付靖宇 袁新瑞 種蘭祥

摘 ? 要：由于高校缺乏對教學(xué)過程與教學(xué)評價有效性的關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控，教學(xué)監(jiān)管部門難以管理。為解決“學(xué)生不好好學(xué)，教師不好教”的問題，文章從加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的科學(xué)有效評價出發(fā)，基于智慧校園大數(shù)據(jù)中的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，構(gòu)建了多維過程評價體系。該體系包括評價模型、評價指標(biāo)、觀測數(shù)據(jù)集、教學(xué)支撐環(huán)境。文章基于高校信息化和教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握、能力發(fā)展等角度構(gòu)建了學(xué)習(xí)評價模型與指標(biāo)體系，并給出相應(yīng)的數(shù)據(jù)采集體系設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù);學(xué)習(xí)評價;過程評價;教學(xué)評價指標(biāo)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）07-0040-05

一、研究背景與問題提出

高校教學(xué)中出現(xiàn)“照本宣科”、大學(xué)課堂“低頭族”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)紙上談兵”現(xiàn)象，對此教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面人才培養(yǎng)能力的意見》[1]，要求建設(shè)高水平本科教育，初步形成高水平的人才培養(yǎng)體系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教師育人能力。陳寶生部長提出要吹響“課堂革命的號角”，破解“玩耍的大學(xué)”的問題。這些現(xiàn)象本質(zhì)上是我國高校在教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量評價等方面存在問題，但目前的教學(xué)環(huán)境與管理模式難以支持解決。伴隨信息技術(shù)在高校教學(xué)的普及應(yīng)用，促使教學(xué)環(huán)境、課程內(nèi)容信息化以及教學(xué)模式改革，沉淀了大量教學(xué)數(shù)據(jù)，為教學(xué)過程管理帶來新手段。因此，如何構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系和學(xué)習(xí)評價體系，成為高校信息化發(fā)展的重要問題。

潘云鶴教授對世界的三元化論述[2]，提示教育行業(yè)構(gòu)筑教育評價數(shù)據(jù)集需要從三元化世界做好頂層設(shè)計(jì)，在智慧校園建設(shè)中構(gòu)建獨(dú)立的教學(xué)評價大數(shù)據(jù)子集。但評價指標(biāo)體系的缺失難以指導(dǎo)智慧校園中的數(shù)據(jù)采集環(huán)境。本文以教學(xué)評價和學(xué)習(xí)評價為關(guān)鍵詞檢索，對文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析，涉及高校學(xué)習(xí)評價的核心期刊文獻(xiàn)25篇，有關(guān)評價的指標(biāo)多與各類在線學(xué)習(xí)平臺結(jié)合，針對學(xué)生某一能力的評價，對學(xué)習(xí)評價的系統(tǒng)研究較少。在傳統(tǒng)評價手段向信息化手段過渡的時期，如何構(gòu)建伴隨校園信息化的建設(shè)應(yīng)用、師生信息素養(yǎng)的提升、信息化教學(xué)應(yīng)用的深化而不斷豐富數(shù)據(jù)評價和分析的統(tǒng)一模型，更是缺少理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此有必要對高校學(xué)習(xí)評價進(jìn)行分析，系統(tǒng)設(shè)計(jì)基于大數(shù)據(jù)的高校學(xué)習(xí)評價，重構(gòu)教育評價體系，并為數(shù)據(jù)采集環(huán)境設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。

