找準(zhǔn)切入點，巧過定語從句大難關(guān)

李天霞

摘? ? 要： 定語從句是貫穿整個中學(xué)階段英語語法教學(xué)的重點與難點，分析近幾年高考試卷，對定語從句的考查十分頻繁。但是，由于中學(xué)語文弱化了對句子成分的教學(xué)，致使學(xué)生對定語從句的學(xué)習(xí)和掌握存在一定的困難。針對現(xiàn)狀，作者在近幾年實際教學(xué)中摸索出了一些比較適合中學(xué)生掌握和應(yīng)用的方法。

關(guān)鍵詞： 定語從句? ? 教學(xué)技巧? ? 切入點

定語從句是貫穿整個中學(xué)階段英語語法教學(xué)的重點與難點，由于中學(xué)語文對句子成分劃分教學(xué)的弱化及中英文語序的差別，學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用定語從句時總會出現(xiàn)一些問題，諸如：不會判斷定語從句，不能準(zhǔn)確把握句意，不會區(qū)分關(guān)系代詞和關(guān)系副詞等。縱觀近幾年全國高考英語試題，定語從句知識點的考查依然十分頻繁，如語法填空和短文改錯題必會涉及，因此，學(xué)好定語從句對高中生來說十分重要。為了解決這個難題，我在多年課堂教學(xué)中摸索出了一些比較實用且有效的方法，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.巧用歸納法，使學(xué)生在用中學(xué)，輕松掌握關(guān)系代詞，降低語法學(xué)習(xí)的難度。

1.1關(guān)系代詞who/whom的用法

在以往教學(xué)中，我們總是先呈現(xiàn)語法定義，然后舉例，再到學(xué)生應(yīng)用，往往比較生硬，且不易引起學(xué)生興趣，收效甚微。因此，我們不妨反過來教，讓學(xué)生在用中學(xué)，最后再總結(jié)語法定義，達(dá)到掌握的目的。舉例如下：

先給出一個詞boy，然后讓學(xué)生盡可能地修飾boy，如：a tall boy， a boy called Tom， a boy in a black sweater...

學(xué)生對于這樣的拓展總是很熱情，積極性很高。在學(xué)生說出很多類似短語之后，教師可以將這些短語改寫成定語從句：a boy who is tall， a boy who is called Tom， a boy who is in a black sweater...這樣教學(xué)時，學(xué)生很容易就能掌握，因此，學(xué)習(xí)積極性很高。在學(xué)生做了足夠多的類似練習(xí)并能熟練應(yīng)用之后，教師再給出定語、定語從句、關(guān)系代詞、先行詞的概念，這樣更有利于學(xué)生理解掌握。之后，教師可進行定語從句的改寫練習(xí)，如：The boy is my brother. He is standing under the tree.此時，教師不必急于教學(xué)生應(yīng)用上述所學(xué)完成改寫，而是先引導(dǎo)學(xué)生分析：這兩個句子都是對the boy的說明，我們能否仿照前面短語將它們合并成一個句子？拋出問題之后，留給學(xué)生充足的時間自主練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)過程中可能會出現(xiàn)各種錯誤，教師不必急于糾正，只需及時掌握他們所犯的錯誤類型即可。在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師再開展如下教學(xué)：出示一張有幾個男孩的圖片，說出句子The boy is my brother.詢問學(xué)生能否指出哪個是我的弟弟？顯然條件不足無法判斷，再讀出句子He is standing under the tree.則答案一目了然。此時，學(xué)生已然明了哪個是定語從句，此時，引導(dǎo)學(xué)生寫出短語The boy who is standing under the tree，再引導(dǎo)學(xué)生寫出完整句子 The boy （who is standing under the tree ）is my brother.讓學(xué)生將定語從句和原來的兩個句子進行對比，就會發(fā)現(xiàn)：主句語序沒有變化;定語從句跟在先行詞之后且原來的語序也沒有變化;關(guān)系代詞代替了定語從句中的先行詞且放在定語從句開頭。對比歸納之后再讓學(xué)生自己改正改寫定語從句時所犯的錯誤，效果比單純教師講解更好，學(xué)生對如何判斷定語從句、確定定語從句在句中的位置及關(guān)系代詞的替代作用理解會更深入。

在學(xué)生掌握了關(guān)系代詞who的用法之后，再教學(xué)關(guān)系代詞whom的用法。教師可先給學(xué)生出示I與me，在學(xué)生明確這兩者區(qū)別的基礎(chǔ)上，可直接告訴學(xué)生，定語從句中的先行詞是人稱代詞主格時，我們用who代替，定語從句中的先行詞是人稱代詞賓格時，則需用whom代替先行詞。為了使學(xué)生更好地掌握，教師可給出如下示例：

The boy is my brother. He is standing under the tree.

