小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)

柳葉

摘要：小學(xué)學(xué)習(xí)生活時(shí)期是人一生中的啟蒙時(shí)光，是塑造正確的人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，班主任在班級(jí)管理的責(zé)任重之又重，無論是小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)還是衛(wèi)生健康文明禮貌都是需要班主任時(shí)時(shí)刻刻規(guī)范引導(dǎo)、關(guān)心到位的。為了使小學(xué)班主任在班級(jí)管理中有的放矢，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)正確引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行小學(xué)生規(guī)范，做德智體美勞全面發(fā)展的好學(xué)生。因此，小學(xué)班主任要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，減少溝通障礙，讓學(xué)生主動(dòng)和班主任交流，溝通藝術(shù)是小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)具有的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G625.1 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）12-0272-01

小學(xué)生一天的大部分時(shí)間都在學(xué)校度過，班集體就像一個(gè)大家庭，班主任就像家長(zhǎng)一樣，關(guān)心著班級(jí)里小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活。融洽的班集體是小學(xué)生的心靈和品格的健康成長(zhǎng)的基地，它離不開班主任的愛護(hù)和澆灌。與小學(xué)生的相處最重要的就是溝通，一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句問候，都能溫暖小學(xué)生有幼小的心靈，都能讓小學(xué)生愉快的接受班主任的管理。

班主任的溝通要有尺度、有溫度、有智慧，有時(shí)候確實(shí)是一門藝術(shù)。

1.小學(xué)班主任班級(jí)管理中的問題

1.1 管理嚴(yán)厲，界限分明。班主任和學(xué)生從生理年齡、知識(shí)內(nèi)涵、生活閱歷、擔(dān)任的角色和任務(wù)的不同，本身就會(huì)從心理上、交流上產(chǎn)生距離感，遇到事情的時(shí)候就會(huì)有分歧，進(jìn)而產(chǎn)生矛盾。因此，班主任要試著用溫柔的語言、緩和的語速，有條理的對(duì)學(xué)生講述、講解。而現(xiàn)在班級(jí)管理中，班主任經(jīng)常是過去的模式，用生硬或冷漠的語氣和學(xué)生溝通，這種處理方式，不能很好的讓學(xué)生接受，只會(huì)增加反感，讓學(xué)生因?yàn)閼峙掳嘀魅味贸聊蛘呤菓?yīng)付的態(tài)度對(duì)待班主任。班主任和學(xué)生的距離越拉越大，對(duì)學(xué)生的教育沒有起到好的作用。在教改的進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體，班主任從學(xué)生的實(shí)際境況和心理去把握學(xué)生，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，不要讓班主任和學(xué)生的界限如此分明，距離越大，越不好處理學(xué)生關(guān)系，解決好學(xué)生遇到的問題。

1.2 以成績(jī)劃分優(yōu)等生差生。小學(xué)生其實(shí)就是一群孩子，每天背著書包上學(xué)，有的學(xué)生會(huì)知道學(xué)習(xí)是自己的工作，應(yīng)該努力認(rèn)真，有的學(xué)生還是很淘氣，推打拉扯，打鬧跑跳，總是把作業(yè)忘在腦后，上課還會(huì)坐不住，眼睛望著窗外，心早就跑到遠(yuǎn)方，衛(wèi)生值日做不好，甚至不知道留的作業(yè)是什么！這一切都需要班主任耐心的一遍一遍的提醒解說，班主任有時(shí)候會(huì)很煩，這很能理解，但是越是這個(gè)時(shí)候，越要提醒自己學(xué)生都是孩子，都有犯錯(cuò)的時(shí)候，都需要改正的機(jī)會(huì)，哪怕是故意的，都要用心去引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)系學(xué)生究竟為什么這樣，找到問題的源頭，從思想上糾正學(xué)生犯的錯(cuò)誤。不以成績(jī)論優(yōu)差，每個(gè)學(xué)生都一樣的優(yōu)秀，都是成長(zhǎng)中的花朵，需要澆灌，需要培養(yǎng)。

