以小說為例談高中整本書閱讀教學(xué)

“整本書閱讀”是高中語文新課標中呈現(xiàn)的十幾個任務(wù)群學(xué)習(xí)中首先需要關(guān)注和重視的話題。在教學(xué)中，整本書閱讀教學(xué)不僅是高中語文課堂的重點，更是難點。眾所周知，有效的整本書閱讀教學(xué)能鍛煉學(xué)生閱讀能力、拓展學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈等，故整本書閱讀教學(xué)十分必要和重要。統(tǒng)編版高中語文教材中節(jié)選了很多中外世界名著的片段，它們大多以小說為主。本文便以小說為例，具體來談一下高中語文整本書閱讀教學(xué)，以期達到拋磚引玉之效果。

一、整本書閱讀教學(xué)內(nèi)涵

整本書閱讀是不同于“篇章閱讀”，且與篇章閱讀相對立、相區(qū)別的一種個性化閱讀形式。它立足于整本書，不再是對一篇或者多篇文章的含英咀華，而是本著獨立性、綜合性、整體性等原則，對一整本書進行閱讀、理解、欣賞與探究。整本書閱讀是一種更廣泛化、更深層次的閱讀，它的閱讀快慢進程、閱讀理解深淺、閱讀掌握情況、以及整體的閱讀效果因人而異。整本書閱讀是一個長期堅持的過程，它是精讀與范讀、細讀與略讀的有機結(jié)合，是課內(nèi)與課外閱讀的集中體現(xiàn)。整本書閱讀有一個普遍的步驟，即選擇整本書閱讀的篇目、學(xué)會閱讀整本書、分享閱讀整本書、深度整合閱讀內(nèi)容、對作品進行再創(chuàng)造。整本書閱讀教學(xué)是教師基于一整本書進行教學(xué)的一種獨特的閱讀教學(xué)形式，它需要教師結(jié)合文本，明晰學(xué)情，借助課內(nèi)、課外活動等優(yōu)化課堂策略，傳授學(xué)生科學(xué)的整本書閱讀方法，提升學(xué)生整本書閱讀的興趣、能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

二、高中語文整本書閱讀教學(xué)的有效途徑

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，為整本書閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)

整本書閱讀是新課改下一個至關(guān)重要的名詞，其對于高中語文教師來說并不新鮮。很多教師在不斷的閱讀教學(xué)實踐中提升了整本書閱讀教學(xué)的素養(yǎng)，打造了更高效的課堂。但也有一些教師在理念上并未完全重視，這導(dǎo)致其教學(xué)實施性差，效果低微，難以迎合新課改對于學(xué)生“讀一整本書”這一硬性要求。鑒于此，教師一定要從理念到實踐上全面提升專業(yè)素養(yǎng)，為整本書閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

首先，轉(zhuǎn)變理念，提高重視度。一則，要正確解讀《普通高中語文課程標準（2017年版）》，領(lǐng)悟課標內(nèi)涵，從思想指導(dǎo)、教學(xué)目標、教學(xué)建議等方面進行全面研讀，領(lǐng)悟其關(guān)于“整本書閱讀”的指導(dǎo)性精神，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)而努力。二則，要經(jīng)常與一線教師進行切磋教學(xué)技藝，實現(xiàn)經(jīng)驗與方法的交流與討論，繼而不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。只有這樣，教師才能將取得之進步應(yīng)用于語文整本書閱讀課堂教學(xué)的指導(dǎo)與實施。

其次，熟讀通曉一些重要的小說典籍，提高文學(xué)素養(yǎng)。要進行整本書閱讀教學(xué)，教師自身的閱讀素養(yǎng)一定要高。統(tǒng)編版高中語文教材中涉及到多本古今中外的小說典籍，這些小說典籍閱讀價值極高，本身的藝術(shù)性、文學(xué)性、審美性很強，教師要提前熟讀，分析鑒賞，并且對小說有獨到的見解與評價，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)?！都t樓夢》《水滸傳》《哈姆萊特》《彷徨》《百年孤獨》《老人與海》《復(fù)活》等一些中外小說典籍十分具有代表性。教師要熟讀通曉，反復(fù)閱讀、主動探究、形成持久閱讀，主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。必要的時候，教師還可以同優(yōu)秀教師探討小說主題意義，讓閱讀深入文本，直指意蘊。只有教師具備這些素養(yǎng)與能力，才能在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀。