二、面向過程的學(xué)習(xí)評價模型

學(xué)習(xí)過程評價是指不以期末考試為學(xué)習(xí)評定的結(jié)果，而關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為、能力表現(xiàn)，評價目標(biāo)是為了界定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價，將其稱為面向過程的學(xué)習(xí)評價或課程考核，區(qū)別于過程性評價。過程性評價傾向“過程”與“發(fā)展”的價值取向[3];是在學(xué)習(xí)過程中完成的、建構(gòu)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動價值的過程[4]，是在課程實(shí)施過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。面向過程的學(xué)習(xí)評價借鑒過程性評價的理論方法，包含過程性評價結(jié)果并兼有對學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展的評價結(jié)果，屬于教學(xué)管理范疇的概念。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價主要以期末考試成績?yōu)橹鳎糠纸處煏骖檶W(xué)生學(xué)習(xí)行為與能力，但這樣的教師較少，且這種評價會增加教師的工作量?；谛畔⒓夹g(shù)的混合式教學(xué)模式，納入了自主學(xué)習(xí)、在線討論、師生交互、協(xié)作學(xué)習(xí)、作業(yè)互評等多元學(xué)習(xí)方式，借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效評價，解放教師人力，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程科學(xué)性、發(fā)展性的管理，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動中，因此有必要將這些學(xué)習(xí)過程納入課程考核。學(xué)習(xí)過程評價模型構(gòu)建必須匹配信息時代人才培養(yǎng)要求和評價技術(shù)，同時需要過程環(huán)境支撐。因此，面向過程的學(xué)習(xí)評價將會伴隨數(shù)據(jù)采集技術(shù)、學(xué)習(xí)工具技術(shù)的發(fā)展而逐步豐富。為保障評價的科學(xué)性和發(fā)展性，應(yīng)有統(tǒng)一的評價模型指導(dǎo)評價系統(tǒng)的初建和后期的發(fā)展過程。

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對應(yīng)學(xué)習(xí)的四個階段（情境、會話、理解、意義建構(gòu)），學(xué)習(xí)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與行為、交互行為、反饋內(nèi)容等可觀測內(nèi)容;依據(jù)學(xué)習(xí)的聯(lián)通本體論[5]，應(yīng)關(guān)注學(xué)生“自主聯(lián)通”的能力與結(jié)果，類同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注的反饋內(nèi)容;按照世界三元化理論[2]，應(yīng)關(guān)注學(xué)生與傳統(tǒng)物理環(huán)境、信息空間的交互。就教學(xué)本身而言，其目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的知識掌握和能力養(yǎng)成，因此學(xué)習(xí)評價的觀測指標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握、專業(yè)能力養(yǎng)成和學(xué)習(xí)態(tài)度。為保障以上的觀測點(diǎn)實(shí)現(xiàn)，應(yīng)在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動和內(nèi)容，必要時應(yīng)將其中基本的部分定義為教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)過程。

基于以上分析，我們提出信息技術(shù)條件下面向過程的學(xué)習(xí)評價模型框架體系，以此指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程及評價策略，具體如圖1所示。教學(xué)過程環(huán)境設(shè)計(jì)方面，逐步豐富線上內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)線上線下融合交互環(huán)境;教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面，首先實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課堂交互、問題答疑、小組協(xié)作、隨堂測、專題討論、心得報(bào)告、課后作業(yè)及互評、期末考試等活動環(huán)節(jié);結(jié)合整個教學(xué)活動，學(xué)習(xí)評價圍繞學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)容掌握、專業(yè)能力。

三、基于教育大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)設(shè)計(jì)

結(jié)合混合式教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和信息環(huán)境下面向過程的學(xué)習(xí)評價模型，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下形成了以學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)能力、內(nèi)容掌握的一級指標(biāo);從強(qiáng)制性學(xué)習(xí)活動、自主學(xué)習(xí)活動、主動探索活動三個方面支撐學(xué)習(xí)態(tài)度評價;結(jié)合21世紀(jì)學(xué)生核心素養(yǎng)和新時代人才培養(yǎng)的能力要求，從問題解決、創(chuàng)新實(shí)踐、協(xié)作交互支撐專業(yè)能力的評價;借鑒高校原有評價方法對學(xué)生間接知識的掌握進(jìn)行評價，考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，從知識學(xué)習(xí)情況、深加工反饋完成對內(nèi)容掌握的評價，構(gòu)建了面向過程的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系。指標(biāo)如表1所示。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是個人對學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的心理傾向。態(tài)度ABC三維結(jié)構(gòu)模型中，學(xué)習(xí)態(tài)度包括認(rèn)知、情感和行為傾向三要素[6]。認(rèn)知是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值判斷;情感指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗(yàn);行為傾向是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的外顯行為。評價學(xué)生態(tài)度，認(rèn)知、情感維度無法直接測量，但可以通過學(xué)生的外顯行為表征行為傾向，間接反映學(xué)習(xí)態(tài)度，因此評價學(xué)習(xí)態(tài)度就是評價學(xué)生在課程活動中的言行表現(xiàn)，如課堂出勤情況、活動參與情況、作業(yè)完成情況等，判斷學(xué)生是否處于主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

