張福勇

[摘要]我國應(yīng)用型本科高校試點建設(shè)以來發(fā)展迅速，但在從傳統(tǒng)本科教學(xué)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型過程中還存在不足之處，當前應(yīng)用型大學(xué)注重實踐技能的培養(yǎng)模式還不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。本研究通過對比中澳兩國具有代表性的兩所應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)應(yīng)用型大學(xué)在培養(yǎng)目標和課程設(shè)置等方面可以借鑒澳大利亞大學(xué)的做法，明確應(yīng)用型大學(xué)定位，精簡課程設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)理論解決新問題的能力。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才;人才培養(yǎng)模式;應(yīng)用型大學(xué)

[中圖分類號]C961 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2020）05-0156-03

2018年12月26日，艾瑞深中國校友會網(wǎng)發(fā)布了2019中國大學(xué)綜合實力排行榜，東莞理工學(xué)院問鼎中國應(yīng)用型大學(xué)第一位。2018年底，“軟科中國最好學(xué)科排名”的計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科最好學(xué)科排名中，東莞理工學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科位居第92名，這是該學(xué)科首次進入榜單，也是東莞理工學(xué)院首個進入全國前100名，且排在前50%的學(xué)科。東莞理工學(xué)院自2015年9月開始高水平理工科大學(xué)建設(shè)以來發(fā)展迅速，尤其是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，東莞理工學(xué)院正在努力構(gòu)建國內(nèi)一流的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

看到成績的同時，我們也應(yīng)該意識到目前應(yīng)用型大學(xué)注重實踐能力的培養(yǎng)，將理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生具備一定的實踐技能，但是在培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論用于新問題的解決方面還處于探索階段。

澳大利亞高等教育在國際上享有很高的聲譽，而且又以應(yīng)用型人才培養(yǎng)見長。迪肯大學(xué)是由政府資助的澳大利亞頂尖級大學(xué)，在各大全球大學(xué)排行榜中，穩(wěn)居世界大學(xué)前2%，并被QS評定為5星級大學(xué)，有全澳第三的畢業(yè)生就業(yè)率。本文以澳大利亞迪肯大學(xué)與東莞理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例介紹兩國在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上的差異，及我們可從中獲得的啟示。

一、網(wǎng)絡(luò)空間安全本科人才培養(yǎng)模式比較

（一）培養(yǎng)目標

1.迪肯大學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)培養(yǎng)目標

迪肯大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)安全學(xué)士學(xué)位為網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)人員提供了符合行業(yè)需求的網(wǎng)絡(luò)安全素養(yǎng)和技術(shù)技能，包括調(diào)查和打擊網(wǎng)絡(luò)犯罪與網(wǎng)絡(luò)恐怖主義的技能的訓(xùn)練。數(shù)字世界是我們生活、工作、交流和經(jīng)營業(yè)務(wù)的中心?，F(xiàn)在比以往任何時候都更重要的是，提供這些服務(wù)的數(shù)據(jù)和系統(tǒng)必須由具有強大網(wǎng)絡(luò)安全素養(yǎng)和技術(shù)技能的專業(yè)人士加以保護。無論是與社交網(wǎng)絡(luò)上的朋友保持聯(lián)系，在線支付賬單，還是使用水電，我們都依賴于安全的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來保證我們的機密信息的安全。政府、軍隊、金融機構(gòu)、醫(yī)院和其他企業(yè)都面臨著前所未有的網(wǎng)絡(luò)攻擊，而具備確保網(wǎng)絡(luò)安全所需技能和能力的人員嚴重缺乏。

本課程將教學(xué)生如何識別、診斷、分析和管理網(wǎng)絡(luò)安全，涉及的范疇包括計算機罪行及數(shù)碼取證、評估軟件安全漏洞、設(shè)計安全數(shù)據(jù)庫、保護操作系統(tǒng)、評估及加強網(wǎng)站的安全、將安全要求融入新發(fā)展、設(shè)計安全網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、進行風(fēng)險評估及回應(yīng)網(wǎng)絡(luò)安全事件。課程使用專門的軟件來實踐真實世界的網(wǎng)絡(luò)攻擊和響應(yīng)場景。因此，學(xué)生將有機會反思在工作環(huán)境中對網(wǎng)絡(luò)安全的需求，以及可能適用的各種解決方案。該學(xué)位側(cè)重于技術(shù)元素，使學(xué)生在批判性思維和問題解決方面有很強的技能，能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到工作中，并能夠有效應(yīng)對來自數(shù)字空間的迫在眉睫的威脅和挑戰(zhàn)。在這個數(shù)字空間中，相互連接的車輛、無人機、智能家居設(shè)備、移動和可穿戴設(shè)備以及健康裝備蓬勃發(fā)展。這門課程還將幫助學(xué)生培養(yǎng)強大的人際交往能力和團隊合作能力、書面和口頭溝通技能，使學(xué)生將來成為一個合格的IT專業(yè)人士。