（二）靈活指導(dǎo)學(xué)生進行充分自主的閱讀，提高閱讀效率

整本書閱讀是一種個性化的，需要學(xué)生長期堅持，且具有較強自律性的智慧化閱讀形式，對于教師來說，要激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣與信心，驅(qū)動學(xué)生進行廣泛的自主閱讀。整本書閱讀需要學(xué)生在課上、課下共同完成。在課上，教師僅僅對學(xué)生的閱讀起到方法指導(dǎo)、動力促進的作用，而真正的閱讀則需要完全靠學(xué)生自我展開。因此，教師要傳授給學(xué)生科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，助力學(xué)生的小說整本書閱讀。

首先，關(guān)于“通讀”與“深讀”的自主閱讀指導(dǎo)方法。說到“通讀”，即將整本書“通”下來，大致瀏覽全書內(nèi)容，通讀的過程不必對細節(jié)進行深究，也不必斟酌詞句，只需要了解整體意境即可。通讀需要達到以下目標：確定小說的主要內(nèi)容、了解小說的基本框架、對大致人物、故事情節(jié)有了解?！巴ㄗx”是為了督促學(xué)生盡快讀完書籍，感受書籍中文字所創(chuàng)造的整體的意境，為“深讀”做準備。

關(guān)于“深讀”，教師要指導(dǎo)學(xué)生細細閱讀、深度閱讀，讀到小說的內(nèi)里，透過現(xiàn)象看到小說所要呈現(xiàn)本質(zhì)性內(nèi)涵。第一，指導(dǎo)學(xué)生列提綱，理清書籍的寫作思路。在列提綱時，要盡可能尊重由大到小、由粗到細的原則，一層層地細致地列出來，構(gòu)建大致的框架，讓“深讀”有效、更徹底。第二，關(guān)注下小說中的關(guān)鍵詞句，認真研讀分析、品味鑒賞，分析人物形象。例如，在古典名著小說《紅樓夢》中有大篇幅寫“林黛玉”“王熙鳳”“賈寶玉”等這些重要人物形象的語句，指導(dǎo)學(xué)生從這些關(guān)鍵句子入手，對把握小說《紅樓夢》主旨意義很有幫助。第三，對小說中主要人物的主要事跡進行羅列，以促進深度閱讀。例如，《水滸傳》中，圍繞宋江、林沖等主要的小說人物形象有許多的故事發(fā)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生對“主要人物對應(yīng)的主要事跡”進行羅列、總結(jié)，這對于深讀很有必要。

其次，關(guān)于“總讀”整本書的自主閱讀指導(dǎo)策略?！翱傋x”是建立在通讀、深讀基礎(chǔ)上的一種閱讀形式。學(xué)生通過通讀、深讀之后，對小說的大致內(nèi)容、重難點環(huán)節(jié)等有了清晰系統(tǒng)的把握，這時，教師要指導(dǎo)學(xué)生由淺層上升到深層，由表面上升到內(nèi)里，去探究小說所要闡述的人生哲理。關(guān)于“總讀”的自主閱讀策略，主要是寫讀書筆記，做到“讀寫結(jié)合”，以寫促讀。例如，小說《老人與?！氛宫F(xiàn)了一種不斷奮斗，不斷努力，不懈追求的人生觀。學(xué)生在讀完這本書之后，教師可鼓勵學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生在寫讀書筆記中深刻理解小說的深層意蘊，繼而受益匪淺。

