溫婧

近年來(lái)的實(shí)踐證明，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的延展性不足、指導(dǎo)力不強(qiáng)，學(xué)生重視不足導(dǎo)致該課程形式化嚴(yán)重，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)不夠并且針對(duì)性欠缺，諸多問(wèn)題造成教育效果不佳。高校輔導(dǎo)員相對(duì)于任課教師而言和學(xué)生接觸較多，應(yīng)利用自身優(yōu)勢(shì)大膽創(chuàng)新生涯規(guī)劃教育模式，幫助學(xué)生提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的預(yù)備力，以使其生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)逐漸趨于完善。

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校；輔導(dǎo)員；生涯規(guī)劃教育；模式；創(chuàng)新

近年來(lái)，我國(guó)不少高校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，然而實(shí)踐證明，課程實(shí)施中的諸多問(wèn)題造成生涯規(guī)劃教育效果不佳。高校輔導(dǎo)員應(yīng)利用日常工作中和學(xué)生接觸較多的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、成長(zhǎng)觀，提高學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的預(yù)備力，幫助學(xué)生提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的預(yù)備力以使其順利就業(yè)。

1 高校生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀分析

1.1 課程教學(xué)為主，延展性不足

為了更好的適應(yīng)社會(huì)需求，職業(yè)生涯規(guī)劃以理論，實(shí)務(wù)與經(jīng)驗(yàn)為一體，在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯引導(dǎo)和技能培訓(xùn)，由此提高學(xué)生的職業(yè)能力。但實(shí)際上，許多教師還遵從傳統(tǒng)的中國(guó)式教育，向?qū)W生灌輸各種理論，仍然擺脫不了以往的教學(xué)模式，這對(duì)教學(xué)資源也是一種浪費(fèi)，起不到讓學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀。

1.2 師資力量薄弱，指導(dǎo)力不強(qiáng)

不少高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍，是由招生就業(yè)部門(mén)人員或輔導(dǎo)員組成，尚未建立起嚴(yán)格的資格準(zhǔn)入制度。有的高校甚至存在專(zhuān)兼職教師比例失衡問(wèn)題，過(guò)去是以兼職任課教師為主，而近幾年又是非本專(zhuān)業(yè)教師居多。生涯規(guī)劃教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)五花八門(mén)，缺乏任教該課程所必須的心理學(xué)、人力資源管理學(xué)及社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，造成教學(xué)質(zhì)量參差不齊，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)力不強(qiáng)。

1.3 學(xué)生重視不足，形式化嚴(yán)重

一門(mén)課程是否受到重視，與課程的實(shí)施者、受教者雙方有著重大關(guān)聯(lián)。由于國(guó)內(nèi)高校職業(yè)生涯規(guī)劃是一門(mén)新興課程，開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)、缺乏經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生作為職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐主體對(duì)該課程重視不足，往往在具體實(shí)施過(guò)程中流于形式，難以提供切實(shí)有效的幫助。

1.4 專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)不夠，針對(duì)性欠缺

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，常常心有余而力不足。職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門(mén)公共必修課，所接受教育的對(duì)象專(zhuān)業(yè)各有不同，難以針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，課程安排隨機(jī)性大，再加上自身結(jié)構(gòu)不完整，所以問(wèn)題很難解決。

2 可資借鑒的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)

2.1 生涯規(guī)劃教育貫穿人的一生

國(guó)外的職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)延伸至各個(gè)階段，不論是在校生，還是已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，都是職業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象，都可以享受學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源，并從中受益。例如美國(guó)學(xué)校注重培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，學(xué)生從小開(kāi)始就會(huì)了解到社會(huì)上的各種職業(yè)知識(shí)，而在我國(guó)，理應(yīng)貫穿一生的生涯規(guī)劃教育，施教對(duì)象卻僅限于大學(xué)生。

2.2 教育形式多樣且重視學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)

