高中現(xiàn)代文閱讀教學中邏輯思維訓練的措施

現(xiàn)代文閱讀是高考語文試卷的重要組成部分，試題占總分比重大，但是很多學生卻很難得到此項分數(shù)，極大影響高考語文成績。這種現(xiàn)象的根本原因是學生現(xiàn)代文閱讀能力薄弱，學生沒有掌握相應的思維邏輯閱讀方法，導致解題時抓不住現(xiàn)代文的主旨含義，在關鍵字、句的理解或答題層面出現(xiàn)偏差。大多數(shù)學生對于現(xiàn)代文的閱讀與解題僅僅停留在跟著感覺走的階段，依靠自身的感覺進行答題，這種通過感覺得出的答案缺少相應的理論支撐。而語文學習強調的是方法的掌握和能力的提升，教師應當以此作為語文學習的主要目的，在高中現(xiàn)代文閱讀中提升學生閱讀理解文章的能力，使學生掌握現(xiàn)代文閱讀的思維邏輯方法。

一、立足教材開展系統(tǒng)化的邏輯思維訓練

高中現(xiàn)代文閱讀的邏輯思維具有復雜且抽象的特點，不經(jīng)過大量的訓練與學習學生難以扎實且充分掌握，而高中現(xiàn)代文閱讀考點寬泛、由表及里涉及文章的方方面面，學生學習起來十分吃力，邏輯思維與現(xiàn)代文閱讀的這些難點給高中生的語文能力提出了更高的要求，教師應當以課本教材為基礎，開展系統(tǒng)化的現(xiàn)代文邏輯思維訓練，讓學生通過現(xiàn)代文邏輯思維這條主要脈絡，站在現(xiàn)代文創(chuàng)作者的角度，把握整篇文章的內(nèi)涵與意義，通過現(xiàn)代文邏輯思維的學習，系統(tǒng)化的了解高中現(xiàn)代文閱讀的各種方法與解題技巧。比如在人教版高二語文《父母與孩子之間的愛》文章學習過程中，因為文章晦澀難懂，學生理解起來具有一定的難度，教師應當指導學生應用邏輯思維法對文章進行學習，首先在學生閱讀文章之前，教師應當設置問題：1.本文中父愛與母愛的本質是什么？2.作者為什么說健康和成熟的靈魂需要父愛與母愛相結合？通過這兩個問題讓學生帶著疑問通讀全文。學生帶著問題，從文章主題思想到文章的單個論點的具體含義，按照由表及里的邏輯關系，將學生對父愛、母愛的理解由感性上升到理性層面，通過對文章中涉及到的父愛、母愛概念的理解，從概念、命題、推理、邏輯思維四個角度深入分析學習這篇文章。

二、加強學生語言表達能力的鍛煉

通過鍛煉學生的語言表達能力，可以很好提升學生邏輯思維能力。邏輯思維能力在學生身上的直接表現(xiàn)就是學生的語言表達能力，邏輯思維能力強，說話就會有條理、說話內(nèi)容主次分明、語言通順流暢，如果學生的思維混亂，講話就會詞不達意、磕磕絆絆，始終沒辦法表達出自己的觀點。高中教師應當在日常教學活動中積極開展語言表達教學活動，讓學生組織自己的語言，表達閱讀現(xiàn)代文后的主旨含義。比如在現(xiàn)代文閱讀的做題訓練過程中，要求學生通讀全文，之后組織語言敘述出現(xiàn)代文的主旨含義，通俗的講就是讓學生明白這篇現(xiàn)代文說了什么、想表達什么。學生在表達過程中，間接的鍛煉了自身的邏輯思維，會運用自己的邏輯思維對閱讀獲得的文章信息進行相應的語言組織。

三、加強現(xiàn)代文中抽象、概括、比較的鍛煉

現(xiàn)代文閱讀邏輯思維的應用最大表現(xiàn)就是抽象化，而在現(xiàn)代文閱讀過程中應當使用概括方法，將各種抽象化的概念具體化，總結出物質共有的特點，通過相似之處找規(guī)律。為了將各種文章信息提煉出相似點，應當使用比較方法了解各種信息之間的內(nèi)外聯(lián)系與關系?，F(xiàn)代文閱讀學習中通過比較可以將文中抽象的語句放在現(xiàn)實生活中具體分析并研究，將抽象化的概念通過比較轉變?yōu)橹庇^易于理解的相似案例，通過比較可以很明確的確定兩者之間的相似與不同，在比較過程中，思維被充分調動，學生通過邏輯思維對事物進行充分分析。在現(xiàn)代文閱讀過程中，應當熟練應用比較分析處理法，在具體的閱讀情境中，將多種閱讀資料相結合通過對比分析研究法，探究閱讀材料之間的關鍵性問題[2]。也可以在單一的閱讀材料中開展用字、用詞、用句具體化、深層次對比分析，或者將個別關鍵句、關鍵段落在原文中調換順序，對比分析語境含義的變化。比如在現(xiàn)代文閱讀詞語比較學習過程中，需要精準到每個字的應用，因為中國漢字的特性，往往一個字在不同語言環(huán)境代表著不同的含義，因此在詞語中一個文字的變化往往導致含義發(fā)生改變，在具體的詞語對比分析過程中，從整體語境、感情色彩、褒貶含義三方面入手研究重點詞句的具體含義，從而加深對整個段落、整篇文章的理解程度，以微知著以從小到大、比較、分析、抽象、概括的科學思維邏輯方法提升高中生的現(xiàn)代文閱讀能力。

