楊嶺

摘 要 職業(yè)教育具有融入終身教育體系的適切性，為全民終身學(xué)習(xí)提供了重要教育場(chǎng)所，使得人的終身學(xué)習(xí)成為可能，是溝通人才成長(zhǎng)通道的重要橋梁，同時(shí)職業(yè)教育融入終身教育體系也是現(xiàn)代職業(yè)教育自身發(fā)展的需要。但職業(yè)教育融入終身教育體系存在現(xiàn)實(shí)困境，缺乏制度機(jī)制設(shè)計(jì)，職前與職后教育尚未實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展，難以吸納整合家庭、社會(huì)等教育資源，忽視學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力培養(yǎng)等。針對(duì)職業(yè)教育融入終身教育體系的現(xiàn)實(shí)困境，要以學(xué)分制為紐帶 ，促進(jìn)職業(yè)教育與其他教育形式的銜接， 推動(dòng)終身教育體系開放、融合、融通發(fā)展;深化校企合作，建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同體系，推進(jìn)職前教育、職后教育的銜接與一體化發(fā)展;運(yùn)用信息化手段推動(dòng)職業(yè)教育開放辦學(xué)，構(gòu)建家庭、社會(huì)和學(xué)校教育的有效溝通機(jī)制;重視學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，塑造學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)成長(zhǎng)的能力。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;終身教育體系;終身學(xué)習(xí);人才成長(zhǎng)立交橋

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）04-0048-06

終身教育思想最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初，法國(guó)保羅·朗格朗第一次在其著作中提出終身教育。朗格朗提出，終身教育是一個(gè)人從出生到死亡的全部階段接受教育的總和。聯(lián)合國(guó)教科文組織編撰的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》也提及終身學(xué)習(xí)這一概念，并強(qiáng)調(diào)了終身學(xué)習(xí)的重要作用。終身教育的基本精神在于，學(xué)習(xí)和教育是所有人的權(quán)利，人人都有權(quán)享受教育，教育并非少數(shù)人的特權(quán)，因而每一個(gè)社會(huì)成員都可以平等地享受到學(xué)習(xí)的權(quán)利。而對(duì)于具有特殊需要的人群，需要給予特殊的教育，幫助他們獲得平等的機(jī)會(huì)。教育必須關(guān)注到每個(gè)個(gè)體，尤其應(yīng)當(dāng)重視社會(huì)弱勢(shì)群體學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的獲得，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，對(duì)社會(huì)成員開展職業(yè)培訓(xùn)，推廣職業(yè)教育[1]。作為教育體系中的重要構(gòu)成，職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要職能，是人終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的重要依托。職業(yè)教育融入終身教育體系的構(gòu)建，要成為當(dāng)下與未來(lái)職業(yè)教育與終身教育研究的重要課題。

一、職業(yè)教育融入終身教育體系的適切性

“適切”一詞源自英文Relevance，描述的既是一種狀態(tài)，也是一種價(jià)值。適切性描述了事物之間的一種關(guān)系以及事物自身特征，職業(yè)教育融入終身教育體系的適切性涉及職業(yè)教育自身的內(nèi)在品質(zhì)，同時(shí)還指職業(yè)教育與終身教育體系二者的協(xié)調(diào)與契合程度。

（一）職業(yè)教育為全民終身學(xué)習(xí)提供了重要的教育場(chǎng)所

伴隨著社會(huì)生產(chǎn)力的劇烈變革，為了適應(yīng)來(lái)自行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求，社會(huì)大眾需要持續(xù)不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)與教育，終身教育體系為人能夠重新返回學(xué)校學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，而職業(yè)學(xué)校能夠?yàn)榻K身教育的實(shí)現(xiàn)提供重要基礎(chǔ)。世界大部分國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到終身教育體系構(gòu)建中職業(yè)教育的重要作用，創(chuàng)造各種條件，推進(jìn)職業(yè)教育向社會(huì)大眾開放，幫助社會(huì)成員結(jié)合自身需求，自主選擇受教育形式，進(jìn)而提高自身的職業(yè)技能。職業(yè)教育為終身教育提供了關(guān)鍵學(xué)習(xí)場(chǎng)所，職業(yè)教育所提供的學(xué)歷與非學(xué)歷教育、職前與職后教育為終身學(xué)習(xí)奠定了重要的條件基礎(chǔ)[2]。