陶德清[7]基于態(tài)度三維結(jié)構(gòu)模型將行為傾向分為學(xué)習(xí)主動性、計(jì)劃性、排除困難、抗拒干擾、復(fù)習(xí)考試、學(xué)習(xí)方法掌握六個行為維度;鄒為民[8]從上課考勤、缺課原因、上課狀態(tài)、作業(yè)情況、對待考試五個方面評價學(xué)生態(tài)度。兩者以學(xué)生活動水平作為評價指標(biāo)，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，基于上述研究，結(jié)合混合式教學(xué)活動，對其評價維度調(diào)整。

學(xué)生在混合式教學(xué)模式中參與的活動主要有上課考勤、課前預(yù)習(xí)、資源訪問、專題討論、隨堂測、投票搶答、學(xué)習(xí)反思完成、課后作業(yè)完成。結(jié)合學(xué)生綜合評價參考模型[9]將上述活動分類，大致分為必要活動、自主學(xué)習(xí)、主動探索三類活動，因此對學(xué)習(xí)態(tài)度的二級指標(biāo)分為“必要活動主動性”、“自主學(xué)習(xí)主動性”、“探索主動性”，用學(xué)生參與教師指定教學(xué)活動、自主學(xué)習(xí)，以及主動與外界溝通探索的主動性表征學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.專業(yè)能力

學(xué)生專業(yè)能力就是學(xué)生為更好適應(yīng)時代發(fā)展必須具備的能力，是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力，這種專業(yè)能力與學(xué)校教育中學(xué)生核心素養(yǎng)相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力[10]。專業(yè)能力發(fā)展要求學(xué)生在知識識記的基礎(chǔ)上，關(guān)注現(xiàn)實(shí)情境中問題的創(chuàng)新解決能力，思考、判斷、實(shí)踐所學(xué)知識。

周洪宇[11]提出伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，社會從工業(yè)社會轉(zhuǎn)向信息社會，時代發(fā)展對人才的需求由知識型、技能型人才轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型人才;21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架、終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)框架、21世紀(jì)技能與目標(biāo)框架等理論框架也提出新時代人才需要具備溝通交往、創(chuàng)新和創(chuàng)造力、知識與技能等能力，更有學(xué)者將其總結(jié)為合作、交往、創(chuàng)造創(chuàng)新、批判思維四大能力[12]。

根據(jù)研究中的核心能力以及學(xué)校教育可以發(fā)展的學(xué)生能力，與學(xué)校教學(xué)、教學(xué)理論結(jié)合，提出學(xué)生專業(yè)能力內(nèi)涵，反映學(xué)生能力發(fā)展水平。聯(lián)通本體論中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)是認(rèn)識、概念、社會網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)通，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與他人交往的能力;學(xué)校教學(xué)活動需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)能力就是能在各種情境中提出、分析問題，最終解決問題的能力;對人才培養(yǎng)而言，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中形成創(chuàng)新能力，因此根據(jù)協(xié)作交互、問題解決、實(shí)踐創(chuàng)新評價學(xué)生專業(yè)能力。

