李沛莉 張金偉

摘 要 培育新型職業(yè)農(nóng)民，不能忽視職業(yè)情感教育。加強(qiáng)職業(yè)情感教育是提升新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)道德的關(guān)鍵，是提升新型職業(yè)農(nóng)民“三農(nóng)情懷”的重要途徑。同時，加強(qiáng)新型職業(yè)農(nóng)民的情感教育，有著鮮明的問題指向，包括：社會上的厭農(nóng)觀念給新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)情感帶來負(fù)面影響，新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)情感教育尚未得到充分重視，新型職業(yè)農(nóng)民有職業(yè)情感教育的客觀需求。加強(qiáng)新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)情感教育：一是增強(qiáng)職業(yè)情感教育意識、構(gòu)建職業(yè)情感教育的內(nèi)容體系與師資隊(duì)伍;二是創(chuàng)新職業(yè)情感教育模式、增強(qiáng)職業(yè)情感教育效果;三是積極推行線下與線上相結(jié)合的教學(xué)傳播策略。

關(guān)鍵詞 新型職業(yè)農(nóng)民;職業(yè)情感教育;問題指向;路徑選擇

中圖分類號 G725 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）04-0060-04

一、問題的提出

十八大以來，黨和國家從確保糧食安全、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展和推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的戰(zhàn)略高度，更加重視未來中國“誰來種地”的問題。在這一背景下，“新型職業(yè)農(nóng)民”被寄予厚望，被視為未來中國從事農(nóng)業(yè)的主體。2012年中央一號文件首次提出“大力培育新型職業(yè)農(nóng)民”這一重要理念，隨后在一些重要文件和政策中繼續(xù)加以強(qiáng)調(diào)。2017年，習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出了“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略，2018年中央一號文件將“培育新型職業(yè)農(nóng)民”作為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要舉措。可以說，新型職業(yè)農(nóng)民培育對我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程和未來農(nóng)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要[1]。在黨中央的高度重視和各項(xiàng)政策的強(qiáng)力推動下，全國各地都出臺了許多以職業(yè)教育為主要方式培育新型職業(yè)農(nóng)民的辦法與舉措，新型職業(yè)農(nóng)民的規(guī)模不斷壯大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年新型職業(yè)農(nóng)民人數(shù)已突破1500萬[2]。

培育新型職業(yè)農(nóng)民，決不能忽視職業(yè)情感教育。人是有情感的動物，情感因素在職業(yè)選擇、職業(yè)活動和完成職業(yè)目標(biāo)中發(fā)揮著重要作用。任何職業(yè)都應(yīng)具備一定的職業(yè)情感。職業(yè)情感是指人們對所從事職業(yè)所形成的穩(wěn)定態(tài)度和心理體驗(yàn)[3]。一般而言，不同人的職業(yè)情感有正負(fù)、高低之分。正面、高位的職業(yè)情感會使人深深熱愛自己所從事的職業(yè);負(fù)面、較低的職業(yè)情感會使人在職業(yè)角色履行、職業(yè)目標(biāo)完成上大打折扣，甚至?xí)偈棺约杭铀偬与x目前的職業(yè)。這是哲學(xué)上意識的能動性原理在職業(yè)情感上的顯著表現(xiàn)。

熱愛農(nóng)業(yè)、扎根農(nóng)村是新型職業(yè)農(nóng)民應(yīng)具備的職業(yè)情感。農(nóng)業(yè)是人類文明的源頭，耕種、收割、畜牧等古老的農(nóng)業(yè)活動將伴隨人類文明始終，農(nóng)業(yè)也將隨時代的發(fā)展而不斷發(fā)展。從古至今，中華民族始終十分重視農(nóng)業(yè)，視農(nóng)為本。改革開放以來，黨和國家始終重視農(nóng)業(yè)的發(fā)展，三農(nóng)工作取得了歷史性飛躍。新型職業(yè)農(nóng)民是現(xiàn)代化的新型農(nóng)民，不同于傳統(tǒng)農(nóng)民。在城鄉(xiāng)分割的戶籍體制下，農(nóng)民的稱謂更多是一種身份，指戶籍在農(nóng)村的人，他們雖然從事農(nóng)業(yè)勞動，但生產(chǎn)方式比較陳舊、生產(chǎn)規(guī)模較為狹小，農(nóng)業(yè)受益較低。而新型職業(yè)農(nóng)民是指以農(nóng)業(yè)為主要或唯一職業(yè)，運(yùn)用現(xiàn)代科技和生產(chǎn)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)生產(chǎn)規(guī)模化、市場化、高收益的農(nóng)業(yè)勞動者。立足當(dāng)前、放眼未來，新型職業(yè)農(nóng)民應(yīng)牢固樹立熱愛農(nóng)業(yè)、扎根農(nóng)村的職業(yè)情感，做推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的中堅(jiān)力量、做農(nóng)村發(fā)展的推動者。