終身教育主要由制度化教育與非制度化教育兩部分組成，其中，制度化教育涉及由學(xué)前教育到高等教育各階段，每一階段有機(jī)銜接，具有順序性和規(guī)律性，義務(wù)教育階段甚至帶有強(qiáng)制性。而非制度教育重點(diǎn)指社會(huì)為個(gè)體提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，帶有較大的靈活性和自主性，很多時(shí)候通過繼續(xù)教育呈現(xiàn)。不管對(duì)于哪種終身教育，職業(yè)院校都成為了重要的教育場(chǎng)所。

（二）職業(yè)教育的辦學(xué)方式與教學(xué)形式靈活，為終身教育提供了重要條件

職業(yè)教育辦學(xué)形式的多樣性契合了終身教育體系的構(gòu)建?，F(xiàn)當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)充滿著變革的社會(huì)，時(shí)代發(fā)展與科技進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生著劇烈變革，這對(duì)人的素質(zhì)與能力提出了更高要求，社會(huì)中的人唯有及時(shí)對(duì)自身的知識(shí)和能力進(jìn)行提升，才能適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的節(jié)奏。未來(lái)的時(shí)代和社會(huì)，這樣的變化將更加凸顯，各行各業(yè)都要求職工堅(jiān)持接受終身教育，通過職后教育和繼續(xù)教育，逐步增強(qiáng)自身職業(yè)能力，勝任工作發(fā)展的新需求。職業(yè)教育為社會(huì)成員提供了正規(guī)的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，長(zhǎng)期教育和短期教育，職前教育和職后教育等，靈活多樣、自由寬松的教育形式為人們提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)。世界各地已有不少國(guó)家將本國(guó)的職業(yè)教育同終身教育有機(jī)結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)二者互通的機(jī)制，完善終身教育體系的構(gòu)建，幫助有教育需求的人們以各種方式接受教育，滿足學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求[3]。

（三）職業(yè)教育融入終身教育體系也是現(xiàn)代職業(yè)教育自身發(fā)展的需要

從起源來(lái)看，職業(yè)教育是科技與生產(chǎn)力發(fā)展的重要產(chǎn)物，隨著生產(chǎn)力與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，生產(chǎn)一線亟需社會(huì)大批技能型人才，職業(yè)教育的發(fā)展是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，尤其是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下職業(yè)教育自身的體系建設(shè)成為了黨和國(guó)家高度重視的戰(zhàn)略任務(wù)。職業(yè)教育必須基于行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)適合的技能人才，滿足技術(shù)工人多樣化的教育需求，進(jìn)一步協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與職業(yè)教育體系的關(guān)系。

現(xiàn)代職業(yè)教育所倡導(dǎo)的能力本位要求勞動(dòng)者具備良好的職業(yè)適應(yīng)力，能夠符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合化需要，同時(shí)具備在各行各業(yè)崗位上的創(chuàng)新技能，而當(dāng)前職業(yè)院校辦學(xué)也面臨劇烈的變革，職業(yè)教育對(duì)人的培養(yǎng)更加凸顯其綜合性與跨界能力，職業(yè)院校的課程體系也由原先的知識(shí)本位過渡到能力本位。職業(yè)教育和人的綜合素質(zhì)能力有著越來(lái)越緊密的聯(lián)系。國(guó)外出現(xiàn)的職業(yè)培訓(xùn)思想，將職業(yè)教育和終身學(xué)習(xí)相聯(lián)系。這種新理念凸顯學(xué)習(xí)者在接受教育前后全過程要對(duì)自身進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)估，并且制定職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)未來(lái)的職業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)，從而鍛煉學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)能力。這一職業(yè)教育理念是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的轉(zhuǎn)變，基于終身教育的精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在未來(lái)職業(yè)中逐步提升自身能力，從而適應(yīng)變幻中的市場(chǎng)。只有融入終身教育理念的職業(yè)教育才是真正可持續(xù)發(fā)展的、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的教育[4]。