本專業(yè)的職業(yè)選擇包括安全分析師、項目經(jīng)理、安全系統(tǒng)經(jīng)理、密碼編碼員、業(yè)務(wù)分析師、顧問、安全系統(tǒng)開發(fā)人員或程序員、信息安全審計人員、執(zhí)法人員或IT安全工程師。完成本學(xué)位課程后，成績優(yōu)異的學(xué)生可獲榮譽學(xué)士學(xué)位。作為該學(xué)位的畢業(yè)生將有資格獲得澳大利亞計算機協(xié)會（Acs）——澳大利亞信息和通信技術(shù)（ICT）行業(yè)專業(yè)協(xié)會的專業(yè)認可，作為會員，學(xué)生的技能、專業(yè)發(fā)展機會、人脈和信息資源將得到國際認可。

2.東莞理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)培養(yǎng)目標

堅持知行合一、立德樹人，與360企業(yè)安全集團、中國信息安全測評中心進行產(chǎn)學(xué)研合作，著力培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)空間安全產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，勇于擔(dān)當、善于學(xué)習(xí)、敢于超越的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，能夠熟練運用網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)科的方法、技術(shù)與工具，具備較強從事網(wǎng)絡(luò)空間安全領(lǐng)域的系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)能力，具有較全面的安全防護、安全策略制訂管理工作能力，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，學(xué)風(fēng)嚴謹，有較強從事本專業(yè)技術(shù)工作的能力。具體如下：

（1）培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握網(wǎng)絡(luò)空間安全所必需的基本理論、基本知識、基本方法和基本技能，能夠在網(wǎng)絡(luò)空間安全相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、應(yīng)用開發(fā)、科學(xué)研究等類型的工作;

（2）具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，具備一定的國際交流能力，有較強的實踐能力、創(chuàng)新精神和持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，具有良好的團隊合作意識;

（3）培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的能力，強化與國內(nèi)外大學(xué)及研究機構(gòu)交流，開拓學(xué)生宏觀視野。

3.培養(yǎng)目標比較

從上面兩校網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)培養(yǎng)目標的表述中可以看出，迪肯大學(xué)對該專業(yè)培養(yǎng)目標的表述更加具體、明確，學(xué)生對該專業(yè)有更直觀的理解，也符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位。東莞理工學(xué)院對該專業(yè)培養(yǎng)目標的表述更加全面，但較籠統(tǒng)，學(xué)生很難從該表述中理解網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)該學(xué)什么，能做什么，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位方面不夠清晰。

（二）畢業(yè)要求

1.迪肯大學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)畢業(yè)要求

知識和能力：對IT學(xué)科（包括其動態(tài)環(huán)境）有廣泛、一致的了解，對項目管理原則有詳細的了解，對IT安全有深入的了解。能設(shè)計、開發(fā)、執(zhí)行IT系統(tǒng)及軟件，并在一個或多個IT專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用業(yè)界標準。獲得深入的知識和技能，可以根據(jù)行業(yè)公認的標準和最佳實踐，為系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)的開發(fā)、實現(xiàn)和管理提供安全解決方案。

溝通：在IT技術(shù)范疇內(nèi)，運用多種文字、圖像及書面方法進行溝通，以傳達、推動及影響IT技術(shù)的轉(zhuǎn)變。

數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)：利用一系列數(shù)字技術(shù)及信息來源，發(fā)掘、分析、評估、選擇、處理技術(shù)及非技術(shù)信息。

批判性思維：能運用批判性和分析性思維、技術(shù)技能和成熟的判斷來評估專業(yè)IT信息，識別問題，分析用戶需求并提出解決方案。

解決問題：能將理論結(jié)構(gòu)、技能和批判性分析應(yīng)用于真實世界和定義不明確的問題，并開發(fā)創(chuàng)新的IT解決方案。

自我管理：將知識和技能用于解決專業(yè)實踐和在IT領(lǐng)域進一步學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新問題，并具有適應(yīng)性、自主性、責(zé)任心和作為實踐者與學(xué)習(xí)者的個人責(zé)任。運用反思實踐和自我批評技能，為自己未來的持續(xù)專業(yè)發(fā)展做計劃。

