小學(xué)生英語口語表達(dá)能力培養(yǎng)

王園園

摘要：作為全球通用、世界第一大語言，英語的重要性越來越突出，在全球交流中有著舉足輕重的地位。然而，由于應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教育理念等多種因素的影響，英語口語教學(xué)一直以來處于被忽視的地位，學(xué)生的口語表達(dá)能力得不到提升，口語表達(dá)能力的缺乏，讓學(xué)生無法成為社會(huì)需要的英語人才，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展以及社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展均不利。新時(shí)代下，小學(xué)英語教師在教學(xué)中除了注重閱讀、寫作教學(xué)，還要重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅會(huì)讀、會(huì)寫，還會(huì)聽、會(huì)說，只有這樣，才能將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的英語人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;口語表達(dá)能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，口語教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。由于母語的負(fù)遷移作用，加上良好語言環(huán)境的缺乏，讓很多小學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)上舉步維艱?，F(xiàn)如今，在小學(xué)英語口語教學(xué)中，普遍存在學(xué)生不愿意開口、不知道如何開口等現(xiàn)象，而且很多學(xué)生對(duì)于英語口語的學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，這是英語口語教學(xué)實(shí)效性不高的原因之一。在本文中，筆者根據(jù)自己在口語教學(xué)中的教學(xué)嘗試，就如何提升小學(xué)生英語口語表達(dá)能力闡述自己的幾點(diǎn)拙見。

提升口語表達(dá)能力的意義

作為語言課程教學(xué)的組成部分，英語是提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在小學(xué)英語教學(xué)中，提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，其意義主要體現(xiàn)：第一，能夠促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的提升，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣充分激發(fā)出來，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語口語實(shí)踐交際能力。第二，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力，有利于小學(xué)生英語語言的培養(yǎng)和提升。第三，提升小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑?？梢詾閷W(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)創(chuàng)造廣闊的發(fā)展空間，還可以讓學(xué)生語言表達(dá)形式得以豐富。所以，新課改背景下，小學(xué)英語教師在教學(xué)中要專注于學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，這是提升英語教學(xué)水平的關(guān)鍵，也是教育改革能否取得成效的體現(xiàn)。

小學(xué)英語口語教學(xué)分析

缺乏良好的語言環(huán)境 要想提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，必須要有良好的語言環(huán)境作支撐。然而，就目前小學(xué)生英語口語表達(dá)的練習(xí)情況來看，大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)只局限于課堂之上，課堂以外的時(shí)間很少有機(jī)會(huì)訓(xùn)練。學(xué)生的口語學(xué)習(xí)缺少良好的英語交際氛圍，很難在學(xué)習(xí)過程中全身心投入其中，這讓學(xué)生口語表達(dá)能力的提升受到限制。

英語思維比較混亂 小學(xué)生正在接受啟蒙教育，同時(shí)學(xué)習(xí)兩門語言學(xué)科，思維很容易出現(xiàn)混亂情況。加上小學(xué)生從小生活在母語環(huán)境中，在語言學(xué)習(xí)上，思維會(huì)不自覺地偏向漢語這一邊。很多學(xué)生在這兩者之間不能很好地轉(zhuǎn)換，經(jīng)常在英語學(xué)習(xí)中代入漢語思維。比如，在進(jìn)行英語表達(dá)的時(shí)候，逐字翻譯句子，將“哪里哪里”翻譯成where where，將“好好學(xué)習(xí)，天天向上”翻譯成“good good study，day day up”。由于英語思維的缺失，讓學(xué)生的口語學(xué)習(xí)比較混亂，難以得到質(zhì)的提升。

口語教學(xué)方式單一 多元、有效的教學(xué)方式是教學(xué)活動(dòng)取得預(yù)期效果的前提和根本。在英語口語教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)采取多元化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。然而，就目前實(shí)際情況來看，很多英語教師在這方面落實(shí)效果普遍較差，就初步調(diào)查情況來看，大多數(shù)教師在口語教學(xué)方面長期采用單一的教學(xué)方式，比如讓學(xué)生分角色朗讀文章，幾乎每節(jié)課都是如此。這種單一的訓(xùn)練方式無法讓學(xué)生體會(huì)到英語口語表達(dá)的魅力，反而讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生排斥、抵觸等心理，小學(xué)生的口語靈活運(yùn)用能力也因此受到極大的限制。

