摘 要：幼兒教師的語言對幼兒的成長和發(fā)展起著非常重要的作用。幼兒教師的語言特殊，就在于它是與幼兒之間相互溝通的橋梁，也是幼兒進(jìn)入知識(shí)海洋的一把鑰匙，很多因素關(guān)系到幼兒教師的語言表達(dá)，因此幼兒教師應(yīng)該從多方面提高自己的語言修養(yǎng)，讓自己成為一名有著豐富語言內(nèi)涵的老師。用自己溫暖的語言去澆灌幼兒的心田，讓幼兒在最初的學(xué)校教育中健康地成長。

關(guān)鍵詞：語言;語速;語調(diào);體態(tài)語言;語言暴力;語言修養(yǎng)

一、 前言

我們都知道，幼兒教師的職業(yè)特殊性，與其他小學(xué)、初高中、大學(xué)教師不同的是，幼師進(jìn)行的是一日活動(dòng)，而不僅僅是上一兩節(jié)課，因此一天下來，時(shí)刻都在與幼兒打交道，那么既然是打交道，教師的“語言”則成為日常重點(diǎn)關(guān)注問題。除了教學(xué)活動(dòng)，教師與幼兒之間的談話也是一門語言藝術(shù)。教師的愛、教師的思想通過語言表達(dá)出來，對幼兒良好人格的形成，社會(huì)性交流發(fā)展等都具有重大影響。那么幼兒教師的語言在和孩子的交流中應(yīng)該注意哪些問題呢？我試著從以下幾個(gè)方面分析：語速的緩急，語調(diào)的輕重，體態(tài)語言，語言暴力。教師在教育活動(dòng)中，應(yīng)使自己的語速有緩有急，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，再加之豐富多彩的體態(tài)語言（隱形語言），更要避免語言暴力的發(fā)生。通過語言魅力還吸引孩子們的注意力，讓幼兒能夠更好地感受語言、理解語言、學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。

二、 語速的緩急

作為幼兒教師在課堂上應(yīng)該用怎樣的語速和幼兒交流呢？太急太緩都不太合適，因?yàn)楹⒆幽昙o(jì)小，接受能力和分辨能力較弱，注意力又容易分散，如果教師如果用較快的語速，孩子可能跟不上老師的節(jié)奏，因此他們的接受可能會(huì)比較累。比如幼兒犯了錯(cuò)誤，要給他講一個(gè)道理的時(shí)候，如果用成人間的正常語速，或者用不耐煩的語氣，快速的語速，反而事倍功半。但是如果一味地怕他們接受不了，用較緩慢的語速交流，一旦換一個(gè)語速較快的老師，孩子就會(huì)表現(xiàn)出語言反應(yīng)緩慢、遲鈍，在其他問題的思考上也表現(xiàn)出不緊不慢，久而久之，幼兒就養(yǎng)成了什么事都慢慢講的習(xí)慣。因此，可以嘗試用正常的語速和孩子交流，讓他們的思維得到積極的興奮的體驗(yàn)，鍛煉他們的思維敏捷度，從而也使他們能夠“生動(dòng)形象”地表達(dá)自己的思想。

對于個(gè)體差異的幼兒和實(shí)際情況，使用合理的語速。比如有些小孩子理解能力相對來說比較弱，那么就需要教師用親切的語感，不緊不慢的語速和他們交流，以幫助他們更好的理解和思考。

三、 語調(diào)的輕重、語氣的強(qiáng)弱

先強(qiáng)調(diào)下語音。在語音方面，幼兒教師要使用符合普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，做到發(fā)音清楚，吐字準(zhǔn)確，不使用方言，不念錯(cuò)字，應(yīng)當(dāng)熟練掌握普通話在語音、詞匯和語法方面的知識(shí)和技能，能夠順暢、準(zhǔn)確地使用普通話，如果教師經(jīng)常讀錯(cuò)字音、說話語病較多、口頭禪泛濫，天長日久，就會(huì)對幼兒產(chǎn)生消極的影響。因?yàn)橛變旱摹暗谝唤邮堋蹦芰?，模仿能力很?qiáng)。

語調(diào)上，如果一個(gè)教師在活動(dòng)中講話抑揚(yáng)頓挫富于音樂性，而且面部表情豐富，那么她就能憑借說話的聲音和眼神吸引幼兒，并且以手勢助說話，使課堂像蜜一樣“黏”住幼兒的心。因此，教師說話的時(shí)候不能總是用一種音調(diào)，音調(diào)要有起伏，音量的要有高有低，這樣幼兒不會(huì)感到厭倦。比如，一直用一種音調(diào)給幼兒上課，比如有氣無力的語氣，幼兒的瞌睡蟲會(huì)被招來，還有一種情況是，幼兒的規(guī)則意識(shí)不夠強(qiáng)，老師往往用自己的大嗓門來掌控課堂，這樣雖然能夠一時(shí)讓幼兒安靜下來，但是破壞了孩子情緒，也有失教態(tài)。