可改寫為：The boy （who is standing under the tree）is my brother.

The boy is my brother. Mr.Wang is talking to him.

可改寫為：The boy（whom Mr.Wang is takling to）is my brother.

在學(xué)生對示例仔細(xì)觀察區(qū)分的基礎(chǔ)上，教師必須強調(diào)關(guān)系代詞須放在定語從句開頭起到引出定語從句的作用，從而有效解決使用關(guān)系代詞whom時學(xué)生會發(fā)生語序錯誤的難題。

1.2關(guān)系代詞which的用法

在學(xué)生掌握了關(guān)系代詞who的用法之后，教師只需提醒學(xué)生當(dāng)先行詞是物時，關(guān)系代詞就須改用which，且which既可代替主格，又可代替賓格。為了加深理解，教師仿照上例給出練習(xí)：

a book， a new book， a book which is new...

I like the movie very much. It was based on a true story.

I like the movie（which was based on a true story）very much.

I like the movie very much. Zhang Yimou directed it.

I like the movie（which Zhang Yimou directed）very much.

1.3關(guān)系代詞whose的用法

在教授whose的用法時，采用歸納法比直接教授語法定義更有效。在實際教學(xué)中，我們可以盡可能地給學(xué)生舉例，讓學(xué)生通過例子總結(jié)出用法。如：

The boy is very clever. His mother is a teacher.

The boy （whose mother is a teacher） is very clever.

The book is an English book. Its cover is green.

The book （whose cover is green） is an English book.

教師引導(dǎo)學(xué)生對比可以發(fā)現(xiàn)：關(guān)系代詞whose代替的是物主代詞，教師可以給學(xué)生再列舉出一些需要填入whose的定語從句加以強化。最后，教師可以簡單給學(xué)生提示whose表示所有關(guān)系，表示“...的”，含義要根據(jù)具體句意來定，whose既可指人又可指物。

1.4關(guān)系代詞that的用法

有了前面對定語從句知識的掌握，在教授關(guān)系代詞that的用法時，教師完全可以讓學(xué)生自學(xué)其用法。在這里需要強調(diào)的是，學(xué)業(yè)繁忙的高中生根本沒有大量時間記憶關(guān)系代詞that適用的諸多條件，教師可在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們歸納：除了介詞后關(guān)系代詞不能使用that之外，關(guān)系代詞who， whom和which都可以用that替換;that不能替換whose;先行詞不是人稱代詞或名詞，或先行詞被其他定語修飾時都優(yōu)先考慮關(guān)系代詞that（此粗略歸納只適用于限定性定語從句）。

2.巧借已所學(xué)，輕松搞定關(guān)系副詞及介詞加which的用法。

由于中學(xué)語文已經(jīng)弱化了對句子成分的教學(xué)，學(xué)生對句子成分及作用不理解，因此在教授由關(guān)系副詞where， when， why引導(dǎo)的定語從句時，直接教授語法知識難度較大，但我們可以借用已學(xué)過的對地點、時間及原因狀語畫線提問和由關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句知識解決這個難題。

2.1關(guān)系副詞where或介詞加which引導(dǎo)的定語從句

在教授這個知識點時，我們不妨從復(fù)習(xí)初中學(xué)習(xí)過的畫線提問開始，讓學(xué)生加深對地點狀語提問要用疑問副詞where的印象，然后在此基礎(chǔ)上再教授新內(nèi)容。舉例如下：

給學(xué)生出示例句：He works in the factory.

要求學(xué)生就畫線部分提問：where does he work？

然后，我們可以給學(xué)生出示例句要求其改寫定語從句，如：

He likes the factory very much.? He works in the factory.

學(xué)生可能會根據(jù)所學(xué)寫出這樣的句子：

He likes the factory which he works in very much.

遇到這種情境教師不要武斷地告訴學(xué)生他們錯了，而是應(yīng)該肯定他們對之前知識點的掌握，然后在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生先行詞factory在定語從句中是用來說明他工作的地點的，是句子的狀語，in the factory做地點狀語是一個整體不能分開，如畫線提問一樣我們可以用where代替，in the factory=where.則此定語從句應(yīng)改寫為：He likes the factory （where he works）very much.

為了鞏固認(rèn)知或檢測學(xué)生是否已理解，教師可再出示類似例句，如：

He often goes to the farm. His father used to work on the farm.

He often goes to the farm （where his father used to work）.

學(xué)生對先行詞在定語從句中做地點狀語這一知識點有了充分認(rèn)識之后，教師可進一步教授介詞加which的用法。同樣以這個句子為例：

He likes the factory （where he works）very much.