提升口語表達(dá)能力的策略

利用各種英語APP把好音標(biāo)關(guān) 小學(xué)生要想說一口正確、流利的英語，首先必須把握好音標(biāo)這一關(guān)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的時(shí)候，將主要的時(shí)間和精力都放在詞匯拼寫上，而忽視了音標(biāo)的學(xué)習(xí)。這種情況下，就出現(xiàn)了很多學(xué)生會(huì)認(rèn)單詞卻不知如何去讀的情況，或者讀出來的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。假如學(xué)生不能掌握單詞的音標(biāo)，就無法將其正確讀出來，其口語表達(dá)能力的提升必然會(huì)受到限制。所以，要想提升小學(xué)生英語口語表達(dá)能力，英語教師首先要做的就是幫助學(xué)生把握好音標(biāo)關(guān)。然而，要想準(zhǔn)確把握音標(biāo)，需要學(xué)生長期的鍛煉。由于每個(gè)學(xué)生的發(fā)音不同，教師很難給予學(xué)生一對(duì)一的輔導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師除了在課堂上講解詞匯的時(shí)候針對(duì)音標(biāo)進(jìn)行講解，還要充分利用各類英語APP，如“少兒趣配音”“英語流利說”“百詞斬”等，這些英語APP是幫助學(xué)生學(xué)好音標(biāo)、糾正語音的重要工具。教師可以指導(dǎo)學(xué)生課后利用這些APP查閱詞匯，然后聽取讀音，還可以利用APP的錄音功能將自己的發(fā)音錄制下來，再播放一遍，然后將自己的讀音與系統(tǒng)發(fā)音進(jìn)行比較，找出其中的差別并反復(fù)練習(xí)。這樣的訓(xùn)練有趣、高效，既可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能最大化滿足學(xué)生的語音學(xué)習(xí)需求。更重要的是，可以幫助學(xué)生把握好音標(biāo)、語音這一關(guān)，這對(duì)提升學(xué)生英語口語表達(dá)能力起到積極的促進(jìn)作用。