因此，教師要需要注意語氣語調(diào)和幼兒交流，使整個(gè)課堂有一種溫馨的感覺，在教師語言的影響下，幼兒也會(huì)變得文明和優(yōu)雅——知書達(dá)理。

四、 體態(tài)語言

教師的體態(tài)語主要表現(xiàn)在通過自己的表情、眼神、手勢等對幼兒傳達(dá)某一個(gè)信息。除了運(yùn)用正規(guī)的語言渠道外，體態(tài)語言的運(yùn)用發(fā)揮著非常重要和獨(dú)特的作用。它通過一定的手勢、姿勢、動(dòng)作甚至眼神等各種身體態(tài)勢不斷發(fā)出信息，傳授知識(shí)并完成自己對“為人師表”這一形象的塑造。幼兒喜愛模仿，因此教師的言談舉止和表情動(dòng)作可以對幼兒能夠產(chǎn)生很大的影響。

（一）表情、眼神

羅曼·羅蘭曾說：“面部的表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，比嘴里講的更復(fù)雜到千百倍的語言?！庇變航處熋刻鞄е⑿Φ哪樅屠林氐哪?，給幼兒的感覺肯定不一樣，長期如此，帶給幼兒的心理影響也不一樣。教師一個(gè)細(xì)微的面部表情都會(huì)泛起孩子那細(xì)膩的觀察力，班級里幾十雙眼睛都注意著老師的言行舉行。比如，一個(gè)教師在活動(dòng)中就板著一張臉，孩子就會(huì)揣測老師今天怎么了？不高興了？那幼兒在活動(dòng)中可能會(huì)有一些畏手畏腳，這樣不利于小孩思維的發(fā)散。教師親切的微笑，能給孩子產(chǎn)生一定的安全感，也能帶動(dòng)感染幼兒的情緒，更利于建立良好的師幼關(guān)系。

除了面部表情，教師眼神也起著很大的作用。眼神是心靈的窗戶，也是與人交流的一種語言?；顒?dòng)中，教師的眼神會(huì)跟隨著幼兒，時(shí)刻關(guān)注著幼兒的行動(dòng)，這時(shí)候，多用鼓勵(lì)的，肯定的，關(guān)切的眼神來與幼兒交流，千萬不要盯視，這樣會(huì)使幼兒感到不自在。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，經(jīng)常被老師的目光給予鼓勵(lì)性注意或詢問的幼兒，其學(xué)習(xí)的積極性大大高于不被注意的幼兒。加拿大著名心理學(xué)家江紹倫建議教師：“如果你忽視了某幼兒，最好的補(bǔ)救辦法是下次上課時(shí)注意這個(gè)幼兒?！?/p>

（二）肢體語言

莫沙·克里奇利曾說：“手勢不僅是一種表明和辨認(rèn)思想感情的重要方法，也是演說的重要輔助手段。這些手勢、態(tài)勢以及面部的表情通常伴隨著談話，起強(qiáng)調(diào)說話內(nèi)容的作用。”

豐富的肢體語言在某種程度上可以吸引幼兒，活躍課堂氣氛。例如在語言活動(dòng)，音樂活動(dòng)中，善于使用這種語言讓幼兒覺得老師很親切，有趣。因此，教師的體態(tài)語言是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分，也可以使活動(dòng)過程增色。

五、 語言暴力

幼兒教師的語言暴力可分為諷刺挖苦型、謾罵侮辱型、粗暴恐嚇型三類。比如，當(dāng)教師評價(jià)一個(gè)小朋友的畫時(shí)，千萬不能諷刺：“你畫點(diǎn)什么啊，太難看了?！痹俦热缈吹胶⒆幽蜓澴恿?，千萬別帶侮辱性地說：“你怎么又尿褲子了，真臭。”又比如小孩子突然想媽媽了，在教育活動(dòng)中突然大哭起來，千萬不能恐嚇說：“有什么好哭的，再哭就請你出去?！钡?。

幼兒教師的語言暴力會(huì)給幼兒帶來各種心理傷害，比如自尊心受損，對良好的人格形成，情緒等都有很大的影響。因此拒絕一切語言暴力，包括語言冷暴力。

教師需要用溫和的春風(fēng)化雨般的語言去滋潤孩子們的心田，使他們在遇到困難挫折的時(shí)候能夠接收到鼓勵(lì)，即正能量，而不是一些語言暴力，這樣對孩子的心理成長不好。幼兒處于身心發(fā)育的初期，幼年的生活和教育對一個(gè)人的一生發(fā)展有著巨大的影響，許多成年人的心理障礙往往可以追溯到他們的童年時(shí)期。或許教師的語言暴力會(huì)給他們造成難以言喻的精神負(fù)擔(dān)和心理傷害。他們又不能自行調(diào)節(jié)有些心理傷害，也不能和別人訴說，去消解這樣的心理負(fù)擔(dān)。所以，為了幼兒的心理健康，教師應(yīng)該用溫暖的語言呵護(hù)他們幼小的心靈。