3.內(nèi)容掌握

知識內(nèi)容掌握中的知識是目前學(xué)生學(xué)習(xí)活動中主要接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以間接經(jīng)驗(yàn)為主，主要通過自主學(xué)習(xí)或教師教授完成，是以符號表征、概念、命題為主的陳述性知識。這類知識內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行問題解決、創(chuàng)新實(shí)踐等活動的基礎(chǔ)，目前高校對陳述性知識的評價以隨堂測試、課后作業(yè)、書面考試為主，結(jié)合高校目前評價方法，通過學(xué)生取得的成績評價學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況。陳述性知識在大腦中表征主要通過命題網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是將新命題與知識網(wǎng)絡(luò)中已存在的相關(guān)舊命題進(jìn)行連接并存儲。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，有意義的深加工、深度學(xué)習(xí)可以促進(jìn)知識點(diǎn)間的連接強(qiáng)度，進(jìn)而促進(jìn)陳述性知識的掌握[13]，因此評價學(xué)生的深加工行為的發(fā)生便可間接評價學(xué)生大腦中陳述性知識的表征情況，因此內(nèi)容掌握的過程評價則通過對陳述性知識的深加工反饋來評價。

四、面向過程評價的智慧校園環(huán)境設(shè)計(jì)

1.智慧校園下的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

智慧校園中涉及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的部分以教室、實(shí)驗(yàn)室，以及輔助學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)為主，包括以下幾個方面：智慧教室是傳統(tǒng)教室的智慧化，突破傳統(tǒng)功能，是物理空間與信息空間的“綜合體”，包括桌椅設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)接入、感應(yīng)裝置、多媒體平臺、錄播系統(tǒng)等結(jié)合，是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動主要場所，通過感應(yīng)裝置完成學(xué)生考勤，通過錄播系統(tǒng)獲取學(xué)生的上課狀態(tài)，借助智慧教室網(wǎng)絡(luò)接入終端，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成交流討論、課上協(xié)作等活動。實(shí)踐學(xué)習(xí)的主要場所實(shí)驗(yàn)室，可以完成刷卡考勤，為師生提供豐富的交互環(huán)境，記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，為難以實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)提供豐富的虛擬仿真環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺將線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，保證混合式教學(xué)模式的實(shí)施，幫助教師便捷組織教學(xué)活動，學(xué)生借助平臺完成一系列的學(xué)習(xí)活動，生成活動數(shù)據(jù)。

2.智慧校園下的學(xué)習(xí)評價環(huán)境設(shè)計(jì)

對學(xué)習(xí)評價模型、評價指標(biāo)，以及智慧校園下學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析。根據(jù)信息系統(tǒng)開發(fā)理論構(gòu)建智慧校園環(huán)境下學(xué)習(xí)評價環(huán)境，主要包括過程數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理存儲、分析評價三個部分。這些過程數(shù)據(jù)經(jīng)歷了采集、匯聚、處理、評價、可視化，從基礎(chǔ)原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可以被學(xué)生直觀了解的評價結(jié)果，環(huán)境設(shè)計(jì)如圖2所示。

過程數(shù)據(jù)分散在學(xué)校各類系統(tǒng)平臺中，需要通過學(xué)生基本信息匹配各系統(tǒng)中有關(guān)該學(xué)生的活動信息，抽取與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)段，將不同業(yè)務(wù)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)匯聚到數(shù)據(jù)倉庫。但數(shù)據(jù)倉庫中原始數(shù)據(jù)質(zhì)量難以保證，需要數(shù)據(jù)清洗，保留高價值的原始數(shù)據(jù)段。規(guī)范數(shù)據(jù)格式，便于后期評價分析，將規(guī)范化數(shù)據(jù)存儲到評價數(shù)據(jù)集中，結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采用關(guān)系型數(shù)據(jù)庫存儲，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采用分布式數(shù)據(jù)庫存儲，提供數(shù)據(jù)實(shí)時隨機(jī)讀/寫訪問[14]。根據(jù)學(xué)生評價指標(biāo)，將評價數(shù)據(jù)與評價指標(biāo)匹配，依據(jù)指標(biāo)量化辦法將各類特征值轉(zhuǎn)換為維度值，根據(jù)權(quán)重與維度值計(jì)算出基礎(chǔ)指標(biāo)結(jié)果，將各低一級指標(biāo)聚合成更高級別的指標(biāo)結(jié)果，形成學(xué)習(xí)評價結(jié)果，將結(jié)果通過可視化工具反饋給學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)管理者。

