故事教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的作用分析

【摘要】英語在我國是一門外語，學(xué)生在生活中缺乏對英語的自然利用，這在很大程度上增加了中國學(xué)生理解英語單詞的難度。故事教學(xué)法的出現(xiàn)為教師提供了新的英語教學(xué)方法。學(xué)生可以通過聽故事、與同伴分享故事來學(xué)習(xí)英語。本文主要通過介紹故事教學(xué)法，并且闡述國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，將故事教學(xué)法運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，以此來看故事教學(xué)法能否促進(jìn)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)，以及在聽說讀寫方面如何體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法;詞匯教學(xué)

【作者簡介】王靜（1995.05-），女，漢族，陜西人，延安大學(xué)外國語學(xué)院， 碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語 ）。

一、研究背景

詞匯在語言學(xué)習(xí)中是必不可少的，沒有詞匯我們就不能表達(dá)思想。據(jù)了解，學(xué)生認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥乏味的過程，并且對詞匯的學(xué)習(xí)興趣稍有不足。因此，筆者想將故事教學(xué)法運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，分析故事教學(xué)法對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

二、故事教學(xué)法

英國著名教育專家威廉史密斯最早提出故事教學(xué)法，之后有很多學(xué)者也慢慢開始接觸這一方法。余文森、林高明在其《經(jīng)典教學(xué)法50例》一書中指出， 故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，通過故事來完成教學(xué)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，是一種具體的教學(xué)方法，具有一定的現(xiàn)實(shí)可行性。

三、研究現(xiàn)狀

紀(jì)玉華提出的“三明治故事法”是最具影響力的一種。根據(jù)兒童的特點(diǎn)，在故事的敘述過程中，詞、短語、句子是相互混合的，故事的難度越來越大，時(shí)間也越來越長。他認(rèn)為單詞是在句子中教的，句子是在文本中教的，文本是根據(jù)故事寫的。英國教育家Andrew Wright將故事教學(xué)法應(yīng)用于匈牙利的英語教學(xué)，他在世界各地廣泛傳播此方法，使許多兒童受益。他指出，“故事在孩子的生活中特別重要，故事幫助孩子了解他們的世界并與他人分享它”。他認(rèn)為故事教學(xué)法是一種非常優(yōu)秀和有效的方法，并且在印度付諸實(shí)踐，取得了巨大的成就。

四、理論支撐

將故事教學(xué)法運(yùn)用到詞匯教學(xué)中筆者主要依據(jù)兩個(gè)理論：克拉申可理解輸入假設(shè)，以及建構(gòu)主義教學(xué)模式一一賈斯珀系列。Krashen（克拉申）認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的輸入”，即略高于他現(xiàn)有水平的第二語言輸入，他才能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫?，而不是對形式的理解，從而產(chǎn)生習(xí)得，這是他著名的“i+1公式”。簡單小故事是學(xué)生們都可以理解的，這給了學(xué)生一個(gè)可理解的輸入，通過故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生的注意力集中起來，在享受故事中學(xué)習(xí)單詞。賈斯珀系列是創(chuàng)設(shè)一些歷險(xiǎn)故事，在情境中通過解決問題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)故事情境使知識整合起來，在整個(gè)過程中也能體現(xiàn)學(xué)生之間的合作。這一模式與之相吻合，故事教學(xué)法也是將所學(xué)詞匯鑲嵌在故事中，并且也有學(xué)生合作的機(jī)會(huì)——學(xué)生角色扮演。有了理論的支撐，使得此方法運(yùn)用到詞匯教學(xué)中有了堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

五、作用分析

在口語方面：中國學(xué)生在日常生活中接觸的英語相對較少，學(xué)習(xí)的各種知識都是以中文為基礎(chǔ)，所以整個(gè)環(huán)境不利于他們學(xué)習(xí)一種外語。在運(yùn)用故事教學(xué)法之后，他們所要學(xué)習(xí)的詞匯，都會(huì)串成一整個(gè)英文的簡單小故事。學(xué)生在接觸故事之后，會(huì)以這個(gè)故事為模板，去解讀故事或者與同伴分享故事，比如角色扮演、故事復(fù)述等。在此過程中，學(xué)生都是以英語的形式輸出，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性提高，并且也敢于說英語。

在寫作方面，學(xué)生通過了解一個(gè)故事去學(xué)習(xí)新的單詞，這些單詞不是孤立的，他們統(tǒng)一地整合在一個(gè)小故事中，在故事情境的幫助下促進(jìn)學(xué)生理解詞匯。根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展，也可以幫助學(xué)生構(gòu)思寫作的框架，并且在故事中也有詞匯的運(yùn)用，學(xué)生更深地了解詞匯的用法。在之后的寫作過程中，可以正確地運(yùn)用所學(xué)的單詞。而且，頭腦風(fēng)暴在學(xué)生寫作過程中是相當(dāng)重要的，這些故事可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

在閱讀方面，通過運(yùn)用故事教學(xué)法學(xué)習(xí)詞匯之后，每堂課都有故事文本，教師在結(jié)束時(shí)給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張故事原文，以供學(xué)生下課后及時(shí)復(fù)習(xí)。學(xué)生在之后閱讀故事文章時(shí)，就是提升他們閱讀能力的時(shí)候。學(xué)生可以先略讀整個(gè)文章，再進(jìn)行精細(xì)閱讀，練習(xí)速度和準(zhǔn)確性。而且，在故事文本中，一定有他們必須要掌握但是還沒有接觸的詞匯，這時(shí)可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，也能鍛煉他們猜測詞匯意思的能力，因?yàn)樵诿看斡⒄Z考試中，閱讀題目都有他們不認(rèn)識的詞匯，他們要根據(jù)上下文的意思來推斷詞意。

在聽力方面，一般情況，學(xué)生都很喜歡聽故事，如果一個(gè)故事非常的有趣，學(xué)生也會(huì)自覺地做好聽故事的準(zhǔn)備。學(xué)生會(huì)將注意力放在這篇故事上，教師以英文的形式呈現(xiàn)并且講解故事，學(xué)生在充分地暴露在英語的環(huán)境下，自然地聽力會(huì)越來越好，并且對于學(xué)到的詞匯聽得準(zhǔn)、說得準(zhǔn)。學(xué)生只有在精準(zhǔn)地掌握了詞匯的發(fā)音之后，做聽力題目時(shí)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，學(xué)生對于故事的發(fā)展大部分是期待的，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，我們要抓住學(xué)生對新鮮事物比較感興趣這一特點(diǎn)，及時(shí)地將故事與詞匯的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，而不是以往注重理論輕應(yīng)用的方式。故事教學(xué)法不僅可以用于詞匯教學(xué)方面，而且在語法、閱讀、寫作等教學(xué)方面也是可以起到意想不到的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森，林高明.經(jīng)典教學(xué)法50例[M].福建教育出版社，2010.

[2]紀(jì)玉華，許其潮.從重復(fù)和記憶的關(guān)系看“三文治故事教學(xué)法”[J].外語與外語教學(xué)，2000，8：42-45.