（四）職業(yè)教育也成為了溝通人才成長(zhǎng)通道的重要橋梁

通過職前與職后教育，可以將職業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中。職業(yè)教育與終身教育體系的密切結(jié)合有助于現(xiàn)代職業(yè)教育體系和終身教育體系的構(gòu)建，進(jìn)一步提高教育現(xiàn)代化水平，增加教育和經(jīng)濟(jì)的有機(jī)融合。職業(yè)教育向終身教育體系的融入又足以促使職業(yè)教育發(fā)揮職后教育的職責(zé)，利用自身資源，整合社會(huì)各界提供的條件和環(huán)境，共同將職后教育、企業(yè)教育、社區(qū)教育等融入終身教育體系之中，為勞動(dòng)者繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展提供可行路徑，發(fā)揮出職業(yè)教育和終身教育在個(gè)體可持續(xù)發(fā)展中的功能[5]。

職業(yè)教育在終身教育體系中扮演著過渡的角色，承接著制度化教育和非制度化教育兩種類型，在普通教育和繼續(xù)教育中發(fā)揮著溝通的作用。尤其是高等職業(yè)教育的招生面向突破了只招收中職生的限制，高中應(yīng)屆生成為了高等職業(yè)教育的重要生源。高職院校的學(xué)生通過專升本、自考、成人教育、遠(yuǎn)程教育等多種形式進(jìn)一步提升自身的學(xué)歷，將?？茖W(xué)歷提到了本科學(xué)歷，因此，高等職業(yè)教育為更高層次院校輸送了大批生源，與此同時(shí)更是拉動(dòng)了中等職業(yè)教育的進(jìn)步，因而高等職業(yè)教育在中職教育與普通本科教育之間發(fā)揮著承上啟下的功能。高等職業(yè)教育作為工業(yè)革命與產(chǎn)業(yè)變革的產(chǎn)物，成為了中等職業(yè)教育的一種有益的補(bǔ)充，二者共同為社會(huì)發(fā)展發(fā)揮了帶動(dòng)作用。進(jìn)一步接受高等職業(yè)教育也是大批中職生提升學(xué)歷的重要出路。高等職業(yè)教育在各種形式教育的互通中發(fā)揮著“四通八達(dá)”的作用，既為社會(huì)成員提供繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)，給予社會(huì)成員接受專科教育的機(jī)會(huì)，又為普通本科教育提供了生源，與普通本科教育一道拉動(dòng)終身教育向前發(fā)展[6]。

二、職業(yè)教育融入終身教育體系的現(xiàn)實(shí)困境

職業(yè)教育自身發(fā)展存在不少亟待改革的問題，職業(yè)教育與終身教育的融合也存在許多現(xiàn)實(shí)困境，阻礙職業(yè)教育向終身教育體系的融入，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）缺乏制度機(jī)制設(shè)計(jì)，職業(yè)教育與其他教育銜接不暢，難以建立人才成長(zhǎng)立交橋

職業(yè)教育缺乏學(xué)習(xí)型組織，職業(yè)教育因缺乏相應(yīng)的制度、機(jī)制的保障，缺乏為企業(yè)開展教育培訓(xùn)的體系，不利于學(xué)習(xí)型企業(yè)的建設(shè)和發(fā)展[7]。

職業(yè)教育學(xué)制的靈活性有待提高，總體而言，學(xué)制的規(guī)定較為嚴(yán)格，盡管有休學(xué)等制度，然而多數(shù)申請(qǐng)限定條件過多，在實(shí)際中休學(xué)的案例不多，這與終身教育理念下職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的改革方向不一致。此外，職業(yè)教育課程體系缺乏統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，中等職業(yè)教育課程、高等職業(yè)教育課程、普通本科教育課程未能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，彼此之間缺乏銜接和融通，人才成長(zhǎng)的立交橋亟待建立。

