向煒

摘要：作文評改是提升學(xué)生作文質(zhì)量、提高學(xué)生寫作能力的一種有效方式之一。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師需結(jié)合小學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生作文寫作積極性，并在作文寫作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷進(jìn)步。本文運(yùn)用同伴互評提升小學(xué)生的語文寫作興趣的策略進(jìn)行探究，以期提高小學(xué)語文作文教學(xué)水平、優(yōu)化學(xué)生作文寫作能力有所增益。

關(guān)鍵詞：同伴互評;寫作興趣;提升策略

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0105-01

興趣是最好的教師。在小學(xué)作文教學(xué)中同樣如此，只有在教學(xué)中不斷調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能促使學(xué)生對外界事物產(chǎn)生極大的興趣和思維活力、寫作的內(nèi)在動力，并形成并保持良好的觀察能力、分析能力及思考能力，繼而促進(jìn)學(xué)生的文字表達(dá)能力有效提升。需要教師在寫作教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生良好的寫作興趣。其中作文評改是促進(jìn)學(xué)生提高作文質(zhì)量和寫作能力的有效方式，激發(fā)全體學(xué)生的能動性，使其積極參與作文評改過程。在評改中，教師要有意識地將評價的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生結(jié)合自己的寫作體驗(yàn)及對寫作質(zhì)量的認(rèn)知，并作為評價的主體對自己、對同學(xué)的作文進(jìn)行相互點(diǎn)評。在互評過程中，會促使學(xué)生展開體驗(yàn)、思考、欣賞、辨析及判斷一系列思維活動，有效激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，并推動學(xué)生相互借鑒、相互比較，并意識到自身的不足努力完善，不斷提升寫作質(zhì)量。

1.選擇代表性作文引導(dǎo)學(xué)生展開同伴互評

在作文互評中，首先要讓學(xué)生知道評什么、怎么評，教給學(xué)生正確有效的評價方法。作文評價及修改通常包括如下方面：一是作文寫作格式是否正確;二是作文卷面是否整潔;三是找出文中的錯別字并進(jìn)行標(biāo)記及并改正;四是找出文中的病句并以橫線方式標(biāo)注出來，并自行完成修改，指出病句的原因;五是找出文中錯誤的標(biāo)點(diǎn)符號，要側(cè)重于判別句號、逗號、引號、感嘆號以及問號這幾種標(biāo)點(diǎn)的使用。教師可提前對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)并嘗試批改幾篇作文，使學(xué)生具備有效的批改能力。在此基礎(chǔ)上，需要由作文的形式評改過渡到作文內(nèi)在的評改，主要包括如下幾方面：一是評改作文中心有無做到鮮明集中;二是評改作文選材，可圍繞三點(diǎn)展開，即有無圍繞中心、有無違背生活實(shí)際、有無典型性;三是評改文章結(jié)構(gòu)，可圍繞三個方面展開，即是否做到層次段落清晰、是否做到過渡自然及是否實(shí)現(xiàn)開頭、結(jié)尾相互照應(yīng);四是評改作文的表達(dá)方式，即看作文符不符合教師就作文寫作的要求;五是看語言的簡潔性、連貫性及深刻性。其次，在培養(yǎng)學(xué)生具備基本的評改能力基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步使學(xué)生明晰評改具體要求，同時對評改中所使用的符號、評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生的可操作性。最后，要選出一篇具有代表性的作文習(xí)作，并打印發(fā)放給每個學(xué)生一份。同時，指導(dǎo)學(xué)生按照之前統(tǒng)一的步驟、方法及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評互改，使整個互評有序規(guī)范進(jìn)行，以促進(jìn)后續(xù)的分組互評互改。教師對于互評互改情況要進(jìn)行有效觀察和指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確掌握互評互改方法，為其順利進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化互批互改過程及標(biāo)準(zhǔn)激發(fā)寫作興趣

指導(dǎo)學(xué)生具備正確的互評互改方法及標(biāo)準(zhǔn)后，教師可結(jié)合學(xué)生日常作文水平的高低，將學(xué)生合理分成若干小組，各小組均為4名學(xué)生，并由教師指定一名有著較好作文能力的學(xué)生為各組組長。要求各小組在一個課時內(nèi)，就本組各組員的作文習(xí)作進(jìn)行互評互改，在此之前，教師需將本次互評互改的重點(diǎn)及具體要求清晰地寫到黑板上，以供學(xué)生參照。具體互評流程是，各組內(nèi)先由每位組員朗讀自己的作文，并在組員間傳閱，使各組員按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求標(biāo)注出其中的錯別字及病句等。要求每位組員對其他人的作文都要表達(dá)自己的看法，或好的，或不好的，或?qū)ψ髡哌M(jìn)行提問，或直接評論作文內(nèi)容。最后再根據(jù)重點(diǎn)和要求進(jìn)行互評互改。在整個過程中，教師要引導(dǎo)各組，主要采取鼓勵、建議的方式對互評情況匯總成一份總的評語及分?jǐn)?shù)。教師在過程中要給學(xué)生以更多的自主權(quán)，為其提供更大的互評空間，確保每位學(xué)生都參與評改活動并從中學(xué)會相互尊重、相互欣賞、互為理解與分享，真正發(fā)揮出作文互評互改的作用。

3.堅(jiān)持賞識原則展開互評互改提高主動性

每個小學(xué)生在成長的過程中都需要得到教師、同學(xué)的贊許和鼓勵，這將有助于學(xué)生客觀的審視自己，明確自己的優(yōu)勢與不足，并主動有效地進(jìn)行自我完善和修正。需要教師堅(jiān)持這一原則，為學(xué)生創(chuàng)造更多展示自我的機(jī)會，讓他們在一次次自我展示中感受成功的快樂，并帶給學(xué)生以自信和積極樂觀的心態(tài)。在優(yōu)質(zhì)高效地完成小組合作互評互改后，教師還可充分利用這些評改，組織各小組進(jìn)行推薦和評議，以選出本次評改中最優(yōu)秀的作文，以及一名“小作家”，使小作家及其優(yōu)秀作文發(fā)揮出更積極的示范作用，帶動全班學(xué)生的作文寫作熱情和能力明顯提升。

綜上所述，實(shí)施課堂作文同伴互評，不僅可以有效提高學(xué)生的作文興趣，同時，有助于學(xué)生在互評過程中對評改的作文進(jìn)行從形式到內(nèi)容的綜合解析、思考并作出自己的判斷，對于優(yōu)化學(xué)生的寫作思維及寫作能力產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。需要教師不斷探索更有效的作文互評互改模式，推動學(xué)生寫作能力不斷提升。

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