張先進(jìn) 朱海榮

摘 ? 要：電工技術(shù)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起著重要的作用，而直流電路部分內(nèi)容又是全課程的基礎(chǔ)。因此，針對(duì)學(xué)生掌握直流電路中各種定理、方法等比較困難的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐提出采用一個(gè)經(jīng)典又聯(lián)系實(shí)際的T型電路分析和講解直流電路所涉及到的定理、方法，使學(xué)生能從系統(tǒng)的角度理解掌握所學(xué)定理、方法等內(nèi)在聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)結(jié)果也表明該教學(xué)方法能夠取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：電工技術(shù) ?教學(xué)方法 ?串并教學(xué) ?分類(lèi)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2020）01（a）-0203-02

對(duì)機(jī)電類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，電工技術(shù)是通常是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)、理論課，其理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)。因此，學(xué)生對(duì)該課程的知識(shí)認(rèn)識(shí)和掌握熟練程度，不但會(huì)影響到后繼所學(xué)的課程掌握情況，而且還會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感。電工技術(shù)課程雖然主要包括直流電路、交流電路等幾個(gè)部分，但是其涉及的知識(shí)點(diǎn)非常廣泛，比如：歐姆定律、等效變換、常用分析方法、基爾霍夫定理、戴維南等定律、暫態(tài)分析、向量分析以及電磁學(xué)等內(nèi)容[1-2]。而現(xiàn)在又在壓縮電工技術(shù)課程學(xué)時(shí)，所以要想在有限的教學(xué)時(shí)間和空間范圍內(nèi)，在學(xué)生人數(shù)較多的情況下完成這么的教學(xué)任務(wù)并讓學(xué)生較為熟練掌握和應(yīng)用，僅靠各種教學(xué)方式的改革（比如，案例教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等）[3-6]實(shí)際上也是很難達(dá)成教學(xué)目的。

1 ?存在的問(wèn)題和解決方法

雖然電工技術(shù)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)表面上好像是十分散，但實(shí)際上這些知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)上又是統(tǒng)一的。為了拓展學(xué)生的認(rèn)知視野和提高知識(shí)應(yīng)用能力，眾多電工技術(shù)教材中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)通常采用不同結(jié)構(gòu)的電路來(lái)分析和講解[1-2]。即使采用項(xiàng)目化等教學(xué)方式，不同項(xiàng)目仍然是采用不同結(jié)構(gòu)的等效電路。這對(duì)于本來(lái)基礎(chǔ)就相對(duì)較弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)采用不同結(jié)構(gòu)的電路來(lái)講解，就很容易使學(xué)生分割這些知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，造成知識(shí)點(diǎn)的碎片化，從而增加學(xué)生理解和掌握的難度。

因此，筆者在長(zhǎng)期教學(xué)和學(xué)生溝通的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，可以采用同一個(gè)簡(jiǎn)單、典型的三條支路、兩節(jié)點(diǎn)構(gòu)成的T型網(wǎng)絡(luò)電路來(lái)講解各個(gè)部分知識(shí)點(diǎn)。在該T型網(wǎng)絡(luò)電路中，每條支路可以由獨(dú)立電源和負(fù)載串聯(lián)組成，也可以由獨(dú)立電源或負(fù)載組成。因此，可以根據(jù)講解知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容和難易程度，適當(dāng)調(diào)整每條支路的組成就可以對(duì)電工技術(shù)課程中眾多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。

2 ?教學(xué)過(guò)程處理

2.1 交直流分析共用

（1）直流電路分析。

當(dāng)T型網(wǎng)絡(luò)電路中的獨(dú)立源為直流電壓源或電流源時(shí)，該T型網(wǎng)絡(luò)電路就是直流電路。因此，利用該電路對(duì)直流部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析與講解，主要包括： 歐姆定律、電路等效變換、常用分析方法（支路電流法、節(jié)點(diǎn)電壓法等）、基爾霍夫定理、戴維南定律等。比如：當(dāng)電路中只有一個(gè)直流源可以進(jìn)行歐姆定律、電阻串并聯(lián)、基爾霍夫定理等內(nèi)容講解;當(dāng)有兩個(gè)或三個(gè)直流源時(shí)可以進(jìn)行疊加定理、電路等效變換、戴維南定律、基爾霍夫定理等內(nèi)容的講解。因此，利用相同T型網(wǎng)絡(luò)電路講解直流知識(shí)點(diǎn)，在老師積極引導(dǎo)下促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較分析，加深知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度。