中職教育與高職教育的溝通銜接不流暢。盡管當(dāng)前職業(yè)教育體系的構(gòu)建得到了較多關(guān)注，然而整體而言，中等職業(yè)教育的學(xué)生進(jìn)一步求學(xué)，向上接受更高層次的教育之路仍然較為困難，繼續(xù)深造的愿望和需求相比其他教育形式的在校生更加困難，中職學(xué)校在課程與教學(xué)等諸多方面也存在著不盡人意的地方，難以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)條件。

此外，高等職業(yè)教育和普通教育也缺乏相應(yīng)的融通機(jī)制，普通教育的學(xué)生接受靈活的、個(gè)性化的職業(yè)教育難以得到滿足，而高職院校的學(xué)生進(jìn)入普通高等學(xué)校接受教育也存在較多障礙，難以促進(jìn)不同教育形式、不同教育層次的暢通和互動(dòng)。再加上，高職院校自身的辦學(xué)和運(yùn)行均存在著一些問題，在人才培養(yǎng)過程中，難以及時(shí)根據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行改革和創(chuàng)新，因而在終身教育體系與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中未能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用[8]。

（二）職業(yè)教育呈現(xiàn)出以學(xué)歷教育為主的斷頭教育，職前與職后教育尚未實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展

當(dāng)前職業(yè)教育提供更多的是學(xué)歷教育，為增強(qiáng)其吸引力，采用向上打通學(xué)歷教育通道的方式，而對(duì)于學(xué)習(xí)者職后的真正需求以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)與能力的要求并未充分地加以考慮，職業(yè)教育內(nèi)部升序渠道的打通也較少關(guān)注到受教育者的需求。在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中還未完全實(shí)現(xiàn)不同類型與不同層次學(xué)校的學(xué)分互認(rèn)。尤其是職業(yè)教育和終身教育、職業(yè)教育同普通教育尚未建立起開放融通的連接橋梁，人的終身學(xué)習(xí)難以獲得相應(yīng)機(jī)制的支持[9]。

一直以來(lái)，職業(yè)教育呈現(xiàn)的是斷頭教育，隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)年限的終結(jié)，教育也劃上了一個(gè)句號(hào)，職業(yè)教育同其他形式教育難以實(shí)現(xiàn)相互聯(lián)通、相互銜接，職業(yè)教育向其他形式教育的流動(dòng)和上升渠道受阻。職業(yè)教育學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升的空間與機(jī)會(huì)相對(duì)有限，職教畢業(yè)生終身發(fā)展嚴(yán)重受阻，因而職業(yè)教育向終身教育的融合，勢(shì)必要改變當(dāng)下這種斷頭教育和終結(jié)性教育的困局，變終結(jié)教育為終身教育。尤其在高速發(fā)展、劇烈變革的新時(shí)代，人所面臨的挑戰(zhàn)日益激烈，只有將職業(yè)教育與終身教育系統(tǒng)整合，才能夠保障職業(yè)者終身教育的機(jī)會(huì)，發(fā)展其終身學(xué)習(xí)的能力。

而對(duì)于職前教育而言，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)契合度不高。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是高職教育課程體系中最主要的課程類型。理論教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、專業(yè)理論和技術(shù)知識(shí);實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與操作技能。目前，不少高職院校理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)整合。奉行理論先行的策略，前兩年以理論學(xué)習(xí)為主，后一年到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)與技能習(xí)得割裂開來(lái)?，F(xiàn)行高職理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)采用的是疊加式的整合模式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)只是被機(jī)械地疊加拼合在一起，二者之間形成的是基礎(chǔ)和承載的依附關(guān)系，而且實(shí)踐課還在實(shí)際操作中被“矮化”和“窄化”[10]。從當(dāng)前一些高職院校的教學(xué)實(shí)踐看，這兩類教學(xué)體系搭配尚不默契，未能發(fā)揮出兩者共同促進(jìn)高技能人才培養(yǎng)的合力作用。有些高職院校的理論教學(xué)與本專業(yè)、本行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系并不緊密，導(dǎo)致很多理論知識(shí)用不上。

