項(xiàng)目式教學(xué)在高中生生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用

連彥嵐

摘要：隨著我國(guó)高考改革工作的推進(jìn)，教育體制也發(fā)生了很大改變，大多數(shù)學(xué)校開始重視高中生生涯規(guī)劃教育工作，但開展生涯規(guī)劃課依然存在很多問題?；诖耍疚囊愿咧猩囊?guī)劃教育作為研究出發(fā)點(diǎn)，深入分析項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)用于高中生生涯規(guī)劃教育的策略，以期為高中學(xué)校開展生涯規(guī)劃課程提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué);生涯規(guī)劃教育;高中生

一、項(xiàng)目式教學(xué)概念

項(xiàng)目式教學(xué)法起源于歐洲的勞動(dòng)教育思想，真正盛行于德國(guó)，在20世紀(jì)中后期發(fā)展逐漸趨于成熟，并成為職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中最重要的一教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)，是指教師設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，并以與學(xué)生共同完成這一項(xiàng)目任務(wù)而開展的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目式教學(xué)不僅需要教師加強(qiáng)學(xué)生為目標(biāo)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。所以，在開展項(xiàng)目模擬訓(xùn)練時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何完成項(xiàng)目任務(wù)，而學(xué)生則以小組形式自由發(fā)揮，團(tuán)結(jié)合作，完成項(xiàng)目任務(wù)。

項(xiàng)目式教學(xué)最典型的特征就是實(shí)踐性。在我國(guó)高中生生涯規(guī)劃課程中，如何創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)情境，讓學(xué)生完全體驗(yàn)生涯規(guī)劃課程帶來的樂趣是當(dāng)前高中學(xué)校首要思考的問題。

二、當(dāng)前高中生生涯規(guī)劃教育存在的問題

（一）高中生生涯規(guī)劃教育形式化

在高中學(xué)習(xí)階段，高考的重要性毋庸置疑，但很多學(xué)校以高考為目的開展教育教學(xué)工作，而對(duì)高中生生涯規(guī)劃教育工作開展流于形式。從表面來看，生涯規(guī)劃教育工作雖然開展得很順利，但卻是有名無實(shí)，形式主義非常嚴(yán)重，學(xué)校為完成任務(wù)開展一些名師講座，教師只簡(jiǎn)單講述什么是生涯規(guī)劃、生涯規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生需要完成的相應(yīng)作業(yè)等，在一學(xué)期課程結(jié)束之后，再把學(xué)生寫的職業(yè)生涯規(guī)劃書收集起來就算完成了。此外，臨近期末考試時(shí)，生涯規(guī)劃教育課程也常常被文化課教師占用。由此可見，高中學(xué)校在開展高中生生涯規(guī)劃教育工作時(shí)形式化明顯，這是由教師與學(xué)生的不重視導(dǎo)致的。

（二）高中生生涯規(guī)劃教育簡(jiǎn)單化

當(dāng)前，高中生生涯規(guī)劃教育的開展內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，主要圍繞學(xué)生高考的考試內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生如何合理地選擇文理科，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，不能持久、深入地開展。調(diào)查顯示，很多學(xué)校把生涯規(guī)劃與升學(xué)指導(dǎo)混為一談，從而出現(xiàn)了以下兩種情況：第一，在生涯規(guī)劃教育中只對(duì)學(xué)生的升學(xué)問題進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生目前存在的選課問題進(jìn)行指導(dǎo)，而沒有對(duì)學(xué)生的未來生涯規(guī)劃展開相應(yīng)的教育工作。第二，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)常以升學(xué)為目的，完全忽略了學(xué)生對(duì)成績(jī)、基礎(chǔ)知識(shí)等方面的實(shí)際需求。