可以說，職業(yè)情感教育在培育和壯大新型職業(yè)農(nóng)民中不可或缺、亟待加強(qiáng)。本文將闡釋職業(yè)情感教育對于新型職業(yè)農(nóng)民的重要意義，論述新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)情感教育的問題指向，并提出對新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行職業(yè)情感教育的路徑選擇。

二、加強(qiáng)新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)情感教育的重要意義

（一）職業(yè)情感教育應(yīng)在新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育中占有重要地位

職業(yè)教育包括職業(yè)技能教育與職業(yè)人文教育兩方面內(nèi)容，職業(yè)情感教育隸屬于職業(yè)人文教育，其是職業(yè)教育的重要內(nèi)容。長期以來，職業(yè)教育中重視技能教育忽視人文教育的現(xiàn)象比較突出，導(dǎo)致的結(jié)果是從業(yè)者職業(yè)人文素養(yǎng)的缺失，在選擇職業(yè)、進(jìn)行職業(yè)活動時過度功利化、利益化?？梢?，職業(yè)教育的完整內(nèi)容不僅包括職業(yè)技能教育，還應(yīng)包括職業(yè)人文教育。在職業(yè)人文教育中，職業(yè)情感教育占有十分重要的地位。任何人從事某一職業(yè)，除了利益的考量外，還有情感的因素。作為現(xiàn)代社會分工的產(chǎn)物，任何職業(yè)都有自身存在的意義與價(jià)值，從業(yè)者在正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，形成對職業(yè)的深沉情感，是保障職業(yè)成功的關(guān)鍵。對于新型職業(yè)農(nóng)民而言，職業(yè)情感教育尤為重要。新型職業(yè)農(nóng)民是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中出現(xiàn)的新興職業(yè)，也是政府大力倡導(dǎo)的職業(yè)。雖然與傳統(tǒng)的農(nóng)民相比有技術(shù)、收入上的優(yōu)勢，但相對于其他職業(yè)的吸引力和比較優(yōu)勢尚需要時間才能充分彰顯。因此，以職業(yè)情感教育強(qiáng)化新型職業(yè)農(nóng)民對本職業(yè)的情感認(rèn)同尤為必要。

（二）加強(qiáng)職業(yè)情感教育是提升新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)道德的關(guān)鍵

職業(yè)情感與職業(yè)道德存在著緊密的聯(lián)系，兩者具有正相關(guān)的關(guān)系。職業(yè)道德是指同人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系的、符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操和道德品質(zhì)的總和[4]。職業(yè)道德的強(qiáng)弱受兩方面影響。一是受功利化、利益化的欲望影響。單純的利益化取向可能導(dǎo)致從業(yè)者鋌而走險(xiǎn)、踐踏職業(yè)道德的情況出現(xiàn)。二是受職業(yè)情感的狀況影響。一般而言，職業(yè)情感強(qiáng)烈，就會倍加珍惜職業(yè)活動，從而積極遵守職業(yè)道德。從現(xiàn)實(shí)中考察，凡是職業(yè)道德底線失守，大都與職業(yè)情感淡漠有聯(lián)系。新型職業(yè)農(nóng)民應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德水平，比如在確保農(nóng)產(chǎn)品食品安全、維護(hù)鄉(xiāng)村生態(tài)文明方面更加具有道德自律。而這有賴于新型職業(yè)農(nóng)民擁有較高的職業(yè)情感，能夠明晰農(nóng)業(yè)的重要意義、認(rèn)同農(nóng)業(yè)的重要地位、珍視自己新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)身份等?？梢姡滦吐殬I(yè)農(nóng)民的職業(yè)情感直接關(guān)系到其職業(yè)道德水平。

（三）加強(qiáng)職業(yè)情感教育是提升新型職業(yè)農(nóng)民“三農(nóng)情懷”的重要途徑

十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央特別強(qiáng)調(diào)“三農(nóng)情懷”的重要性，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持重農(nóng)、尊農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)的價(jià)值導(dǎo)向，做“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的農(nóng)業(yè)工作者。新型職業(yè)農(nóng)民是農(nóng)村社會的中堅(jiān)力量、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主體、推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要力量，是鄉(xiāng)村振興和農(nóng)村脫貧攻堅(jiān)不可或缺的重要人才，“三農(nóng)”情懷應(yīng)該被每個新型職業(yè)農(nóng)民所銘記、所踐行。只有胸懷“三農(nóng)情懷”，新型職業(yè)農(nóng)民才能擁有審視自身職業(yè)的精準(zhǔn)定位、才能有高度認(rèn)同自身職業(yè)的政治站位、才能有時不我待的職業(yè)使命意識，才能有職業(yè)核心素養(yǎng)。正如農(nóng)業(yè)農(nóng)村部部長韓長賦所言：“必須帶著感情、飽含熱情、充滿激情去干工作，有時候還要有點(diǎn)癡情”[5]。職業(yè)情感教育是提升新型職業(yè)農(nóng)民“三農(nóng)情懷”的重要途經(jīng)。對新型職業(yè)農(nóng)民來說，職業(yè)情感內(nèi)在地包含著“三農(nóng)情懷”，“三農(nóng)情懷”也是新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)情感的重要彰顯。

