樊健美

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，“學(xué)習(xí)單”已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)單可以被課前、課中、課后進(jìn)行使用，突出學(xué)生知識基礎(chǔ)與思維差異，進(jìn)而滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)需要。針對此，本文研究學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)方法，并結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)單使用方法進(jìn)行實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)單;深度學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識的抽象性、符號化缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨著較大的困難，甚至失去數(shù)學(xué)信心。所以“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)可激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們主動參與學(xué)習(xí)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間思考數(shù)學(xué)問題。然后在課堂教學(xué)中師生、生生之間探究討論，引領(lǐng)思維的深入，進(jìn)而形成系統(tǒng)化認(rèn)知。

小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單時(shí)，首先要對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，包括學(xué)生已有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等，然后滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生思維比較活躍，注意力時(shí)間較短，所以學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中不能安排過滿，而應(yīng)留出一些空白時(shí)間，給學(xué)生一些思考空間，在張弛有度的環(huán)境中進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)。首先切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生的“深度”學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)中也要照顧內(nèi)容的層次性。具體而言，可以將其劃分為不同層次，教學(xué)單的設(shè)計(jì)要分層遞進(jìn)。如設(shè)計(jì)中要兼顧所有學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識，保障內(nèi)容面向全體學(xué)生。二是接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域的提高教學(xué)，在基礎(chǔ)性知識上進(jìn)行拔高，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。三是重教材難點(diǎn)知識教學(xué)，包括數(shù)學(xué)知識應(yīng)用與拓展等。通過課堂教學(xué)的由易入難，保障每個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)深度不斷深入，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，難免存在主動性不足的問題。所以小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)中，也要具有良好的引導(dǎo)性與開放性。引導(dǎo)性是指在內(nèi)容安排中可以設(shè)置一些具有引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問題，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向合理安排;由易入難、由點(diǎn)到面，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維進(jìn)行引導(dǎo)、誘發(fā)。開放性設(shè)計(jì)則主要指學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中，內(nèi)容不能局限于教材、課本，而是要盡可能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，這也是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑。

“學(xué)習(xí)單”應(yīng)用策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大致可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（課前）、教學(xué)環(huán)節(jié)（課中）以及鞏固環(huán)節(jié)（課后），在每個(gè)環(huán)節(jié)中都可以應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)單的應(yīng)用與深度學(xué)習(xí) 在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中“學(xué)習(xí)單”的使用主要出于導(dǎo)學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。如在蘇教版小學(xué)三年級《千克和克》的學(xué)習(xí)單中，由于學(xué)生對重量并沒有什么概念，對物體重量的估計(jì)也缺乏經(jīng)驗(yàn)。所以，在學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中主要是引導(dǎo)學(xué)生初步對重量單位進(jìn)行認(rèn)知，辨析千克與克的差異。具體設(shè)計(jì)中以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中常見物品的重量。例如，每個(gè)學(xué)生家中都有大米，大米袋子上也有重量，可以讓學(xué)生先去感受一下1千克、5千克有什么差別;然后再去感受1克的重量，逐步挖掘其中的數(shù)學(xué)信息。其次為引導(dǎo)學(xué)生深入的學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)中需要設(shè)計(jì)一下問題，即根據(jù)教材內(nèi)容去感受1個(gè)蘋果有多重，然后10個(gè)蘋果的重量等，找出其中的數(shù)量關(guān)系。

教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)單的應(yīng)用與深度學(xué)習(xí) 教學(xué)環(huán)節(jié)中使用學(xué)習(xí)單，需要對學(xué)生預(yù)習(xí)情況、出現(xiàn)的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后將之落實(shí)到課堂之中進(jìn)行解決。例如，在課前預(yù)習(xí)中，教師讓學(xué)生體會千克與克的差異后，教師要收集一些較為普遍的、代表性的問題。如比較重的用千克表示;較輕的用克表示，分別有什么物品;預(yù)估一下數(shù)學(xué)課本、鉛筆盒等常見物品的重量。為促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師可以事先準(zhǔn)備一些物品、電子稱和彈簧秤，要求學(xué)生將自己預(yù)估的數(shù)字記錄下來與教師稱重的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，進(jìn)一步感知千克與克的差異。隨后教學(xué)中可以引出千克與克的換算關(guān)系，幫助學(xué)生建立千克與克的概念、認(rèn)知。并與生活中的常見事物聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活之中。

鞏固環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)單的應(yīng)用與深度學(xué)習(xí) 課后鞏固環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)單的應(yīng)用，主要是基于學(xué)習(xí)單上的簡明內(nèi)容，讓學(xué)生回顧課上所學(xué)知識，深化對知識的理解與掌握。在鞏固環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)中，需要突出不同學(xué)生的個(gè)性化、深度化學(xué)習(xí)。如在課后鞏固中，本文主要將學(xué)習(xí)單分為三個(gè)層次：第一層次是所有學(xué)生都要完成，題型較為簡單。第二層次是難度有一定升高，學(xué)生在思考后“跳一跳”就能摘到果實(shí)。第三層次屬于拔高與拓展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在這種層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)單中，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都得以兼顧，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)都能得到充分發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開展。

結(jié)束語

教有法，而無定法。在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中教學(xué)方法創(chuàng)新一直是社會各界關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)單應(yīng)用中以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性，在學(xué)習(xí)單引導(dǎo)下開展探究性、分層式學(xué)習(xí)，不斷拓展學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生“深度”學(xué)習(xí)取得良好效果。因此在未來教學(xué)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]李彩芳，端敏明.小學(xué)數(shù)學(xué)微課自主學(xué)習(xí)單的使用研究[J].名師在線，2018（25）.

（作者單位：江蘇省海門市瑞祥小學(xué)）