方德英

隨著教育部“停課不停學”通知的發(fā)出，當前高校談?wù)撟疃嗟脑掝}除了疫情，就是在線教育。在線教育有明顯的優(yōu)點，也有明顯的不足，還有說不清是優(yōu)、是劣的特性。例如：既有破除了時空限制的優(yōu)點和伴隨式無成本數(shù)據(jù)收集的優(yōu)點;又有現(xiàn)場感缺失和對學生的自制力、教師的吸引力要求更高的不足;也有“教師的權(quán)威性降低”與“監(jiān)控師生不便”的觀點?；谝陨险J識，結(jié)合近期實踐，“自問自答”以下三個問題，與大家商榷。

問題一：在線教育是形式？還是內(nèi)容？

直觀地說，在線教育和面對面講授都是形式。簡單地認為在線教育是一種形式?jīng)]有大問題。但筆者認為在線教育觸及到了教學內(nèi)容的設(shè)計、教學方法的調(diào)整、教學評價體系的重構(gòu)等，僅停留在是形式層面的認識可能會錯過教育改革的大好契機。

信息和通信技術(shù)（ICT）在教育領(lǐng)域的應(yīng)用較為膚淺。ICT在商業(yè)上的應(yīng)用顛覆了人們的消費習慣;在支付領(lǐng)域的應(yīng)用成就了多家金融服務(wù)公司;在制造業(yè)上的應(yīng)用使得大規(guī)模、個性化定制的生產(chǎn)方式成為可能。教育改革需要借助ICT來深化。高等教育到了后大眾化階段，我們必須走出孔夫子培養(yǎng)七十二圣賢的模式，因為隨著網(wǎng)絡(luò)及搜索技術(shù)的發(fā)展，許多知識連家長都不清楚孩子們是什么時候?qū)W到的。高等教育不該再以傳授數(shù)據(jù)、信息為主，更多的是要培育創(chuàng)新型人才的智慧。慕課、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)上直接課堂等在線教育形式和內(nèi)容，都將為深度教育改革提供基礎(chǔ)。

問題二：在線教育是工具？還是平臺？

在線教育有工具的作用，解決了時空的匹配問題。但筆者認為更多地要把在線教育看成平臺，最好是系統(tǒng)平臺。因為平臺以優(yōu)化資源為本，所以網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)以在時空范圍內(nèi)優(yōu)化資源為本。網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)發(fā)展到了2.0階段，甚至“直播”也成為一種職業(yè)。如今，Web3.0初現(xiàn)端倪，網(wǎng)絡(luò)學院也在實踐之中。打破學校圍墻，整合校內(nèi)外、國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)學校雙向開放，條件已經(jīng)成熟。若實現(xiàn)系統(tǒng)性平臺的功能，那么將優(yōu)質(zhì)教育資源和教育管理結(jié)合起來，成效會更加穩(wěn)固。

問題三：在線教育是權(quán)宜？還是未來？

不管我們愿不愿意，遭遇疫情只能權(quán)宜在線教育。同樣，疫情過后高校還會迅速轉(zhuǎn)回面對面講授。教育學界曾有實證研究，認為設(shè)計良好的“在線教學”可以取得與面對面講授同樣的效果。但筆者認為“在線教學”可能相對容易，而“在線教育”還有難度。當前和可見的未來，“在線教育”不可能取代面對面教育。教育不僅傳授知識，而且要促成德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的“三觀”，激發(fā)向上的精神，養(yǎng)成團隊合作的態(tài)度，增強社會性能力等責任。

若疫情過后完全放棄，也許證明了當下的在線教育純屬權(quán)宜，以“新瓶裝老酒”，棄之也罷。其實，教育部“停課不停學”通知明確要求：“統(tǒng)籌線上學習特點和學生實際需要，防止照搬套用正常課堂教學方式、時長和教學安排”，就是希望“新瓶裝新酒”?！敖逃畔⒒?.0行動計劃”、終身學習體系等國家對未來教育的構(gòu)想，若能借助這次成本高昂的全社會實踐，總結(jié)當前在線教育的經(jīng)驗與教訓，將會價值連城。

總之，筆者的觀點是：在線教育內(nèi)容大于形式，充分發(fā)揮系統(tǒng)平臺作用，打破時空限制，優(yōu)化資源配置，形成混合式教育，是未來教育生態(tài)的要求。

（作者系北京工商大學副校長）

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