為學(xué)生創(chuàng)建良好的語言環(huán)境

良好的語言環(huán)境是學(xué)生學(xué)好語言的重要支撐，所以，為了提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，教師應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求為學(xué)生創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中由“敢說”到“會(huì)說”再到“自然而然地說”。在筆者看來，小學(xué)英語教師可以通過以下幾種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境：第一，在英語課堂上，英語教師盡可能地使用英語去講課，尤其是對(duì)五六年級(jí)學(xué)生，由于學(xué)生已經(jīng)具備一定的詞匯量，也具備一定的聽力和口語表達(dá)能力，所以，教師在講解知識(shí)、提出問題的時(shí)候盡量用英語，而且也鼓勵(lì)學(xué)生在回答問題的時(shí)候用英語回答。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，英語教師可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為期末綜合考評(píng)的指標(biāo)之一，對(duì)于那些在課堂上積極表現(xiàn)且用英語回答問題或者與教師進(jìn)行交流的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況為其加分。通過這樣的激勵(lì)手段喚醒學(xué)生開口表達(dá)的欲望。與此同時(shí)，英語教師還要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練，比如，讓學(xué)生聽完聽力材料之后復(fù)述材料的內(nèi)容，這不僅可以讓學(xué)生的聽力得到訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升也起到積極的促進(jìn)作用。第二，英語教師可以從每個(gè)星期中抽出一天將其定為“英語日”，在這一天，英語教師和學(xué)生必須要用英語進(jìn)行交流。這樣既可以鍛煉學(xué)生的英語知識(shí)應(yīng)用能力和英語口語表達(dá)能力，還能為學(xué)生口語表達(dá)能力的提升提供良好的環(huán)境支撐。除此之外，教師也可以在“英語日”這天組織學(xué)生開展各種趣味性的英語實(shí)踐活動(dòng)，如英語美文朗誦比賽、英語辯論賽、英文歌曲大賽、英語演講比賽等，這些豐富的英語實(shí)踐活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開口表達(dá)欲望，有利于提升學(xué)生英語口語表達(dá)能力。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語思維的培養(yǎng) 要想從根本上提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，英語教師必須要重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生英語思維的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生排除母語干擾。漢語與英語在口語表達(dá)方面差異較大，然而，正處于啟蒙教育階段的小學(xué)生認(rèn)知水平淺，對(duì)漢語與英語之前的區(qū)別沒有強(qiáng)烈的意識(shí)。在筆者看來，最有效最簡單的方式就是教師在課堂上經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生比較中西方文化的不同，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生潛意識(shí)里將漢語表達(dá)與英語表達(dá)區(qū)分開來，這對(duì)提升學(xué)生英語口語表達(dá)能力具有重要意義。通過對(duì)小學(xué)英語教材的分析不難看出，教材中的課文隱藏了很多的文化元素，作為教學(xué)指導(dǎo)者，英語教師應(yīng)當(dāng)將這些文化元素充分挖掘出來，以此作為載體加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。例如，在講解“At Christmas”這個(gè)主題的時(shí)候，英語教師可以立足文本內(nèi)容，給學(xué)生講解中西方傳統(tǒng)節(jié)日文化的差異。為了讓學(xué)生有一個(gè)深刻的印象，英語教師可以通過多媒體將西方的圣誕節(jié)與中國的春節(jié)放在一起進(jìn)行對(duì)比，通過圖片或視頻的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生直觀地看到這兩個(gè)國家傳統(tǒng)節(jié)日的不同之處，如飲食不同、慶祝方式不同等。這樣的對(duì)比可以讓學(xué)生真真切切感受到中西方文化的差異。除了傳統(tǒng)節(jié)日文化的差異，英語教材中可挖掘的素材還有飲食文化的差異、禮儀文化的差異等。在講到這類課文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，給學(xué)生留下深刻印象，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的意識(shí)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生自然而然地將漢語與英語分開，進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，這樣就可以降低漢語思維對(duì)學(xué)生英語口語表達(dá)的負(fù)遷移干擾，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提升其英語口語表達(dá)能力。

運(yùn)用多元化的口語訓(xùn)練方法 在英語口語教學(xué)中，為了讓學(xué)生在課堂上一直保持激情與活力，喚醒學(xué)生的開口表達(dá)欲望，英語教師應(yīng)當(dāng)摒棄過去的單一化訓(xùn)練方式，取而代之地是運(yùn)用多元化的口語訓(xùn)練方法。例如，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師可以聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營造身臨其境之感，以此激發(fā)學(xué)生的開口表達(dá)欲望，提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。舉個(gè)簡單的例子，在講解“How do you come to school？”這一主題的時(shí)候，教師除了讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，還可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活圍繞這一主題進(jìn)行交流，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的詞匯、句型。這樣的情境訓(xùn)練不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還能提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。又如，教師可以采取小組合作教學(xué)法，這種教學(xué)方法的實(shí)施主要是教師設(shè)置一個(gè)問題或者話題，然后讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流。譬如，面對(duì)很多學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)這一事件，教師可以讓學(xué)生以“利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的利與弊”為話題組織學(xué)生進(jìn)行交流，各自發(fā)表自己的看法。此外，英語教師還可以使用游戲教學(xué)法、為電影片段“配音”或者復(fù)述電影臺(tái)詞等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提升英語口語表達(dá)能力。

綜上所述，提升小學(xué)生英語口語能力是一件需要長期堅(jiān)持且需要掌握一定技巧的教學(xué)任務(wù)，英語教師要有足夠的信心和耐心，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和口語教學(xué)需求采取合適的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的有效提升。

（作者單位：江蘇省連云港市云山小學(xué)）