余毅

摘要：新教師進(jìn)行課堂觀察時，需要使用量表。文章通過記錄展示青年教師在觀察《歐洲西部》一課中，制作課堂觀察量表的幾次改進(jìn)，分析教學(xué)行為，以提高自身的專業(yè)能力?；诖耍岢鱿嚓P(guān)的量表制作和優(yōu)化方法，以期為更有效的課堂觀察提供新思路。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;量表;提問有效性;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G420 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-099

教師通過提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時教師通過學(xué)生的回答，了解學(xué)生知識點的掌握情況，來調(diào)整教學(xué)策略。本文將呈現(xiàn)這份量表在“三課兩反思”中是如何經(jīng)歷了研修過程中的使用、調(diào)整以及研修結(jié)束后再反思調(diào)整的過程。

一、量表雛形：參考成果+個人意愿=結(jié)果片面

崔允漷教授在《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》一書中將課堂分為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化四個維度，每一個維度都有若干觀察視角和觀察點[1]。在參考了書中的已有量表，加上自己的學(xué)習(xí)意愿，筆者將設(shè)置了問題內(nèi)容、問題類型和學(xué)生層次欄目，設(shè)計出第一輪量表并記錄如下，如表1所示：

第一輪課后，小組成員根據(jù)記錄的結(jié)果進(jìn)行簡單整理和匯報，發(fā)現(xiàn)了以下問題：

一是量表僅僅能夠觀察和記錄到教師提問的內(nèi)容、回答學(xué)生的層次，但是忽略了學(xué)生回答的內(nèi)容和表現(xiàn)。在觀察提問時，必須密切關(guān)聯(lián)課程要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師“為什么提問、問什么和怎么提問”很重要，學(xué)生“回答什么、怎么回答”同樣重要，不能撇開學(xué)生的“答”來分析教師“問”得是否有效。

二是將學(xué)生回答簡化為“被動回答”和“主動回答”兩類，僅僅記錄了次數(shù)，并依據(jù)“主動回答”的頻率來判斷學(xué)生是否主動參與，容易導(dǎo)致結(jié)論以偏概全。在課堂上，學(xué)生的參與多是以沉默思考的狀態(tài)進(jìn)行著，口頭語言表達(dá)只是思維外顯方式之一。

三是量表完全按照封閉思路設(shè)計，沒有給予記錄課堂動態(tài)生成的空間，限制了青年教師對課堂教學(xué)的理解。為教師追問、學(xué)生反問甚至突發(fā)事件等預(yù)留空間，才能落實以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。

二、量表變身：他人建議+聚焦閱讀=提升空間

經(jīng)過第一輪量表的設(shè)計、試用和研討后，筆者認(rèn)識到觀察量表一是要可觀察可記錄，二是要可分析可解釋。如何分析案例是否有效吸引學(xué)生、問題層次能否引起學(xué)生的思考、學(xué)生做出了怎樣的反饋都是觀察教師需要收集的信息?；诖?，筆者設(shè)計出了第二輪量表，并且將數(shù)據(jù)記錄和整理如表2（節(jié)選）所示。

在課后研討時，針對量表所記錄的信息，我們可以看出：第二份量表更能反映出教師的設(shè)問層次和學(xué)生的參與度。在記錄項目上，增加了教師設(shè)問的認(rèn)知層次，通過歸類后可作為設(shè)問思維含量的評價依據(jù)之一。在這節(jié)課的提問中，第三個環(huán)節(jié)是突破重難點的“案例分析”，則是識記、理解和分析、創(chuàng)造性問題的層層遞進(jìn)。此外，量表記錄了教師提問的內(nèi)容和學(xué)生回答的內(nèi)容，可以更加清晰地分析教師設(shè)問的有效性。

教師引用了世界上發(fā)達(dá)國家的GDP預(yù)測表（包括三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的比例），提出問題：“2.你找出來的這些國家說明了歐洲西部怎么樣？”、“3.這能夠說明歐洲西部主要以什么國家為主？”。第二個問題學(xué)生沒有答對，教師就換了一種表述方式拋出了第三個問題。分析這個片段后，執(zhí)教教師就清楚如何做教學(xué)改進(jìn)。

在第二個案例中，教師拋出了“從材料中可以看到，這種氣候條件適合畜牧業(yè)發(fā)展的原因有哪些？”的任務(wù)，但是學(xué)生出現(xiàn)疑惑。因為設(shè)問指向含糊，表述不清晰，造成學(xué)生理解不暢。那么，這個問題可以改成“從氣候的角度，結(jié)合材料，說出歐洲西部發(fā)展乳畜業(yè)的有利條件”，這個任務(wù)就增加了思維含量和探究價值。由此可見，通過記錄和分析學(xué)生回答的行為表現(xiàn)，可以幫助反思教師設(shè)問的優(yōu)點和不足，明確下一步教學(xué)改進(jìn)的方向。

三、觀察量表是課堂觀察和教學(xué)改進(jìn)的定盤針

一份量表的研制，從開始到最后得出個性化的量表，經(jīng)歷了“設(shè)計-實踐-反思-再設(shè)計-再實踐-再反思”的一個螺旋上升的過程。反復(fù)閱讀，根據(jù)自身和實際需求進(jìn)行修改，最后獲得一張好用的量表，由此，筆者總結(jié)出設(shè)計量表的一般過程如圖：

圖1 課堂觀察量表的一般研制過程

綜上所述，現(xiàn)在，課堂觀察已經(jīng)深入人心。“工欲善其事，必先利其器”，量表就是課堂觀察中的“利器”，它可以讓觀察更高效，關(guān)注更聚焦，分析更有力，反饋建議更有操作性。不管是執(zhí)教多年的教師，還是初出茅廬的新手教師，我們都可以在課堂觀察、在研制和使用量表中發(fā)現(xiàn)我們的進(jìn)步空間，明確我們的進(jìn)步方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社：上海，2013.

（作者單位：廣東省中山市第一中學(xué)，廣東 中山 528403）