（三）職業(yè)教育在社會(huì)偏見影響下作為“末流”教育難以吸納整合家庭、社會(huì)等教育資源，不利于終身教育環(huán)境氛圍的營(yíng)造

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育的發(fā)展深受社會(huì)觀念對(duì)其偏見而帶來(lái)的各種制約，職業(yè)教育被視為低端教育，上職業(yè)院校求學(xué)是考不上普通院校的無(wú)奈之舉，職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)飽受質(zhì)疑，加之政府缺乏相應(yīng)的重視程度，教育財(cái)政不足，使得職業(yè)教育的發(fā)展長(zhǎng)時(shí)期處于一種缺少優(yōu)質(zhì)生源和財(cái)政撥款的困難狀態(tài)，職業(yè)教育在終身教育中的應(yīng)有作用大受影響[11]。

職業(yè)教育的學(xué)歷層次較低，職業(yè)教育的低端性、低層次化刻板印象依然廣泛存在于人們頭腦中，唯有學(xué)習(xí)成績(jī)差、考不上學(xué)的學(xué)生才無(wú)奈接受職業(yè)教育，加之職業(yè)教育缺乏向上的通道，職業(yè)教育的發(fā)展步履維艱，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待得到認(rèn)可[12]。此外，缺乏職業(yè)教育同普通教育互通的制度設(shè)計(jì)，人才成長(zhǎng)的通道非常有限，職業(yè)教育甚至于成為了斷頭教育或者稱終結(jié)教育。在職業(yè)教育體系內(nèi)部，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育也存著溝通上的障礙，中高職教育缺乏相應(yīng)互認(rèn)、融通的制度和機(jī)制?，F(xiàn)代終身教育體系的建立亟需職業(yè)教育體系自身的建立完備[13]。

（四）職業(yè)教育人才培養(yǎng)過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能，忽視學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力培養(yǎng)

職業(yè)教育過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能和職業(yè)培訓(xùn)，忽視了學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展的必備素養(yǎng)，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)未充分體現(xiàn)在職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中。在課程設(shè)計(jì)上，凸顯技能培養(yǎng)而忽視人文素質(zhì)類課程，課程設(shè)置不合理。職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位難以滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的需要。終身教育強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，凸顯人的學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，職業(yè)教育的畢業(yè)生缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)其的新要求，難以實(shí)現(xiàn)終身成長(zhǎng)[14]。

片面強(qiáng)調(diào)技能，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展關(guān)注相對(duì)較少。目前，高職院校人才培養(yǎng)普遍強(qiáng)調(diào)技能的獲得，忽視對(duì)人的綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)注。教學(xué)注重知識(shí)和技能傳授，忽視非智力因素培養(yǎng)。教學(xué)過程中對(duì)素質(zhì)教育重視不足，忽視學(xué)生科學(xué)與人文素養(yǎng)的提高，忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。重技能，輕綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)定位會(huì)產(chǎn)生多方面的弊端，比如，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教育是為了培養(yǎng)全人，而不是簡(jiǎn)單的“制器”，單純的職業(yè)技能的培訓(xùn)非常不利于人的全面素養(yǎng)的提高，也不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、職業(yè)教育融入終身教育體系的路徑

職業(yè)教育融入終身教育體系是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合性改革，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，這一過程中需要對(duì)職業(yè)教育體系做一個(gè)全面的梳理與徹底的變革，對(duì)于職業(yè)教育的改革理念與發(fā)展方向、職業(yè)教育體系制度、職業(yè)教育人才培養(yǎng)等層面要進(jìn)行重新反思與創(chuàng)新性變革，立足于職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，整合社會(huì)資源，與社會(huì)各界相互合作，順利融入終身教育體系之中，真正實(shí)現(xiàn)終身教育和職業(yè)教育的相互融通，在終身教育的框架下，將職業(yè)教育發(fā)展中的政府、行業(yè)企業(yè)等力量吸納進(jìn)去，職業(yè)教育改革和發(fā)展的全過程要貫穿終身教育的理念和精神，進(jìn)一步調(diào)整職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的終身發(fā)展的素養(yǎng)[15]。

