楊玲

摘要：語(yǔ)文在小學(xué)階段是一門基礎(chǔ)性課程，而語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文的教學(xué)中又占據(jù)著非常重要的位置。很多的學(xué)科都離不開(kāi)閱讀，所以教師應(yīng)該努力的提升學(xué)生的閱讀能力。隨著新課改的深化發(fā)展，核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸的滲透到了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，同時(shí)也對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新的要求，本文從核心素養(yǎng)出發(fā)，就提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）12-0298-01

在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀占據(jù)著非常重要的地位，同時(shí)閱讀能力也是核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。但是目前我國(guó)各個(gè)地區(qū)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有得到有效的提升。學(xué)生對(duì)于作品的理解或者是情感的體驗(yàn)都不是特別的理想。因此教師需要探索出一些有效的方式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。同時(shí)在教學(xué)中要能夠積極地響應(yīng)新課改和核心素養(yǎng)的要求，真正的幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀能力能夠得到有效的提升和進(jìn)步。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活的變換教學(xué)的途徑，能夠從多方面吸引學(xué)生的注意力，要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教師可以采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段幫助學(xué)生呈現(xiàn)出更加生動(dòng)和具體的聲音、圖片，將文字進(jìn)行轉(zhuǎn)化來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極地展開(kāi)探究，同時(shí)教師也可以借助于小組合作的方式，為學(xué)生設(shè)置一些學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行探究?？傊喿x的教學(xué)中教師應(yīng)該善于讓學(xué)生獨(dú)立的思考和探究，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的自主能力獲得提高。比如在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可以事先搜集一些關(guān)于地球和生態(tài)環(huán)境比較好的照片，同時(shí)也整理一些破壞生態(tài)環(huán)境的報(bào)道和相關(guān)的視頻資料，在課堂中進(jìn)行播放來(lái)吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)讓學(xué)生觀看給學(xué)生強(qiáng)烈的對(duì)比，學(xué)生也會(huì)反思人類目前對(duì)于環(huán)境污染和沒(méi)有節(jié)制的濫用資源的危害，從而認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境和節(jié)約資源的意義，提高了學(xué)生的關(guān)注度，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的去思考和反思問(wèn)題。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

在語(yǔ)文的核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力也是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，而語(yǔ)言能力的提高離不開(kāi)學(xué)生語(yǔ)言的積累。所以在閱讀教學(xué)中教師要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的分析和感悟在閱讀中不斷地積累自己掌握的語(yǔ)言和詞匯，讓學(xué)生一邊閱讀一邊積累，同時(shí)給學(xué)生運(yùn)用的機(jī)會(huì)。比如在課文的教學(xué)中教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握別人的寫作方式、描寫形式還有修辭的使用，通過(guò)閱讀不斷地訓(xùn)練學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生要能夠養(yǎng)成寫讀書筆記和進(jìn)行照抄的習(xí)慣，通過(guò)不斷地積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。例如在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如果借助于人物的描寫展現(xiàn)人物的性格，讓學(xué)生體會(huì)借物喻人的一種寫作的方式。通過(guò)課文和寫作的結(jié)合，讓學(xué)生有意識(shí)的訓(xùn)練到了自己的語(yǔ)言水平。

3.引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)從而獲得情感升華

在小學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中我們要做的不僅僅是讓學(xué)生掌握閱讀的技巧和其中寫作的技巧，同時(shí)要努力讓學(xué)生和作者之間產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生通過(guò)閱讀有自己的見(jiàn)解和看法。那么在閱讀中為了能夠達(dá)到這樣的效果，我們的教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后可以進(jìn)行廣泛的交流和溝通，因?yàn)槊课粚W(xué)生的思維存在著差異，所以閱讀一篇文章所獲得的情感肯定是有所不同的，那么教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，能夠讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使得學(xué)生具備從不同的角度看問(wèn)題的一種習(xí)慣和能力。同時(shí)也能夠讓學(xué)生在一種活躍的氣氛下去學(xué)習(xí)文章的中心思想，使得潛移默化中對(duì)學(xué)生形成一種影響。例如在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)《火燒圓明園》時(shí)，本篇文章的角度有三個(gè)，一個(gè)是清政府的昏庸無(wú)能，一個(gè)是暴徒的殘忍惡行還有一個(gè)就是愛(ài)國(guó)的斗志決心，那么有的學(xué)生可能會(huì)讀到不同的內(nèi)容，這時(shí)候教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行交流。碰撞出思維的火花。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高應(yīng)用能力

語(yǔ)文本身是具有著綜合性的，它和我們的現(xiàn)實(shí)生活也存在著密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的也是為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)解決和應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。所以小學(xué)語(yǔ)文課堂教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐達(dá)到對(duì)知識(shí)學(xué)以致用的效果。比如在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，該單元的作文題目是寫演講稿，教師就應(yīng)該給學(xué)生提供一些演講稿的范例讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生撰寫，最后在全班開(kāi)展演講比賽，通過(guò)這種實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用文的撰寫和展示，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)生相關(guān)閱讀能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)下對(duì)小學(xué)的閱讀不僅僅是技巧的培養(yǎng)，而且要培養(yǎng)好他們的人文素養(yǎng)，要學(xué)以致用。教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒志平.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考[J].新課程（綜合版），2019年05期.

[2] 吳海紅.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建[J].課外語(yǔ)文，2018年33期.

[3] 陸莉瑾.基于語(yǔ)言發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2018年11期.