團隊合作：作為不同IT團隊的一員，遵循有效團隊合作的原則，在廣泛的范圍內(nèi)展示自己的責(zé)任。

全球公民：應(yīng)用專業(yè)和誠信的標準，以及負責(zé)任的態(tài)度，服務(wù)于本地IT技術(shù)的發(fā)展、設(shè)計和管理。

2.東莞理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)畢業(yè)要求

為使畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到上述的3點核心培養(yǎng)目標，本專業(yè)擬在為期4年的本科教育中著力培養(yǎng)學(xué)生的以下核心能力：

（1）掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)空間安全的基本理論和專業(yè)知識;

（2）能夠設(shè)計與執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)空間安全方面的實驗，具備分析解釋數(shù)據(jù)的能力;

（3）能夠掌握網(wǎng)絡(luò)空間安全相關(guān)工程項目所需技術(shù)、技巧及使用工具的能力;

（4）具有研究網(wǎng)絡(luò)空間安全、計算機科學(xué)領(lǐng)域基本理論問題和解決實際問題的能力;

（5）具備計劃管理、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)、團隊合作與溝通整合的能力;

（6）能夠了解網(wǎng)絡(luò)空間安全領(lǐng)域的新視野，具有創(chuàng)新精神;

（7）具有較強的工作適應(yīng)能力和持續(xù)自主學(xué)習(xí)的能力;

（8）尊重專業(yè)倫理，具備人文素養(yǎng)及社會責(zé)任。

3.畢業(yè)要求比較

兩校網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)的畢業(yè)要求都是以國際工程認證的核心能力要求為標準，體現(xiàn)了畢業(yè)要求的專業(yè)水平、專業(yè)能力、社會能力三要素。在這一點上，國內(nèi)應(yīng)用型大學(xué)一直在與國際接軌，使培養(yǎng)的人才達到國際工程認證標準。

（三）課程安排

迪肯大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)需修滿24學(xué)分，通常每門課1學(xué)分，即至少要修讀24門課。這24門課程中包括17門必修課+7門選修課，且這24門課程全部為專業(yè)課，沒有一門基礎(chǔ)課，連數(shù)學(xué)都沒有。大多數(shù)澳大利亞高校是三學(xué)期制，大多數(shù)學(xué)生選擇每學(xué)期學(xué)習(xí)4門課程，通常每年學(xué)習(xí)兩個學(xué)期，但也可以選擇3+3+2，每年學(xué)習(xí)三個學(xué)期，每年8門課程，三年即可獲得學(xué)位。

東莞理工學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)需修滿155學(xué)分，共60門必修課+11學(xué)分選修課，選修課一般每門課3學(xué)分，因此選修課至少4門。這64門課程中同樣也有24門專業(yè)課，其余則為通識教育、基礎(chǔ)課等。

這里我們注意到兩校課程安排中專業(yè)課都是24門，可見在專業(yè)人才的培養(yǎng)方面兩校有一致的要求。但從課程數(shù)量上看，迪肯大學(xué)的學(xué)生每年只需修讀8門課程，而東莞理工學(xué)院的學(xué)生每年平均要修讀16門課程。顯然，東莞理工學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生知識面要比迪肯大學(xué)的學(xué)生寬，但從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度看，迪肯大學(xué)的學(xué)生有更多的時間掌握和實踐所學(xué)的專業(yè)知識。

（四）培養(yǎng)模式

迪肯大學(xué)的課程一般只向?qū)W生介紹基本理論和概念，不注重理論深度，不深入探究理論原理，重點在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基本理論解決實際問題的能力。以密碼學(xué)課程為例，該課程介紹了從羅馬時代的愷撒密碼到21世紀初發(fā)明的高級加密標準（AES）密碼，但僅限于基本原理的介紹，不詳細說明其數(shù)學(xué)原理。其課程重點是教學(xué)生使用現(xiàn)代對稱加密方案加密和解密信息，并將其應(yīng)用于移動電話網(wǎng)絡(luò)和付費電視等的加解密中。

東莞理工學(xué)院的培養(yǎng)模式則是理論與實踐并重，課程中既介紹基本理論和概念，也探究其理論原理，分析理論的推導(dǎo)及證明。在密碼學(xué)課程中，除了介紹古典和現(xiàn)代密碼系統(tǒng)的基本原理，還會介紹密碼代數(shù)學(xué)等。課程要求學(xué)生熟練掌握古典密碼、對稱密碼、非對稱密碼的一般設(shè)計方法和基本應(yīng)用，為進一步進行密碼理論研究及密碼工程技術(shù)實施奠定基礎(chǔ)。同樣的學(xué)時里，東莞理工學(xué)院只能指導(dǎo)學(xué)生將主流加密算法應(yīng)用到字符串或文本文件的加解密中，學(xué)生很難將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實系統(tǒng)中。