（一）以學(xué)分制為紐帶，促進(jìn)職業(yè)教育與其他教育形式的銜接，加快終身教育體系的開放、融合、融通發(fā)展

終身教育體系是一個(gè)各種類型教育相互連通的整體，在這個(gè)系統(tǒng)中，正規(guī)教育和非正規(guī)教育彼此相互關(guān)聯(lián)，能夠滿足社會(huì)成員多種多樣的教育需求，促進(jìn)不同教育形式的流動(dòng)。為了進(jìn)一步適應(yīng)終身教育的這一特點(diǎn)，職業(yè)教育需要進(jìn)一步改革其教育和管理制度，建立職前培養(yǎng)和職后教育一體化的教育制度，進(jìn)一步通過靈活、富有彈性的制度安排，整合家庭、學(xué)校、社會(huì)等多種教育資源。其中，學(xué)分制改革成為其中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)分制有助于打破學(xué)習(xí)者的時(shí)空限制，超越了年齡和學(xué)時(shí)對(duì)接受教育的諸多限制，學(xué)生可以通過學(xué)分的累加，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和終身教育的需求，通過插班學(xué)習(xí)，為社會(huì)人員繼續(xù)接受教育提供了可能性，真正落實(shí)職業(yè)教育的公平性，最大程度滿足了不同層次人員的需求，為其提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)了正規(guī)學(xué)校教育服務(wù)與社會(huì)繼續(xù)教育相整合。

學(xué)分制的改革與創(chuàng)新、學(xué)習(xí)成果的積累和認(rèn)證成為了終身教育不可缺少的保障，通過學(xué)分制的改革，進(jìn)一步完善學(xué)分銀行構(gòu)建，為普通職業(yè)教育和終身教育搭建互通融合的立交橋，學(xué)分銀行下學(xué)習(xí)者的系列學(xué)習(xí)成果得以進(jìn)行累積，并且能夠進(jìn)行不同教育形式下的學(xué)分互換，學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和成果能夠得到認(rèn)證。在這套學(xué)分制改革框架下，終身學(xué)習(xí)者突破了學(xué)習(xí)時(shí)間限制，能夠靈活地基于自身知識(shí)體系構(gòu)建的需求，選擇性地接受教育。終身教育的出發(fā)點(diǎn)正是因?yàn)槌Ｒ?guī)的學(xué)校教育難以實(shí)現(xiàn)社會(huì)成員學(xué)習(xí)更廣闊的知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的學(xué)校職業(yè)教育不能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者的繼續(xù)教育提供渠道。隨著社會(huì)發(fā)展，職業(yè)教育學(xué)分銀行制度的構(gòu)架，需要進(jìn)一步結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，結(jié)合國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)思路，滿足不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果能夠在職業(yè)教育和終身教育體系下實(shí)現(xiàn)互通、互認(rèn)，逐步提高學(xué)習(xí)者的受教育機(jī)會(huì)。并通過制度標(biāo)準(zhǔn)的確立，為學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換和認(rèn)證提供服務(wù)[16]。

推進(jìn)中職教育和高職教育的銜接，建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加強(qiáng)中職教育改革，夯實(shí)技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段;持續(xù)促進(jìn)高職教育，發(fā)揮技能人才培養(yǎng)的引領(lǐng)作用。此外，推進(jìn)職業(yè)教育大發(fā)展，建立人才成長(zhǎng)的立交橋，促進(jìn)教育的普及化和終身化[17]。

（二）深化校企合作建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同體系，推進(jìn)職前、職后教育的銜接與一體化發(fā)展

職業(yè)教育向終身教育的融合需要從職前和職后兩個(gè)層面著手，在終身教育體系下，職業(yè)教育是具有連續(xù)性的整體過程，是持續(xù)職業(yè)生涯發(fā)展的全過程，這一過程離不開校企合作的逐步深化。