最后，給出一些關(guān)于自主閱讀時間安排的策略。整本書閱讀是一個需要持續(xù)堅持的過程，很多學(xué)生由于自制力差，在閱讀中途便放棄了閱讀，這種情況十分常見。也有的學(xué)生，由于缺少閱讀時間，整本書閱讀很難進行下去。針對該現(xiàn)象，教師可給出以下策略：第一，合理安排時間，選定書目，一天閱讀兩到三頁。第二，制定清晰的閱讀計劃，按照計劃按部就班地進行，盡可能今日事今日畢，如果出現(xiàn)拖延，應(yīng)盡可能趕出來，不能一拖再拖。第三，教師要開辟專門的課外閱讀課堂，鼓勵學(xué)生閱讀小說，給予學(xué)生充分的自我閱讀平臺。

（三）教師應(yīng)對教學(xué)過程進行統(tǒng)籌與規(guī)劃，做到心中有數(shù)

教學(xué)過程包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)目標，教師要懂得立足全篇，制定切實可行的教學(xué)實施目標。不同的小說內(nèi)容側(cè)重點，藝術(shù)表現(xiàn)性也迥異，教師要根據(jù)實際情況，進行目標設(shè)置。如《紅樓夢》《水滸傳》是中國古典長篇名著，小說內(nèi)蘊含的傳統(tǒng)文化意蘊頗多，教師的閱讀教學(xué)目標應(yīng)有意識傾斜?！哆叧恰穼儆谥虚L篇現(xiàn)代小說，語言較《紅樓夢》《水滸傳》更簡單，文質(zhì)兼美，可創(chuàng)設(shè)以下的教學(xué)目標：①理解小說中“詩化的意境”，找出典型性句子進行品悟、鑒賞。②體會景物描寫的重要性，學(xué)會“以景顯情”的技巧，概括小說的語言特色。③評析翠翠的命運，學(xué)會想象性評判（針對小說結(jié)尾的開放性敘述而言）。

除了教學(xué)目標之外，教學(xué)內(nèi)容是更為重要的一點，需要教師在課下認真?zhèn)湔n，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是小說內(nèi)容與課堂活動的結(jié)合。小說內(nèi)容需要教師在課下組織好，呈現(xiàn)好，而課堂活動則需要教師的智慧教學(xué)方法做支撐。在這里，應(yīng)著重探究教師關(guān)于整本書閱讀的具體教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)法、小組合作探究法、問題引導(dǎo)法、角色扮演法、故事展示法等。情境創(chuàng)設(shè)法，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個氛圍融洽、民主自由、和諧友愛的課外閱讀環(huán)境，讓每一位學(xué)生都可自主、主動去進行整本書閱讀。創(chuàng)設(shè)情境的方式可以是多媒體音視頻法、語言激勵法、閱讀比賽法等，以確保能夠最大限度調(diào)動學(xué)生讀的積極性和自信力。小組合作探究法和問題引導(dǎo)法，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的問題性任務(wù)，指引學(xué)生自主閱讀、合作探究。如，教師可讓學(xué)生對魯迅的《吶喊》與《彷徨》小說集進行對比分析，創(chuàng)設(shè)以下問題：“二者在行文風(fēng)格和內(nèi)容上具有哪些相似與不同之處？”以激勵學(xué)生小組合作探究。角色扮演法，教師可讓學(xué)生以小組為單位摘選出小說中最生動的一個環(huán)節(jié)進行角色扮演，以提升學(xué)生對角色的感悟能力。故事展示法即鼓勵學(xué)生將整本書的故事以生動的語言惟妙惟肖地展示出來，為學(xué)生提供展示自我的平臺，提升學(xué)生“讀”的信心。

綜上所述，小說是高中生所接觸的最普遍的整本書體裁類型，其故事性強，具有生活性特征，且哲理深厚，很容易激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣。在整本書閱讀課中，教師可選擇具有代表性的小說篇目，開展課內(nèi)或課外的整本書閱讀教學(xué)，從小說入手，優(yōu)化方法與策略，采用科學(xué)的整本書閱讀教學(xué)途徑可達到高效的教學(xué)目的。提升自身整本書閱讀教學(xué)素養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生整本書自主閱讀、對教學(xué)過程統(tǒng)籌規(guī)劃是十分可行的方法，教師可酌情采用，靈活變通，使其更好服務(wù)于自身的閱讀課堂教學(xué)。

高迎九，江蘇省海門中學(xué)教師。