高睿　張榮高　虞國強

摘 要：產(chǎn)業(yè)升級和技術的進步對技能人才培養(yǎng)提出了更高要求，以能力為本位的高技能人才培養(yǎng)，已成為中高職學院的重要教改方向，而教材的開發(fā)建設是教改成敗的關鍵要素之一。能力本位視閾下的中高職數(shù)控實訓教材，要從教材整體結構構建、教材內容選取、教學組織過程設計、考核評價方式設計和探究拓展環(huán)節(jié)設置等方面作為切入點和著力點來進行開發(fā)和建設。

關鍵詞：能力本位;產(chǎn)業(yè)結構調整;數(shù)控實訓;教材開發(fā)

中高職院校的教學改革要從課程設置、教學模式、教材教法、考核評價等各個方面著手，做到整體規(guī)劃，全面推進，而其中教材的開發(fā)建設是教改的基礎，開發(fā)和建設一套理念先進、結構完整、內容新穎、教法得當?shù)呐涮捉滩?，是教改能否成功實施的關鍵所在。

一、中高職數(shù)控實訓教學的現(xiàn)狀及教材運用情況

據(jù)筆者對山東省十幾所職業(yè)院校的數(shù)控實訓教學情況進行了調研，在調研中發(fā)現(xiàn)，大部分中高職院校在近幾年更新或購置了新的數(shù)控機床，基本能夠滿足正常的實訓需要，但存在著不少問題和不足。突出表現(xiàn)在缺少一本高質量的實訓教材來指導和規(guī)范數(shù)控實訓教學工作。數(shù)控實訓學什么、怎么學往往由實訓指導老師隨性而定，缺乏統(tǒng)一規(guī)范。因此，開發(fā)和建設一套合適的數(shù)控實訓教材勢在必行。

二、能力本位視域下中高職數(shù)控實訓教材開發(fā)建設的著力點

（一）教材結構的構建

教材結構是指教材章節(jié)的編排方法和順序，有的按照知識體系分章節(jié)編排，有的按照模塊、項目分任務進行構建。對于中高職數(shù)控實訓教材以項目導向、任務驅動為主線，構建教材整體結構，把教學過程變成生產(chǎn)過程，使教、學、做合一，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。

項目教學是指師生通過共同實施一個完整的工作項目而進行的教學活動。在職業(yè)院校數(shù)控實訓教學中，項目導向、任務驅動教學，就是要求學生運用已有的知識和經(jīng)驗，在具體的情境中運用所學知識，完成教師布置的工作任務。這本身就是一個創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力。

以數(shù)控銑床實訓教材為例，以項目導向、任務驅動教學法為主線，可將教材的整體結構整合為十個左右的項目，各項目之間既相互獨立，自成體系，又由淺入深，逐層遞進，互為支撐，既包含了基本技能的訓練，又要體現(xiàn)新技術、新工藝、新方法應用，每個項目的設計上要有利于教學教法、課堂組織形式、考核評價模式的改革。

（二）教材內容的選取

以校企合作、學崗融通為立足點進行教材內容的選取，從而使教學工作更貼近生產(chǎn)，貼近實際，使教學任務的實施過程和企業(yè)生產(chǎn)的實際過程盡量做到無縫對接。使學生在實訓過程中，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，全面提升職業(yè)素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生的適應能力和職業(yè)能力。

具體措施通過可引進企業(yè)工程技術人員參與教材的策劃和編寫。從而能夠結合生產(chǎn)實際，精心設計教學任務（即實訓零件圖），使其既能體現(xiàn)教學要求，又要符合生產(chǎn)實際;精心選取理論知識，使理論和實踐做到緊密結合，體現(xiàn)理實一體化教學要求;精心設計各種卡片、表格，比如刀具卡、工具卡、程序單等，使其結構和形式和企業(yè)實際生產(chǎn)盡量一致;精心設計零件檢測標準，使零件測量和檢驗盡量按照企業(yè)實際生產(chǎn)的標準要求來進行;文明生產(chǎn)、安全生產(chǎn)等內容也參照企業(yè)的標準來要求和規(guī)范。

（三）教學過程和教學模式的設計

教學過程，即教學活動的展開過程，具體來說是指教學活動的啟動、發(fā)展、變化和結束在時間上連續(xù)展開的程序結構。在教材建設中，要把教學過程和教學模式一并設計好，為教學活動的順利展開提供保障。

筆者以問題導向下的團隊合作學習這一教學模式為切入點，來重新構建各個任務的組織實施過程，即通過劃分實訓小組，以小組為單位通過團隊的合作來完成每一個任務。這一模式不僅能夠解決實訓設備不足的問題，而且最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的團隊意識、合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、學習能力、適應能力等，促進學生職業(yè)素質的養(yǎng)成。

每個教學任務可通過項目導讀→任務展示→知識鏈接→任務實施→考核評價等環(huán)節(jié)順次展開。圍繞團隊合作學習這一教學方法進行總體設計;在考核評價環(huán)節(jié)中，實行以團隊考核為主，個人考核為輔的考核方法和措施等。

（四）考核評價方式的優(yōu)化

考核評價既是對學生所學知識和技能的評定過程，也是對學生進行激勵、督促和引導的過程。在教材建設中，通過優(yōu)化考核評價方式，實行全過程、全方位考核，有利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質。

針對每個教學項目和教學情境，設計并制定出詳細的考核評價表，針對實訓過程的各個教學環(huán)節(jié)進行全過程、全方位考核?？己藘热菘煞譃閷嵱柦Y果、實訓過程和其它表現(xiàn)三部分，其中實訓結果可分為仿真結果和工件質量兩部分，實訓過程可分為安全文明生產(chǎn)、規(guī)范操作、團隊合作、實習態(tài)度、創(chuàng)新能力、交流協(xié)調能力等幾部分，其它表現(xiàn)可包括考勤和衛(wèi)生清掃等內容。

參考文獻

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[2] 將鍵，陳博.基于產(chǎn)業(yè)結構調整視角的東莞高職教育發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2011（33）：9-11.

【作者簡介】 高睿（1970—），女，本科，研究方向：教學管理。

張榮高（1966—），男，碩士，研究方向：數(shù)控實訓教學，教學管理。

虞國強（1980—），男，本科，研究方向：教學管理。