一直以來(lái)，職業(yè)教育的辦學(xué)形式較為單一，職業(yè)院校的辦學(xué)相對(duì)封閉，職業(yè)教育未能深度與行業(yè)和企業(yè)建立合作，也與終身教育的理念和精神格格不入，職業(yè)教育和終身教育難以實(shí)現(xiàn)對(duì)接。因此，進(jìn)一步深化職業(yè)教育與社會(huì)尤其是與企業(yè)的聯(lián)系成為職業(yè)教育自身發(fā)展及其向終身教育體系融入的重要環(huán)節(jié)?？v觀國(guó)際社會(huì)職業(yè)教育的校企合作，主要有“雙元制”“三明治”等方式，這些校企合作的模式被世界各國(guó)廣泛地學(xué)習(xí)、運(yùn)用和推廣。職業(yè)教育逐步實(shí)現(xiàn)了由封閉辦學(xué)向開放辦學(xué)轉(zhuǎn)變，職教和企業(yè)在知識(shí)與技術(shù)方面實(shí)現(xiàn)了廣泛合作與資源共享，職業(yè)教育辦學(xué)獲得了持續(xù)的動(dòng)力，職業(yè)教育發(fā)展也呈現(xiàn)出不同特色。然而，受市場(chǎng)以及職教管理等諸多原因的制約，職教院校同企業(yè)融合的深度有待進(jìn)一步加強(qiáng)，校企合作的互動(dòng)機(jī)制亟待進(jìn)一步構(gòu)建和完善。職業(yè)教育向終身教育體系的融入，需要真正探索靈活高效的校企合作方式，推進(jìn)職業(yè)教育真正地服務(wù)于終身教育的發(fā)展[18]。

建立工作過程導(dǎo)向的課程體系，破除當(dāng)前高職人才培養(yǎng)中課程設(shè)置對(duì)本科院校的簡(jiǎn)單模仿和壓縮，進(jìn)一步立足于工作中具體的任務(wù)與從事工作所需要的終身發(fā)展的素養(yǎng)完善課程，促進(jìn)課程實(shí)施中的工學(xué)結(jié)合與校企合作，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)，與行業(yè)企業(yè)深度合作共同設(shè)計(jì)契合于人的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的課程[19]。

（三）運(yùn)用信息化手段推動(dòng)職業(yè)教育開放辦學(xué)，構(gòu)建家庭、社會(huì)和學(xué)校教育的有效溝通機(jī)制

職業(yè)教育可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)聯(lián)通的辦學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的開放辦學(xué)。終身教育體系下，人所接受的教育不僅僅局限在正規(guī)的學(xué)校教育，還擴(kuò)展到社會(huì)生活之中，來(lái)自企業(yè)行業(yè)、生活社區(qū)中的資源都能夠成為重要的教育條件，職業(yè)教育學(xué)校要在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)和其他類型及形式教育相互整合，增強(qiáng)職業(yè)教育的靈活性，向終身教育開放，對(duì)社會(huì)成員開放，滿足其接受教育的需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和終身教育優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進(jìn)職業(yè)教育的社會(huì)化，最終促進(jìn)職業(yè)教育和終身教育體系的完善。在現(xiàn)代信息技術(shù)下，職業(yè)教育向社會(huì)提供教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，職業(yè)教育要成為終身教育的重要陣地，承擔(dān)起為全民終身教育的職責(zé)[20]。基于學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，提供靈活多樣的教育方式，在網(wǎng)絡(luò)科技的影響下，通過職業(yè)教育慕課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，為職后教育提供更多便利，搭建職業(yè)教育與終身教育的溝通橋梁。