五、學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)采集與分析

在智慧教室、實(shí)驗(yàn)室等物理空間的基礎(chǔ)上借助網(wǎng)絡(luò)平臺組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)匯聚分散存儲在學(xué)習(xí)空間、在線學(xué)習(xí)平臺、教務(wù)管理系統(tǒng)等各個平臺中。通過梳理平臺數(shù)據(jù)，收集學(xué)生原始數(shù)據(jù)，提取這些平臺中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的評價特征值，將特征值與評價指標(biāo)相對應(yīng)，分析各類底層指標(biāo)支撐特征值，形成學(xué)生評價結(jié)果。

1.評價觀測數(shù)據(jù)采集

學(xué)生完成課程的“學(xué)習(xí)態(tài)度”根據(jù)學(xué)習(xí)平臺中學(xué)生活動的參與數(shù)據(jù)支撐，因此收集學(xué)生參加活動信息，活動包括到課、課前完成預(yù)習(xí)、隨堂測、及時作業(yè)完成、參與投票、獲取資源、心得報(bào)告、個人提問回答、動態(tài)發(fā)布回復(fù)、討論發(fā)言、課堂搶答等。根據(jù)學(xué)生參與活動的次數(shù)等數(shù)據(jù)說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極。

學(xué)生投入到有意義的教學(xué)活動中的行為、社會交互時間和努力程度越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越好[15];Kuh[16]等指出教育質(zhì)量高低的核心要素就是提升學(xué)習(xí)者的投入度，因此依據(jù)學(xué)生活動過程、結(jié)果判斷學(xué)生專業(yè)能力。通過專題討論報(bào)告、小組討論中同伴打分、動態(tài)發(fā)布、回復(fù)質(zhì)量評價學(xué)生交互;并根據(jù)活動情況找出核心參與者。學(xué)生問題解決能力通過優(yōu)秀提問、優(yōu)秀答案數(shù)量評價，學(xué)生問答被教師采納，被多位同伴關(guān)注、贊同則視為優(yōu)秀提問、優(yōu)秀回答;依據(jù)個人作品、實(shí)驗(yàn)，自評、同伴、教師打分，評價學(xué)生實(shí)踐成果質(zhì)量反映實(shí)踐創(chuàng)新能力。

預(yù)習(xí)自測、隨堂測、課后作業(yè)、期中期末考試產(chǎn)生大量學(xué)生成績數(shù)據(jù)，支持學(xué)生知識掌握評價。學(xué)生觀看視音頻時長、文本資源的學(xué)習(xí)批注、學(xué)習(xí)反思反映了知識深加工情況;將學(xué)生觀看視頻時長與該視頻班級平均觀看時間對比，視頻觀看時間過短與過快都會被認(rèn)為非高質(zhì)量觀看行為;評價學(xué)生文本資源學(xué)習(xí)質(zhì)量通過同伴學(xué)習(xí)者的點(diǎn)贊;通過對同伴打分的分?jǐn)?shù)評價學(xué)習(xí)報(bào)告、心得記錄等反饋內(nèi)容質(zhì)量。

2.評價數(shù)據(jù)計(jì)算方法

指標(biāo)特征值不具備可加性，因此需要轉(zhuǎn)換為百分制數(shù)值，一般通過聚類、Z分?jǐn)?shù)、邏輯回歸等方法加以轉(zhuǎn)換[9]。本研究采用Z分?jǐn)?shù)方法，Z分?jǐn)?shù)具有可加性、可比性，更能刻畫學(xué)生所處的位置，適合對學(xué)生難以定量行為的測量與統(tǒng)計(jì)。觀察發(fā)現(xiàn)特征值以次數(shù)、時長、成績?yōu)橹?，因此根?jù)具體的數(shù)據(jù)類型確定不同的量化辦法，主要包括以下幾個方面：