美國(guó)高校將生涯規(guī)劃教育作為一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，十分注重對(duì)校友資源的挖掘，并且與工商界保持著密切的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到社會(huì)上的各行各業(yè)，學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能等素質(zhì)在社會(huì)實(shí)習(xí)過(guò)程中得到了有效提升。而在我國(guó)，大學(xué)前的教育基本圍繞考試而進(jìn)行。

2.3 關(guān)注學(xué)生興趣并注重創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、才能和專(zhuān)長(zhǎng)來(lái)確定職業(yè)目標(biāo)，更容易使人一步步走向成功。例如在德國(guó)著名的“雙元制”職業(yè)教育中，從中學(xué)階段便開(kāi)始探索學(xué)生的職業(yè)興趣，結(jié)合其性格特點(diǎn)、學(xué)業(yè)成績(jī)及特長(zhǎng)，將學(xué)生進(jìn)行分流。美國(guó)高校在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，便要求學(xué)生在專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站上注冊(cè)，留下詳細(xì)的個(gè)人信息，以利于就業(yè)顧問(wèn)提前根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和能力特長(zhǎng)、工作期待值進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，提供一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)。西方國(guó)家還特別重視培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，政府有相關(guān)的立法以保障對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程一般由創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任教師，能給學(xué)生提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3 輔導(dǎo)員創(chuàng)新生涯規(guī)劃教育模式的對(duì)策

3.1 將生涯規(guī)劃指導(dǎo)作為常規(guī)工作

輔導(dǎo)員要把生涯規(guī)劃指導(dǎo)作為一項(xiàng)常規(guī)工作，結(jié)合學(xué)生管理事務(wù)、融入日常教育中來(lái)落實(shí)。受傳統(tǒng)人才觀的影響，現(xiàn)今的大學(xué)生普遍認(rèn)為上了大學(xué)就是高級(jí)人才，畢業(yè)后應(yīng)能找到薪水較高的理想工作，這是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難的原因之一。輔導(dǎo)員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，教育他們從基層做起，頂天的同時(shí)更要立地。

3.2 提供個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

輔導(dǎo)員作為學(xué)生日常事務(wù)的管理者，對(duì)學(xué)生個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、家庭背景等情況有較為深入的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生性格、特長(zhǎng)以及職業(yè)理想等進(jìn)行具體分析?？山梃b魚(yú)化龍文苑的線(xiàn)上線(xiàn)下混合型、一站式、交際化教育模式，利用微信公眾號(hào)、QQ群、博客圈等強(qiáng)化師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，為學(xué)生提供針對(duì)性、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

3.3 分階段施行并貫穿大學(xué)全過(guò)程

職業(yè)生涯規(guī)劃包括生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)兩方面內(nèi)容，輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同階段的需求開(kāi)展階段性教育并貫穿于大學(xué)的全過(guò)程。大一時(shí)學(xué)生較迷茫，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程不甚了解，輔導(dǎo)員可配合專(zhuān)業(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生，使其了解專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及將來(lái)可能從事的職業(yè)類(lèi)型。大二時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，比如兼職鍛煉可以讓學(xué)生對(duì)步入社會(huì)有所準(zhǔn)備，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題及時(shí)給以疏導(dǎo)。大三時(shí)督促學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)課程考核并取得相應(yīng)的學(xué)分。大四時(shí)到了求職階段，可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)辦相關(guān)講座，提高學(xué)生應(yīng)聘求職技能。

3.4 讓學(xué)生在實(shí)踐中完善生涯規(guī)劃

輔導(dǎo)員要為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供平臺(tái)、資源和路徑，引導(dǎo)他們進(jìn)行素質(zhì)拓展、實(shí)施創(chuàng)新活動(dòng)。組織開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽以及豐富多彩的校園文化活動(dòng)，結(jié)合其職業(yè)發(fā)展的不同要求提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。同時(shí)有目的、有計(jì)劃地安排學(xué)生參加校外單位或社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在相應(yīng)的崗位上認(rèn)識(shí)到自身差距，通過(guò)不斷修正或調(diào)整，使得生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)逐漸趨于完善。

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作者單位

西安培華學(xué)院 陜西省西安市 710125