職業(yè)教育向終身教育體系的融入，其重要任務(wù)在于，滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)人的全面、可持續(xù)發(fā)展。在當(dāng)下高度競(jìng)爭(zhēng)和快速發(fā)展的社會(huì)，人為了生存和發(fā)展，帶有職業(yè)能力進(jìn)一步提升和發(fā)展的需求，而提升個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的重要途徑就是依靠教育和學(xué)習(xí)，尤其對(duì)于當(dāng)下中國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)方式由原先的粗放式增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽恐R(shí)和技術(shù)等新動(dòng)能，人只有具備終身學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)新的挑戰(zhàn)和要求。職業(yè)教育向終身教育體系的融入要以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的人為基礎(chǔ)，逐步幫助人進(jìn)行自我完善。職業(yè)教育融入終身教育體系意味著教育并非止步于學(xué)校教育，而是持續(xù)人的一生，通過為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在不同教育類型中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，促進(jìn)普通教育和職業(yè)教育的融合。此外，要通過學(xué)分銀行等制度設(shè)計(jì)為職業(yè)教育中學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換隨時(shí)、隨地創(chuàng)造條件[21]。

（四）重視學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，塑造學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)成長(zhǎng)的能力

職業(yè)教育為學(xué)生的終身教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就在于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，通過核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，幫助學(xué)生具有較高的職業(yè)能力以及終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育觀強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校必須著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，通過知識(shí)、技能的習(xí)得滿足個(gè)體的多樣化需求，同時(shí)也滿足了產(chǎn)業(yè)和行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。并且學(xué)生在職業(yè)教育中所獲得的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是他們終身受用的，是其未來(lái)發(fā)展不可或缺的能力[22]。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主體?！备呗氃盒?yīng)按照能力素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的技能型人才的總體要求，逐步構(gòu)建知識(shí)傳授、提高綜合能力與注重素質(zhì)教育一體的人才培養(yǎng)模式。一位高職院校的領(lǐng)導(dǎo)接受訪談時(shí)提到“特別是對(duì)素質(zhì)來(lái)說，要內(nèi)化的，內(nèi)化的東西恰恰要融入教學(xué)中，我們的教學(xué)要有所突出，有所引導(dǎo)，有所考核，這樣才能融入。我們?cè)谶@方面采取了很多措施，比如護(hù)士培養(yǎng)，按一般過去的方式，鋪床、打針、吸氧，但是作為護(hù)士，服務(wù)對(duì)象是人，如何讓患者得到全面的照顧，這要求內(nèi)化素質(zhì)。鋪床、打針、吸氧這僅僅是技術(shù)層面的，如何把素質(zhì)融入到教學(xué)中，這是所有專業(yè)的人都需要的。素養(yǎng)和創(chuàng)新能力問題是所有專業(yè)的人都需要的?！蔽覀儌鹘y(tǒng)的高職教育，歷來(lái)重視對(duì)知識(shí)與技能的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力與終身發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng);重視讓學(xué)生掌握已有的生產(chǎn)技術(shù)、工藝流程，而忽視學(xué)生對(duì)固有生產(chǎn)技術(shù)、工藝流程、管理的創(chuàng)新。

高職教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)更新理念，倡導(dǎo)終身教育理念，高度重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵能力是高端技能型人才的必然要求。無(wú)數(shù)在職業(yè)崗位上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識(shí)而是他們的創(chuàng)新人格。教育教學(xué)中要特別注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，注重非智力因素發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

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Research on the Path of Vocational Education Integrated into Lifelong Education System

Yang Ling

Abstract? As an important bridge connecting the growth channel of talents， vocational education provides an important education place and conditions for the whole people's lifelong learning， and it is an integral part of the lifelong education system. In view of the practical dilemma of integrating vocational education into lifelong education system， we should take credit system as the link， promote the connection between vocational education and other forms of education， promote the opening， integration and integration of life-long education system; deepen the cooperation between school and enterprise， establish the collaborative system of production， learning and research， promote the connection and integration of pre vocational education and post vocational education; promote the opening of vocational education School running with the help of information technology， build an effective communication mechanism of family， society and school education; attach importance to the cultivation of students' key abilities， and shape students' ability of lifelong learning and sustainable growth.

Key words? vocational education; lifelong education system; lifelong learning; talent growth overpass

Author? Yang Ling， lecturer of TeachersCollege of Jimei University（Xiamen 361021）