賀永娟

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0147-01

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)當(dāng)中，作業(yè)批改是非常重要的一個環(huán)節(jié)。如果老師們在作業(yè)批改上不想點辦法，只是采納“包辦式”全批全改的單一方式，不僅會消耗老師們本可以用來鉆研教材或?qū)W習(xí)專著等提升自身的大量時間，而且會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成只注重結(jié)果（對或錯）而不注意過程（錯誤的原因）的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想改變這一局面，老師非常有必要結(jié)合具體作業(yè)形式，采用多種方式方法，提高效率，達到事半功倍的效果。

1.師生合力人盯人

在有些種類作業(yè)的批改上，老師批改和學(xué)生批改相結(jié)合形成合力，比起老師單打獨斗效果好得多。例如，令人頭疼的英語單詞聽寫過關(guān)，老師一個人批兩個班的聽寫作業(yè)一般起碼得接近兩節(jié)課時間，完了還要專門抽時間再重新聽寫不過關(guān)的學(xué)生，有時不過關(guān)的學(xué)生有十幾個，高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊，不容易抽出專門時間來聽寫過關(guān)。經(jīng)常上一次的聽寫還沒把不過關(guān)的學(xué)生處理完，下次的聽寫任務(wù)又來了，老師處理不過來就會導(dǎo)致有些學(xué)生就鉆空子，蒙混過關(guān)。長此以往，老師身心俱疲，但學(xué)生單詞過關(guān)效果不理想。我覺得單詞過關(guān)可以這樣操作：老師針對性的批10個左右學(xué)生的聽寫，然后抽個課間迅速處理這十個學(xué)生的問題，同時給這十個學(xué)生每人大約5本左右的聽寫批改任務(wù)，并布置這些學(xué)生去監(jiān)督自己所批改的學(xué)生中不過關(guān)的重新過關(guān)。這樣做需要注意以下幾點：（1）老師批改聽寫的學(xué)生應(yīng)該涵蓋不同層次;（2）老師選擇的學(xué)生每次應(yīng)該不同;（3）給學(xué)生聽寫批改要給予必要的指導(dǎo)和提出明確的要求;（4）老師偶爾要抽查學(xué)生的批改及監(jiān)督過關(guān)情況。這樣做有以下好處：（1）老師批改十個左右不同層次學(xué)生的聽寫足夠老師了解學(xué)生聽寫的易錯點，占用教師時間不多。（2）批完聽寫老師手上需要過關(guān)的學(xué)生不多，而同時“小老師”每人手上一般也就幾個不過關(guān)的人并且學(xué)生的時間相對比較靈活，那么重新聽寫過關(guān)任務(wù)都不重，學(xué)生沒法鉆空子，學(xué)生重新單詞過關(guān)覆蓋率更高，效率更好。（3）老師每次挑選不同學(xué)生，長此以往，會和每個學(xué)生都有接觸，促進師生了解。（4）學(xué)生也是要面子的，學(xué)生之間經(jīng)?；ハ啾O(jiān)督過關(guān)加上老師的偶爾抽查，會使學(xué)生更認真對待聽寫這件事，養(yǎng)成良好的背記單詞的習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)小組作用多

很多班級都有自己的學(xué)習(xí)小組，我們教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這些小組的作用，提升教學(xué)效果。在客觀題和填空等題型的作業(yè)批改上，小組合作的作用也不可忽視。英語作業(yè)中一些客觀題型例如完形填空和閱讀理解都是A.B.C.D.四選一。學(xué)生作業(yè)交上來老師批改起來相對比較容易，但這樣做的意義不大。而且這種作業(yè)全部評講意義也不大。這個時候就可以利用小組合作來完成這種作業(yè)的批改及評講了。老師上課給一點時間讓小組內(nèi)互相批改，同時收集各個小組互批作業(yè)所反映出來的共性問題。然后老師花一些時間評講這些共性的問題，講完之后再給學(xué)生一點時間組內(nèi)解決個別問題。這樣的批改和評講作業(yè)的方式一來用時不多，效率較高;二來避免了評講一些個別問題導(dǎo)致很多同學(xué)收獲不大的情況。對待單詞短語填空等作業(yè)類型，小組合作批改同樣效率會很高。單詞短語填空算要求比較低層次的作業(yè)，這種作業(yè)如果老師包辦批改的話，特別費時費力，這種作業(yè)可以放在小組內(nèi)讓組員互相批改，互相監(jiān)督訂正錯誤，簡單的錯誤學(xué)生通過小組討論訂正也很容易掌握，既省時省力，又效果良好。