教師可引導(dǎo)學(xué)生做如下分析：在定語從句中where=in the factory，其中先行詞the factory指物則可以用which 代替，而in the factory 做地點狀語是一個整體不能拆分，那么in the factory=in which，即where=in which，則此句又可改寫為：

He likes the factory （in which he works）very much.

在進行過這樣的代入和替換教學(xué)之后，學(xué)生對先行詞在定語從句中做地點狀語的理解便會更容易和深入，這時，教師可給學(xué)生強調(diào)：where在此定語從句中稱為關(guān)系副詞，用來代替定語從句中的地點狀語，即代替整個表示地點的介詞短語，而不只是先行詞;若先行詞用which代替，則該地點狀語不能拆分，要表示成介詞加which的結(jié)構(gòu);關(guān)系副詞或介詞加which應(yīng)放在定語從句句首;在介詞加which結(jié)構(gòu)中，介詞仍使用原來表示地點的介詞短語固定搭配。

2.2關(guān)系副詞when和why的用法。

有了關(guān)系副詞where的教學(xué)做基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)可以比較容易理解和掌握關(guān)系副詞when的用法，教師只需找到恰當(dāng)?shù)睦浼纯?。如?/p>

I still remember that day. we met for the first time on that day.

I still remember that day （when we met for the first time）.

I still remember that day（on which we met for the first time.）

That is the reason. He wasnt here yesterday for the reason.

That is the reason （why he wasnt here yesterday）.

That is the reason （for which he wasnt here yesterday）.

我們可以用學(xué)生已掌握的知識巧妙借代講授關(guān)系副詞when和why的用法，這里不再贅述。需要強調(diào)的是：學(xué)生對why與because 用法比較熟悉，對關(guān)系副詞why與先行詞reason的關(guān)系了解較少，因此，若遇到學(xué)生不能很好地理解這點時，不妨直接教授學(xué)生“the reason why...=……的原因”效果更好。

3.巧用還原法，是否用介詞，分清關(guān)系代詞和關(guān)系副詞。

學(xué)生使用定語從句的一個大難題是：當(dāng)先行詞是表示地點、時間或原因（reason）的名詞時，如何判斷要使用關(guān)系代詞還是關(guān)系副詞？如果教師按照語法書的講述教授，那么大多不會達(dá)到預(yù)期的目的，因為學(xué)生根本不明白什么是狀語，什么是賓語。這時，我們可以訓(xùn)練學(xué)生將先行詞還原到定語從句看它是否需要與介詞搭配，可輕松分清是否做狀語。如下例：

I still remember the village ？搖? ? ? ? ？搖 we visited last year.

分析這個句子可知：village是被定語從句we visited last year修飾的先行詞，將先行詞village還原到定語從句中：we visited the village last year.先行詞被還原時沒有與介詞搭配，我們可以確定它不做狀語，則應(yīng)使用關(guān)系代詞which 或that。

I still remember the village ？搖? ? ? ? ？搖 we met each other.

分析這個句子，同樣village是先行詞，將它還原到定語從句中時我們會發(fā)現(xiàn)，它在定語從句中是用來說明相遇的地點的，做地點狀語，應(yīng)與介詞in搭配，we met each other in the village.因此應(yīng)該用關(guān)系副詞where。解決這個問題的關(guān)鍵是：使學(xué)生明確做不做狀語就看把先行詞還原到定語從句中時是否需要與介詞搭配。

4.分清英與漢，準(zhǔn)確解句意。

由于英語和漢語的語序存在差異，學(xué)生學(xué)習(xí)定語從句的另一個難題是不能準(zhǔn)確把握句意，尤其在進行英漢互譯的時候，簡直是語無倫次。要解決這個問題，學(xué)生需要明確英語和漢語中定語的位置差別并明確定語從句中的關(guān)系詞指代的是先行詞可不用翻譯。

漢語中我們總是習(xí)慣將定語堆砌在被修飾的名詞之前，如：魯迅寫的一本新書，而在英語中，如果定語是短語或句子時習(xí)慣于將定語放在名詞之后，如“a new book written by Lu Xun”。弄清楚這個語序差異后，學(xué)生再要理解句意就容易得多。如：

The boy （who is standing under the tree）is my brother.站在樹下的那個男孩是我的弟弟。

He often goes to the farm （where his father used to work）.他經(jīng)常去那個他爸爸以前工作過的農(nóng)場。

教無定法，適合學(xué)生實際且有效的，就是成功的，現(xiàn)將這些教法總結(jié)出來，與各位同仁共勉。

參考文獻：

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