二、對國內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的啟示

（一）應(yīng)用型大學(xué)定位

國內(nèi)應(yīng)用型大學(xué)試點建設(shè)以來，教學(xué)組織開始注重實踐能力的培養(yǎng)，如增加課內(nèi)實驗學(xué)時、增加實踐類課程、進行校企合作及建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。但日常教學(xué)中還是強調(diào)學(xué)術(shù)的先進性，課程安排也要體現(xiàn)本學(xué)科最前沿的研究進展，對教師也是以學(xué)術(shù)性標準來考核。這種學(xué)術(shù)上的追求偏離了應(yīng)用型大學(xué)的定位，無助于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且過多的理論介紹反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畢竟絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后要直接參加工作，而實際工作中對理論知識的要求非常少。借鑒迪肯大學(xué)的辦學(xué)定位，應(yīng)明確應(yīng)用型大學(xué)以應(yīng)用性為主要辦學(xué)定位，區(qū)別于研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)性定位。研究型大學(xué)致力于高層次的人才培養(yǎng)與科技研發(fā)，而應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、技術(shù)技能型人才為主要目標。高層次的科研人才是研究型大學(xué)的標配，而應(yīng)用型大學(xué)則對“雙師型”教師、企業(yè)教師有更多的需求。

（二）應(yīng)用型大學(xué)評價指標

應(yīng)用型大學(xué)的評價應(yīng)以學(xué)生應(yīng)用能力為主要評價指標。目前國內(nèi)大學(xué)的評價指標體系基本是采用“一刀切”的模式，均以人才培養(yǎng)和科學(xué)研究為主要評價指標。而人才培養(yǎng)的指標中又以杰出師資和杰出校友為主，很少對學(xué)生應(yīng)用能力進行評價。澳大利亞高校培養(yǎng)的學(xué)生，其應(yīng)用能力在國際上享有很高的聲譽，我們應(yīng)以此為借鑒，改革大學(xué)的評價指標體系，突出應(yīng)用型大學(xué)的應(yīng)用技能指標，引導(dǎo)并培育高水平應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)。

（三）學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基本理論解決實際問題的能力為標準。國內(nèi)應(yīng)用型大學(xué)雖開始注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增加實驗學(xué)時和實踐類課程等，但往往沒有和現(xiàn)實的應(yīng)用緊密地結(jié)合起來，更多的是教會學(xué)生理解某個知識點或掌握某個工具的使用，缺乏利用所學(xué)理論知識解決新問題的能力。這一點可以借鑒澳大利亞大學(xué)的教學(xué)模式，將理論知識的介紹與現(xiàn)實的應(yīng)用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實系統(tǒng)中的問題。

（四）課程的精簡

目前國內(nèi)應(yīng)用型大學(xué)還是在努力追求學(xué)生知識面的廣度，希望把更多本學(xué)科的基礎(chǔ)知識和最新的進展都灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)模式雖然教了學(xué)生很多東西，但由于課程過多，占用了學(xué)生大量的時間，使得他們沒有足夠的時間熟練掌握并應(yīng)用所學(xué)知識。借鑒澳大利亞大學(xué)的課程安排，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該減少課程設(shè)置，將主要的時間和精力放在實用知識的介紹和應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的訓(xùn)練上。同時，也給學(xué)生更多自由思考的時間，學(xué)生的創(chuàng)造力不是在課堂上由教師灌輸?shù)模峭ㄟ^自己的思考來發(fā)掘的。

三、結(jié)語

澳大利亞應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)模式和國內(nèi)應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)模式形成了鮮明的對比，尤其是課程設(shè)置、教學(xué)理念方面。受文化傳統(tǒng)、教育制度等制約，國內(nèi)應(yīng)用型大學(xué)不可能全盤照搬國外的教學(xué)模式。澳大利亞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用基本理論解決實際問題的能力，這跟國內(nèi)大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的想法是一致的，但在實際的教學(xué)過程中我們還需要合理安排課程，減少課程設(shè)置，同時，國內(nèi)應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)明確自己的定位，在人才培養(yǎng)理念上與傳統(tǒng)的研究型大學(xué)加以區(qū)分，突出培養(yǎng)特色。最后，應(yīng)用型大學(xué)的評價體系也應(yīng)盡快完善，以助力高水平應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展。