（2）交流電路分析。

當(dāng)T型網(wǎng)絡(luò)電路中的獨(dú)立源為交流電壓源或電流源時(shí)，該T型網(wǎng)絡(luò)電路就是交流電路。因此，利用該電路可以講解交流部分知識(shí)點(diǎn)，包括：?jiǎn)蜗嘟涣麟娐泛腿嘟涣麟娐?。比如，T型網(wǎng)絡(luò)電路中某條支路只要一個(gè)交流電源、其他支路是負(fù)載時(shí)，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)就等效為單相交流電路，可以講解單相交流電路知識(shí)點(diǎn);當(dāng)每條支路的交流電壓源組成一個(gè)對(duì)稱的三相交流電壓源，就可以講解三相交流電路知識(shí)點(diǎn)。

2.2 新知識(shí)擴(kuò)展訓(xùn)練以及新舊知識(shí)融合、貫通

首先，利用相同的T型網(wǎng)絡(luò)電路通過(guò)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)前一次課所講知識(shí)點(diǎn)自然聯(lián)系到本節(jié)新的知識(shí)點(diǎn);隨后，利用該電路對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹和講解。這樣，通過(guò)相同的T型網(wǎng)絡(luò)電路實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)和貫通。同時(shí)，為了擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知面和提高分析解決問(wèn)題的能力，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展部分的例題講解、課堂小練習(xí)以及課后作業(yè)等，采用不同結(jié)構(gòu)的電路。

3 ?開(kāi)放、互動(dòng)式教學(xué)

為了提高教學(xué)效果，在上述教學(xué)方法基礎(chǔ)上，必須采用開(kāi)放、互動(dòng)的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果[3-6]。由于只采用相同T型網(wǎng)絡(luò)電路講解知識(shí)點(diǎn)，能夠有效節(jié)省教師講解時(shí)間，增加課堂與學(xué)生互動(dòng)時(shí)間。在互動(dòng)時(shí)間內(nèi)可以充分與學(xué)生進(jìn)行必要溝通和討論：即可以討論本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以結(jié)合本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容討論以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容甚至其他相關(guān)內(nèi)容，增加課堂學(xué)習(xí)氣氛、提高教學(xué)效果。因此，采用相同T型網(wǎng)絡(luò)電路，前后教學(xué)知識(shí)點(diǎn)非常容易做到融合和貫通，促進(jìn)開(kāi)放、互動(dòng)式教學(xué)展開(kāi)。

4 ?結(jié)語(yǔ)

電工技術(shù)是一門(mén)非常重要的機(jī)電類(lèi)專業(yè)基礎(chǔ)課，通常也是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。它對(duì)學(xué)生能力發(fā)展和技能的提升都起著非常重要的作用。所以認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟練掌握相關(guān)知識(shí)不但能夠使學(xué)生順利展開(kāi)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。只有通過(guò)不斷地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法與形式，才能積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳菊紅.電工基礎(chǔ)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2018.

[2] 俞瀛，吳學(xué)宏.電工基礎(chǔ)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2018.

[3] 陳綏.項(xiàng)目教學(xué)法在《電工技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].福建輕紡，2008（4）：18-22.

[4] 王向麗，郭曉麗，倪培永.項(xiàng)目教學(xué)法在《電工技術(shù)》課程中的應(yīng)用[J].廣東化工，2018，17（45）：205，211.

[5] 朱延楓，耿大勇.基于微課“翻轉(zhuǎn)課堂”的電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2018，20（4）：90-92.

[6] 丁海霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的電工技術(shù)教學(xué)實(shí)踐新探討[J].江蘇科技信息，2016（11）：35-37.