次數(shù)特征值轉(zhuǎn)換參照班級活動頻次最高學(xué)生，統(tǒng)計(jì)班級學(xué)生某一行為數(shù)量，大小排列，計(jì)算學(xué)生行為數(shù)量在課程班的名次，以行為發(fā)生頻率最高學(xué)生為滿分，未有行為0分，根據(jù)行為發(fā)生頻率最高次數(shù)計(jì)算每次行為分?jǐn)?shù)，計(jì)算其他學(xué)生成績。時間特征值轉(zhuǎn)換以班級均值為基準(zhǔn)，參照班級平均觀看時長，統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看時長，計(jì)算學(xué)生Z分?jǐn)?shù)。在線觀看視頻時長，并非觀看時間越長越好，成績對稱線性降低，因此根據(jù)Z=-33|Z|+99，Z∈[-3，3]，將時間轉(zhuǎn)化為百分制成績。采用社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)分析篩選核心參與者，將交互行為統(tǒng)計(jì)表導(dǎo)入UCINET工具，通過數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)形成二維矩陣，基于二維矩陣生成交互網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu);計(jì)算每位學(xué)習(xí)者的度數(shù)中心度、中介中心度，以及接近中心度等參數(shù);通過節(jié)點(diǎn)度數(shù)形成K-叢凝聚子群，得到團(tuán)體成員分布，為中心度數(shù)值較高的團(tuán)體成員加分。同伴互評、教師打分成績采用個體加權(quán)因子計(jì)算方法[17]，同伴打分算出個體平均評分、班級總平均分?jǐn)?shù)，用個體平均分除以班級總平均分算出個體權(quán)重因子;個體權(quán)重因子乘以教師評分得出最終成績。對預(yù)習(xí)自測、課堂測試、課后平時作業(yè)等次數(shù)較多、容易完成、用來考察學(xué)生平時表現(xiàn)的活動，需將成績轉(zhuǎn)為標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算。

3.學(xué)生評價結(jié)果

根據(jù)評價數(shù)據(jù)計(jì)算辦法，將學(xué)生的過程數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為學(xué)生成績，對國內(nèi)某高職學(xué)生在《計(jì)算機(jī)二級（Office）》課程中的學(xué)習(xí)過程運(yùn)用上述成績計(jì)算辦法進(jìn)行應(yīng)用與驗(yàn)證。由于教師在組織教學(xué)中并未涉及上述所有的教學(xué)活動，因此選取學(xué)生已有數(shù)據(jù)進(jìn)行評價，展示部分學(xué)生各類學(xué)習(xí)活動成績得分，將各類活動成績加權(quán)計(jì)算即可得出學(xué)生的最終成績。部分學(xué)生活動得分如圖3所示。

基于上述結(jié)果，學(xué)生了解個人學(xué)習(xí)活動情況，便于歸因;教師根據(jù)學(xué)生活動情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足進(jìn)行提醒和干預(yù);管理者可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

六、總結(jié)與展望

本研究對面向過程學(xué)習(xí)評價的研究意義、評價模型、評價指標(biāo)構(gòu)建、數(shù)據(jù)采集環(huán)境進(jìn)行梳理，形成大數(shù)據(jù)支持下的高校學(xué)生學(xué)習(xí)評價辦法，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程納入學(xué)生考核。大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)習(xí)評價以聯(lián)通主義本體論、建構(gòu)主義、世界三元論為理論基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)能力、內(nèi)容掌握三個維度進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，并根據(jù)形成相應(yīng)的二級指標(biāo)，構(gòu)建大數(shù)據(jù)下的學(xué)習(xí)過程評價系統(tǒng)。在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，形成科學(xué)、有效的學(xué)生成績計(jì)算方法，推動大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)評價方面的應(yīng)用。大數(shù)據(jù)下的學(xué)生課程考核在考試的基礎(chǔ)上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程行為，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)評價的科學(xué)性、發(fā)展性，試圖破除“唯成績論”和“上課昏昏欲睡”等問題，為智能化校園下教學(xué)數(shù)據(jù)采集環(huán)境建設(shè)和軟件平臺設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)意見。

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（編輯：王曉明）