（三）高中生生涯規(guī)劃教育德育化

在實(shí)踐教育中，學(xué)校常常把生涯規(guī)劃與德育混為一談，具體體現(xiàn)在以下兩方面：

第一，在很多學(xué)校中，基本都是由班主任擔(dān)任生涯規(guī)劃課的教師，班主任工作本身就很復(fù)雜、繁重，且其缺乏生涯規(guī)劃教育工作經(jīng)驗(yàn)，以及系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)，無法有效向?qū)W生傳遞可靠的信息。

第二，在實(shí)際教育中，教師常常用德育的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，沒有把生涯規(guī)劃教育的原則和方法運(yùn)用其中，由此導(dǎo)致在輔導(dǎo)工作中生涯規(guī)劃教育傾向于德育工作，使生涯規(guī)劃教育無法發(fā)揮出真正的作用，從而對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。

三、項(xiàng)目式教學(xué)在高中生生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用

（一）興趣探索

項(xiàng)目式教學(xué)開展課從學(xué)生的興趣入手。首先，教師讓學(xué)生全面梳理自己喜歡的事物，并把這些事物記錄下來。其次，教師讓學(xué)生針對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行等級(jí)分類，依照“感官興趣”“樂趣”與“志趣”來進(jìn)行劃分與整理，并依次填寫在“興趣金字塔”的表格中。最后，教師讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行分享與交流，與學(xué)生共同探討如何培養(yǎng)自己的興趣。在小組總結(jié)與分享中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來自己感興趣的事物有很多，但都停留在“感官興趣”的水平上，由此他們會(huì)明確地知道在以后的學(xué)習(xí)中，需要如何將自己的“興趣”向更高層次的方向發(fā)展。

（二）能力探索

教師在開展生涯規(guī)劃教育工作中，可以通過設(shè)計(jì)多元化智能挑戰(zhàn)題目讓學(xué)生對(duì)所掌握的技能進(jìn)行判斷。教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)需要從五個(gè)方面入手：第一，數(shù)理邏輯智能，考驗(yàn)學(xué)生們的邏輯思維能力;第二，空間智能，考驗(yàn)學(xué)生的圖形空間感;第三，身體運(yùn)動(dòng)智能，考驗(yàn)對(duì)學(xué)生的肢體表演能力;第四，人際智能，考驗(yàn)學(xué)生能否識(shí)別他人的現(xiàn)場(chǎng)情緒;第五，音樂智能，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)音階方面的辨別等。隨后，教師將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)小組，并以小組形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成挑戰(zhàn)內(nèi)容。最后，教師與學(xué)生針對(duì)挑戰(zhàn)結(jié)果進(jìn)行分享與展示，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）價(jià)值觀探索

在高中生生涯規(guī)劃中，教師還需要與學(xué)生一起完成價(jià)值觀探索，教師可以設(shè)計(jì)價(jià)值拍賣主題活動(dòng)。利用羅克奇價(jià)值觀來確定該活動(dòng)的拍賣品，如富足的生活、真摯的友誼、帥氣或美麗的外表、幸?？鞓返募彝?、得到他人的認(rèn)可等十三件拍賣品。同時(shí)，在拍賣過程中讓學(xué)生準(zhǔn)備好五千元，將自己感興趣的事物拍下來。在拍賣完成后，讓學(xué)生主動(dòng)思考，在拍賣過程中自己收獲了什么。在這次項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)價(jià)值觀有了全面的思考，對(duì)個(gè)人價(jià)值觀有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為未來職業(yè)生涯規(guī)劃做好了鋪墊。

四、結(jié)語

項(xiàng)目式教學(xué)不僅需要讓學(xué)生全面掌握教學(xué)中的理論知識(shí)，還需要促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐之中，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。在高中生生涯規(guī)劃課程中，融入項(xiàng)目式教學(xué)為學(xué)生帶來了不一樣的教育體驗(yàn)，學(xué)生可以充分感受生涯規(guī)劃課程的作用與意義，從而給自己的未來發(fā)展制定規(guī)劃書。