六、 語言修養(yǎng)

就以上提到的一些問題，教師該如何提高自己的“語言”藝術(shù)，具備怎樣的語言修養(yǎng)呢？

（一）多注意發(fā)音，提高語言表達(dá)能力

1. 多讀

教師要提高自己的普通話的發(fā)音，一定要多讀，多讀一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，這樣既可以提高自己的語言表達(dá)能力，也可以提高自己的文學(xué)修養(yǎng)。多讀報(bào)，了解更多的生活訊息，從而豐富教育內(nèi)容。

2. 多講

幼兒教師平時(shí)可以和小孩子多交流，更多地了解他們的內(nèi)心世界，用豐富多彩的語言來捕獲小朋友的心。以平等的姿態(tài)和小孩子交流，比如問問他們喜歡什么？吃了什么？比如當(dāng)小班幼兒不愿意收玩具時(shí)，我們可以說：“你可以幫幫玩具寶寶找回自己的家嗎？”而不是以指令性的語言去指派幼兒，不妨讓自己的心靈也沐浴在純真的氣氛中。再比如看到小孩做錯(cuò)了事，（特別小班的自理能力還不強(qiáng)，有時(shí)候不是真正意義上做錯(cuò)事）多以理解寬容的態(tài)度對待他們，允許他們犯錯(cuò)。不要以斥責(zé)的語言教訓(xùn)他們，不妨用鼓勵(lì)的語言讓他們更好地面對下次的“磨難”。這樣幼兒既得到了幫助，也增強(qiáng)了幼兒做事的自信心。

（二）有一定的知識(shí)儲(chǔ)備

幼兒教師要提高自己的文化修養(yǎng)。一方面是文化儲(chǔ)備上的修養(yǎng)，稱之為軟件上的修養(yǎng)，包括專業(yè)理論知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng);另一方面是教育教學(xué)能力上的修養(yǎng)，稱之為硬件上的修養(yǎng)。比如，幼兒教師不應(yīng)該把一些兒童故事僅僅故事局限于兒童文學(xué)?？梢园岩恍┙?jīng)典的名著，（比如古典名著兒童化）用你自己的語言把故事敘述出來，讓孩子接受更多的生動(dòng)有趣的知識(shí)（故事）。甚至可以和幼兒講一些生活化的故事，讓他們?nèi)ジ惺苓@個(gè)豐富多彩的世界。當(dāng)然這些都是需要幼兒教師有一定的文化素養(yǎng)和生活素養(yǎng)，用生動(dòng)的語言把你的知識(shí)儲(chǔ)備展現(xiàn)給那些可愛的孩子們。

（三）多加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思

活到老學(xué)到老，在信息化的時(shí)代，幼兒教師面對的孩子也是一代比一代見識(shí)廣，家長的素養(yǎng)也普遍偏高，因此家長對子女的期待較高。幼兒教師有必要加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)。特別是像有經(jīng)驗(yàn)的長輩學(xué)習(xí)，因?yàn)樗齻冇龅降男∨笥眩幚淼氖录傄饶愣嗟枚?，她們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加豐富。像比自己優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，總是會(huì)有收獲的。也可以像同輩學(xué)習(xí)，可以相互討論，在遇到同樣一個(gè)棘手的事情時(shí)，每個(gè)教師都會(huì)有不同的處理方式，看誰更有處理問題的語言藝術(shù)。也可以自己向自己學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，不斷在反思中認(rèn)識(shí)自己，提高自己，深化自己。

七、 人格和職業(yè)道德修養(yǎng)

學(xué)識(shí)要深厚，但人格更要健全，師愛是教師職業(yè)道德的核心。蘇霍姆林斯基就將教師熱愛幼兒視為“教育的奧秘”。在愛的核心下，幼兒教師要不斷完善自身的人格加強(qiáng)自身的職業(yè)道德。北師大林崇德教授認(rèn)為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”希望幼兒教師能夠把這神圣的職責(zé)堅(jiān)守好。在愛的前提下，我們的教育是溫暖的，幼兒的感受更是溫暖的。

綜上所述，幼兒教師的語言對幼兒的成長起著非常大的作用，因此，教師要錘煉語言的藝術(shù)，從多方面提高自己的語言修養(yǎng)。按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己，提高教師語言表達(dá)技巧，從而培養(yǎng)幼兒感受語言、理解語言、運(yùn)用語言的能力。讓自己的語言多一份魅力，讓孩子在語言中多一份健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓宏莉.幼兒教師“語言暴力”現(xiàn)象探析[J].教育探索，2009（1）.

[2]陳瑾.幼兒教師的語言技能與語言策略[J].課程教材教學(xué)研究，2008（47、48）.

作者簡介：

徐杭萍，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭區(qū)閑林中心幼兒園。