分學(xué)生認為就只能在圖形中對稱了，精力明顯不集中了。這時我提了這樣一個問題1×1=，11×11=，111×111=，通過計算出結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？（得數(shù)是：1，121，12321對稱的）要是1111×1111=，11111×11111=，你有什么想說的？（得數(shù)是：1234321，123454321）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再次被激發(fā)，原來數(shù)學(xué)算式中也有對稱現(xiàn)象，而且得數(shù)中也有對稱現(xiàn)象呀！有一個學(xué)生這樣說，“老師，對稱知識真有用，至少可以讓我們不用算就知道答案！”

三、激發(fā)突擊毅力，讓學(xué)生善于堅守

一道書上的思考題，學(xué)生不會做，方法不對，把你急得團團轉(zhuǎn)，他們還是一臉懵懂。教師要讓學(xué)生有一種“不拋棄，不放棄”的執(zhí)著精神解決問題。如何做呢？在遇到“突擊阻力”時，筆者這樣說：“這道題有難度，我期待你精彩的表演，但我更想看到你們?nèi)ブ鲃訃L試，請不要輕易放棄思考的機會?！毕Ｍ业膶W(xué)生不要被難題“嚇倒”，前進一步也是勝利。

在五年級下冊《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》一課中，學(xué)生學(xué)得很快，筆者漸漸形成這樣一個想法：把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成為簡單問題，加以解決。

于是，筆者出了這樣一道題（如圖1），求圖中正方形的面積。

學(xué)生開始思考，但只想怎樣把圖形轉(zhuǎn)化簡單，結(jié)果卻做不出來！其實解決方法很簡單：把原來簡單的題目圖形轉(zhuǎn)化變得復(fù)雜一些，就會使得問題很快得到解決（如圖2）。在外面再補一個完全相同的三角形，這樣問題便可輕松解決。解題時，教師要鼓勵他們要堅持，為自己這種“堅持”的精神喝彩、鼓掌。

筆者從以上三種途徑淺談了在課堂教學(xué)中，對學(xué)生“突擊”能力的培養(yǎng)。有了學(xué)生的“課堂突擊”，才會有教師課堂教學(xué)的精彩，讓學(xué)生在課堂上“突擊”吧！幫助他們?nèi)コ浞职l(fā)現(xiàn)挖掘自己的潛能和內(nèi)在動力。學(xué)生是想進步，而且在“突擊”后，取得的進步和成功都是他們不敢想象的。阿基米德曾經(jīng)說過，只要有支點，就可以撬動地球。方法與工具使用對了，再難的目標也能實現(xiàn)。如果教師在課堂教學(xué)中把每個學(xué)生的自身潛能全面激活，那種力量也足以震撼這個世界。讓學(xué)生實現(xiàn)自我“突擊”，一定是種好方法。