1.3 與家長(zhǎng)溝通方式內(nèi)容單一。班主任和家長(zhǎng)的交流最多的就是在家長(zhǎng)會(huì)上，通過告知分?jǐn)?shù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況來與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，方式內(nèi)容單一化，班主任講的多，家長(zhǎng)講的很少，這樣的溝通方式，影響對(duì)學(xué)生的全面了解。有的家長(zhǎng)聽說孩子表現(xiàn)差或成績(jī)差，回家后還會(huì)使用語言暴力甚至武力，這樣不能避免的加重了學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，學(xué)生感覺沒有理解自己的人，變得沉默。

2.小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)探析

2.1 走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，做好朋友。班主任要經(jīng)常利用班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，和學(xué)生做心靈溝通的好朋友，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，讓學(xué)生身心正向發(fā)展。

比如在班會(huì)上讓學(xué)生把自己對(duì)家長(zhǎng)的看法寫下來，作為班主任和學(xué)生的小秘密，學(xué)生喜歡半真實(shí)的狀況寫下來，有的父母經(jīng)按自己所想，給學(xué)生報(bào)好多復(fù)習(xí)班，學(xué)生滿心不開心，也不敢表達(dá)，只能被動(dòng)的接受，其實(shí)學(xué)生很辛苦，也沒有很好的掌握知識(shí)，本是玩的年紀(jì)，卻承受著各方面的壓力。如果班主任得知這種狀況，可以和家長(zhǎng)私下溝通，讓家長(zhǎng)改變教育方式，可以適當(dāng)?shù)姆潘上?，出去陪孩子到處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看下美麗風(fēng)景，增加作文素材，讓學(xué)生可以快樂成長(zhǎng)?？傊?，班主任多通過各種方式來了解學(xué)生心理狀態(tài)，從根本上解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，也讓學(xué)生有事情愿意和班主任交流，班主任可以更好的做好班級(jí)管理。

2.2 每個(gè)學(xué)生都很優(yōu)秀。小學(xué)生時(shí)段正是塑造良好人生、修正人生道路的重要時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，不能只看成績(jī)，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生是需要培養(yǎng)和創(chuàng)造的，班主任要多關(guān)注關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，遇到問題要公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)好就容易被諒解，學(xué)習(xí)不好就被忽視和誤解，多聽學(xué)生表達(dá)，哪怕是借口，也要認(rèn)真聽完，給學(xué)生機(jī)會(huì)。

比如，學(xué)生之間有矛盾，班主任一定要就事論事，不能隨便下結(jié)論，要認(rèn)真了解情況在解決問題，問題解決后，不給學(xué)生貼標(biāo)簽，都是同等的。學(xué)校有活動(dòng)，班主任要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)有特長(zhǎng)的學(xué)生參加，讓每個(gè)學(xué)生都優(yōu)秀。

2.3 家校協(xié)作，共同發(fā)展學(xué)生教育。班主任在班級(jí)管理中很重要的一個(gè)方面就是與家長(zhǎng)的溝通，學(xué)生在學(xué)校和家里的表現(xiàn)，需要家長(zhǎng)和班主任多溝通，好隨時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)、心理、和境況，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。比如，班主任可以利用建立微信群溝通學(xué)生在作業(yè)、成績(jī)各方面的情況，利于更早的了解學(xué)生狀態(tài)。有的家長(zhǎng)知道孩子在學(xué)校的表現(xiàn)不好或是成績(jī)不好，會(huì)訓(xùn)斥，會(huì)打，所以，班主任在和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的同時(shí)，一定要告訴家長(zhǎng)從教育孩子為基礎(chǔ)，不要打罵，用懷抱和心去接納孩子，多聽孩子講什么，不要把自己的看法和想法強(qiáng)加孩子，班主任也是一樣，教育為主。做好家校協(xié)作，適應(yīng)教改進(jìn)程，共同發(fā)展學(xué)生教育。

3.結(jié)語

小學(xué)生班主任班級(jí)管理是一門很復(fù)雜的功課，班主任要想做到更好，就要講究溝通藝術(shù)，溝通是一座心靈橋梁，如果將這座橋梁堅(jiān)固好，管理就會(huì)事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉偉.小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)探討[J].課程教育研究，2015（5）.