3.面批面改效果好

作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式，作業(yè)中反映出來的問題既可以檢測老師的上課效果，又可以暴露學(xué)生知識掌握中的漏洞。如果是共性的問題，課堂評講可以達到教學(xué)效果。但經(jīng)常有學(xué)生會有一些個性的但比較嚴(yán)重的問題，這個時候面批面改就非常必要了。例如單詞短語填空題型的作業(yè)，在小組討論批改的時候，就某些個性的問題，老師就可以在小組內(nèi)面批面改，并提問小組成員，大家討論訂正，這樣在小組內(nèi)學(xué)生較少的情況下，這種個性化問題就可以得到更好的解決。再例如作文的批改，閱卷式的批改只能大概的評價學(xué)生的水平，給他評定一個等級分?jǐn)?shù)。平時的作文批改如果老師全批全改，既費時費力，又不能及時反饋，就可以采納學(xué)生互批或小組內(nèi)批改的方式及時處理。作文的課堂評講解決一些審題、語言表達或語法的共性問題。但每個學(xué)生的作文都是自己遣詞造句以及個性思想的表達，每篇作文中會有一些個性化的問題，作文中也最能暴露出來學(xué)生英語基本應(yīng)用能力的問題。老師對全體學(xué)生是有一個大概的了解，每個老師都是有自己某階段需要“盯緊”的目標(biāo)學(xué)生的，對他們的作文面批面改能很好的實現(xiàn)“盯人”目標(biāo)。在面批面改的過程中，老師能很細致清楚的了解學(xué)生的審題及遣詞造句的問題，通過面對面討論批改，學(xué)生會對自己的問題認識的更加清晰，通過老師的親自指導(dǎo)，也能更好的避免以后類似的問題。

4.回顧復(fù)查很必要

每次作業(yè)批改評講完，知識的學(xué)習(xí)掌握并沒有結(jié)束。老師親自批改評講完的作業(yè)都會有個別學(xué)生不按要求訂正，更別說學(xué)生“小老師”或小組內(nèi)的互相批改訂正的作業(yè)了。中學(xué)生的自制力和堅持力是有限的，老師經(jīng)常的回顧復(fù)查就很有必要了。老師要重視平時作業(yè)的復(fù)查，并堅持常查常糾，使學(xué)生不敢有“投機”的想法，教學(xué)的效果才能得到保證。例如單詞的過關(guān)復(fù)查，老師可以利用課間抽查幾個學(xué)生以前的單詞的過關(guān)，看看他們的過關(guān)效果。課堂練習(xí)冊作業(yè)評講訂正完了偶爾需要再把學(xué)生作業(yè)收起來，抽查學(xué)生的糾錯訂正情況，檢查到?jīng)]按要求訂正糾錯的學(xué)生，需要有一定的處罰措施。面批面改過的作文讓學(xué)生重新寫過再上交，看看學(xué)生是否明白了自己的錯誤并改正。這些回顧復(fù)查是對教學(xué)效果的有力保障，不可忽視。

總之，在我們?nèi)粘５挠⒄Z教學(xué)中，應(yīng)用不同方式的作業(yè)批改方式，既能把老師從繁重的“體力勞動”中解放出來，有更多時間提升自身素質(zhì)和“盯準(zhǔn)”目標(biāo)學(xué)生，又能使學(xué)生們更多的參與到學(xué)習(xí)過程中，進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，口頭表達能力以及學(xué)習(xí)責(zé)任感，是一舉多得的好舉措。長此以往堅持下去，老師的教學(xué)效率會得到有效提高，每個學(xué)生都能得到鍛煉，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力的提高指日可待！