試論分享學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

陳小紅

摘要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，在這個(gè)階段，學(xué)生可以逐步養(yǎng)成自己的思維模式。隨著學(xué)生步入初中階段，數(shù)學(xué)課程的難度開(kāi)始逐步增加，如果教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么將不利于學(xué)生能力的提高，而通過(guò)分享式學(xué)習(xí)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此教師可以在課堂教學(xué)中采用分享式的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生營(yíng)造出互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：分享式學(xué)習(xí)模式;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

近年來(lái)，我國(guó)加大了對(duì)于課程改革的力度，具體體現(xiàn)在課程教材以及教法的改革等。教學(xué)模式開(kāi)始發(fā)生多樣化的改變，高效課堂成為學(xué)校以及教師的前進(jìn)目標(biāo)。課堂效率的提升不僅需要教師的努力，同時(shí)還需要學(xué)生的積極參與。將分享式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂中，可以使學(xué)生有效地參與到課堂建設(shè)中，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、分享式學(xué)習(xí)模式的基本環(huán)節(jié)

在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師采取“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)所有的學(xué)生實(shí)行一種教學(xué)方法，會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。新課改倡導(dǎo)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，合理地刪減與整合教材內(nèi)容，并給學(xué)生預(yù)留出足夠的空間，促使學(xué)生自主進(jìn)行思考以及探究，利用手中的教材知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分享式學(xué)習(xí)模式研究了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出符合課程要求的五個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）問(wèn)題導(dǎo)入

這一環(huán)節(jié)主要是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)上堂課所學(xué)的知識(shí)，也可以是相關(guān)概念以及計(jì)算公式的復(fù)習(xí)。在進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，可以采取兩種方式，一種是教師提問(wèn)學(xué)生共同回答，另一種是教師提問(wèn)選擇同學(xué)來(lái)回答。

（二）呈現(xiàn)目標(biāo)

在課堂中，教師通過(guò)大屏幕呈現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)還需要向?qū)W生展現(xiàn)出相關(guān)概念以及數(shù)學(xué)思想。但是需要注意的是，在展示教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)盡量使用通俗易懂的語(yǔ)言。這一環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該控制在三分鐘以內(nèi)。

（三）釋疑鞏固

這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂的中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)講練結(jié)合的方式進(jìn)行，并解決課堂核心問(wèn)題。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要充分關(guān)注問(wèn)題情境的創(chuàng)新性，并遵循“學(xué)生先教師后”的原則進(jìn)行教學(xué)。

（四）盤點(diǎn)提升

通過(guò)盤點(diǎn)提升環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重新梳理。教師將本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行歸納延伸，并將零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使其成為一條連貫的知識(shí)線。這一環(huán)節(jié)主要以思維導(dǎo)圖或者樹(shù)狀圖的形式呈現(xiàn)，層次分明，便于學(xué)生了解與掌握。

（五）達(dá)標(biāo)檢測(cè)

這一環(huán)節(jié)主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握情況，需要學(xué)生自主完成。教師在選擇問(wèn)題時(shí)，需要結(jié)合班級(jí)全體學(xué)生的情況，并分層進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。這一環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)通常在10分鐘以內(nèi)。

二、分享式學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師對(duì)于學(xué)生的分工不均衡

由于每位教師的教學(xué)素質(zhì)存在著差異，因此將分享式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的分工不均衡的情況。在分享學(xué)習(xí)小組中，如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行均衡的分工，就會(huì)出現(xiàn)小組成員不團(tuán)結(jié)、無(wú)法形成凝聚力的狀況。在此類狀況下，小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的分享，往往達(dá)不到理想的效果。教師沒(méi)有進(jìn)行均衡的分工，會(huì)使被分配到任務(wù)較多的學(xué)生忙于各種事情無(wú)法抽身，而任務(wù)較少的學(xué)生在解決完事情之后便無(wú)所事事。不均衡的分工違背了教學(xué)的公平性原則，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。

（二）教師沒(méi)有正確地引導(dǎo)學(xué)生

根據(jù)新課程傳達(dá)的指示，教師需要在數(shù)學(xué)課堂中正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并將學(xué)生置于主體地位。將學(xué)生置于主體地位并不代表著將教師的作用弱化了，而是對(duì)教師提出了更加嚴(yán)格的要求。在課堂中，教師扮演著重要的角色，傳授給學(xué)生知識(shí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師如果沒(méi)有正確地引導(dǎo)學(xué)生，或者沒(méi)有組織到位，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的方向，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不知道下一步該如何操作以及不知道該做些什么等問(wèn)題。如果在課堂教學(xué)中，教師思路不清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)會(huì)比較困難，從而導(dǎo)致課堂的整體效率不高。

三、提高分享式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的相關(guān)對(duì)策

（一）選出小組長(zhǎng)進(jìn)行分工

通常來(lái)說(shuō)，分享式學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展需要花費(fèi)30天的時(shí)間，在這一階段，教師需要培訓(xùn)學(xué)生，并規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了方便教學(xué)，教師可以在小組內(nèi)選取有能力的小組長(zhǎng)。教師首先對(duì)小組長(zhǎng)展開(kāi)培訓(xùn)，之后再由小組長(zhǎng)去培訓(xùn)其他的學(xué)生，從而在班級(jí)內(nèi)形成能級(jí)管理制度。在實(shí)際活動(dòng)中，教師需要使學(xué)生了解學(xué)習(xí)課堂的開(kāi)展方式，并清晰自己的任務(wù)以及提前了解注意事項(xiàng)。比如，在八年級(jí)上冊(cè)三角形的學(xué)習(xí)課程中，教師需要提前告知學(xué)生課程學(xué)習(xí)所需的工具，像草稿紙、直尺與三角尺以及鉛筆等，從而使學(xué)生可以有效地參與下節(jié)課程的學(xué)習(xí)。在課堂中，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員一起學(xué)習(xí)，相互交流。比如，在證明三角形的內(nèi)角和時(shí)，教師可以讓小組集體探討與證明，并鼓勵(lì)學(xué)生找出多種證明方法，讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是成為課堂的小主人，善于思考與總結(jié)，當(dāng)出現(xiàn)答案不一致的情況時(shí)，敢于去質(zhì)疑權(quán)威。在課程完畢時(shí)，教師要要求學(xué)生及時(shí)記錄自己本堂課的經(jīng)驗(yàn)與心得。

（二）選擇具有探究性的問(wèn)題進(jìn)行探討

分享式學(xué)習(xí)模式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流與分享，但并不是所有問(wèn)題都需要分享。在分享活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師需要有針對(duì)性地選擇問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享。在選擇題目時(shí)，教師需要挑選那些具有探究性的問(wèn)題，或者有多種答案的題目。比如，在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)時(shí)，教師可以挑選兩名學(xué)生共同去解答，其中一個(gè)負(fù)責(zé)畫(huà)圖，另一個(gè)負(fù)責(zé)書(shū)寫(xiě)，并在完成之后讓二人進(jìn)行分享與交流。通過(guò)這種方式，可以有效地發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)在分享的過(guò)程中，將數(shù)學(xué)思想很好地滲入課堂實(shí)踐中。

綜上所述，將分享式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是分享式學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，如何有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題成為教師必須重點(diǎn)思考的問(wèn)題。本文通過(guò)相關(guān)實(shí)踐，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，希望可以推動(dòng)分享式學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施。