四、加強對現(xiàn)代文閱讀中推理、判斷法的應用

推理與判斷法是思維邏輯中的最為重要的方法。推理側重于思維形式，判斷側重于邏輯命題的表達，在現(xiàn)代文閱讀中運用推理與判斷這種思維邏輯法可以將抽象化的情感或抽象化的內(nèi)涵通過縝密的自我分析判斷推導出來，從凌亂的知識要點中，按圖索驥獲得科學的論證結果。在傳統(tǒng)高中現(xiàn)代文閱讀教學過程中，教師往往提出相應的問題，讓學生通讀全文，教師跳過學生對現(xiàn)代文重點詞句或段落進行推理與判斷處理得出相應的結果，教師講解自身推理與判斷的大概過程，讓學生死記硬背推到結果。高中學生在這種教學模式之下，根本沒有對文章進行任何的思維邏輯處理，推理與判斷能力得不到鍛煉，學生牢記的只是現(xiàn)代文的大題答案，當高中生自己碰到新的現(xiàn)代文后，理解與答題還是抓不住重點。因此在當代現(xiàn)代文閱讀教學過程中，教師應當設計學生對現(xiàn)代文進行推理與判斷的學習過程，指導學生以合理有效的方式對現(xiàn)代文的關鍵詞句進行推理判斷，讓學生發(fā)散自身的文學思維，運用自己的話語，推導出最終的答案。比如通過語句中對草被植物的描寫，推斷出文中所處的季節(jié)，通過對文段中大事件的發(fā)生或人物語言的描述推斷出文章所涉及的年代，也可以通過對主人公所穿衣服推斷出人物的性格、家庭環(huán)境、經(jīng)濟狀況等，甚至可以通過文段天氣環(huán)境的描寫間接推斷出現(xiàn)代文作者的思想感情變化?，F(xiàn)代文作者在寫作文章過程中也會用到思維邏輯方法進行創(chuàng)作，這體現(xiàn)出了語文的邏輯性、嚴謹性、委婉性等，所以學生通過思維邏輯進行現(xiàn)代文閱讀意味著從文章本源入手來探求現(xiàn)代文閱讀的答案。

五、學習現(xiàn)代文思維邏輯的應用

一篇優(yōu)秀的現(xiàn)代文必然具備相應的行文思維邏輯，只有這樣才能將文章的結構層次清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前，只有這樣才能對文章的主旨含義進行充分且全面的表達，通過思維邏輯法創(chuàng)作出來的文章才更易于被讀者理解。所以在高中生的現(xiàn)代文日常學習過程中，改變原有的為做題而讀現(xiàn)代文的理念，在兼顧做題的過程中，深入探究現(xiàn)代文創(chuàng)作的思維邏輯，學習現(xiàn)代文思維邏輯的應用，依靠現(xiàn)代文的思維邏輯尋求解題要點[4]。教師在高中生的思維邏輯學習過程中應充當指導者，引領學生在精讀全文的基礎之上，學習、了解、掌握現(xiàn)代文思維邏輯的用法，要求學生應用新學到的邏輯思維方法進行文章創(chuàng)作，加強對學生自身思維邏輯的鍛煉。比如教師在指導學生進行現(xiàn)代文學習時，指導學生進行文章結構的學習，因為對于文章結構的學習可以很好地把握作者想要表達的重點，在遇到遞進式現(xiàn)代文結構時，學生很容易了解文段內(nèi)容的含義在層層遞進，在遇到總、分、總的現(xiàn)代文結構時，學生可以很快抓住文章的主旨含義，在遇到并列式現(xiàn)代文時，學生不容易漏掉文段的主要觀點。通過對現(xiàn)代文思維邏輯的學習還可以讓學生掌握文段中人、物、事的復雜關系，通過對三者關系的理解為現(xiàn)代文解題提出新思路。因此應當從對現(xiàn)代文邏輯關系的學習，提升學生的思維邏輯能力。

將思維邏輯與現(xiàn)代文閱讀進行有機結合，不僅提高了高中生的思維邏輯能力，讓學生言語表達、文章創(chuàng)作具有條理性、精準性，也提升了高中生對于現(xiàn)代文閱讀的理解能力和做題能力，所以應當將高中生的邏輯思維提升作為現(xiàn)階段語文教育的重點任務之一。

參考文獻：

[1]付艷，齊麗.語文閱讀教學中學生邏輯思維的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2019（26）：41-42.

[2]劉承德.高中語文教學中的邏輯思維培養(yǎng)[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（06）：55-57.

[3]孫文靜.語文閱讀教學“思維替代”現(xiàn)象剖析及對策研究[D].山東師范大學，2019.

[4]季欽雅.基于批判性思維考查的高中現(xiàn)代文閱讀試題研究[D].杭州師范大學，2019.

陳仙，重慶市開州區(qū)豐樂中學教師。