三、加強(qiáng)新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)情感教育的問題指向

（一）社會上的厭農(nóng)觀念給新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)情感帶來負(fù)面影響

在改革開放和城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，由于小農(nóng)經(jīng)濟(jì)收益有限和農(nóng)村勞動力大量剩余，中國社會出現(xiàn)了從農(nóng)村到城市、從農(nóng)業(yè)到工業(yè)、服務(wù)業(yè)巨大的人口轉(zhuǎn)移，許多農(nóng)民放棄農(nóng)業(yè)紛紛進(jìn)城成為農(nóng)民工、市民。加之，城鄉(xiāng)公共服務(wù)水平的巨大差距，許多農(nóng)民以進(jìn)城工作、居住和生活為榮，城市的繁榮與農(nóng)村的凋敝形成較大反差。農(nóng)村出現(xiàn)了“空心化”“老齡化”“荒蕪化”，在人們心中形成了一種厭農(nóng)觀念，農(nóng)民經(jīng)常被視為沒本事，農(nóng)業(yè)則視為不賺錢的行業(yè)，就連許多農(nóng)民自己也染上了厭農(nóng)觀念。厭農(nóng)觀念的產(chǎn)生是對城鄉(xiāng)差距片面的、不科學(xué)的主觀反應(yīng)。但是，隨著黨和國家支農(nóng)惠農(nóng)政策、精準(zhǔn)扶貧政策、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的先后施行，“三農(nóng)”迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇。正如習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的：“中國要強(qiáng)農(nóng)業(yè)必須強(qiáng)，中國要美農(nóng)村必須美，中國要富農(nóng)民必須富。”[6]在新時代，黨和國家將鄉(xiāng)村振興視為關(guān)乎中華民族偉大復(fù)興的重要戰(zhàn)略。在這種情況下，厭農(nóng)觀念已經(jīng)變得十分不合時宜，但其仍根深蒂固地存在著。新型職業(yè)農(nóng)民不同于傳統(tǒng)農(nóng)民，但由于社會上厭農(nóng)觀念的影響，他們常常受到消極社會輿論的排斥，這導(dǎo)致許多新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)自信無法確立，職業(yè)情感弱化現(xiàn)象十分突出。

（二）新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)情感教育尚未得到充分重視

職業(yè)教育是培育和壯大新型職業(yè)農(nóng)民的重要途徑。近幾年來，全國各地不斷加強(qiáng)新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)教育，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，取得了很好的成果。然而，培訓(xùn)內(nèi)容不全面、缺失職業(yè)情感教育是顯著的缺陷。目前，關(guān)于新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)教育基本上以職業(yè)技能教育為主，例如特色農(nóng)業(yè)種植技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)營銷技術(shù)、合作社的經(jīng)營管理等，凸顯出職業(yè)教育的實(shí)用性、技能性、應(yīng)用性特點(diǎn)，然而職業(yè)情感教育仍未得到重視。這導(dǎo)致職業(yè)教育中價(jià)值引導(dǎo)的弱化、情懷的缺位。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，承辦培訓(xùn)班的機(jī)構(gòu)以農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)或農(nóng)技推廣部門為主，這些機(jī)構(gòu)都以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理教育見長。由于人文教育特別是職業(yè)情感教育不是這些單位的特長，所以在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上自然也沒有納入職業(yè)情感教育的內(nèi)容。另外，在新型職業(yè)農(nóng)民資格認(rèn)證中，職業(yè)情感作為隱性內(nèi)容尚未納入考核要求。綜合上述原因，不難理解職業(yè)情感教育在新型職業(yè)農(nóng)民教育中為何被忽視了。

（三）新型職業(yè)農(nóng)民有職業(yè)情感教育的客觀需求

調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，許多新型職業(yè)農(nóng)民有職業(yè)情感教育的客觀需求。目前的新型職業(yè)農(nóng)民，主要來源于這些途徑：一是由原來的農(nóng)業(yè)種植和養(yǎng)殖大戶轉(zhuǎn)換而來，二是由返鄉(xiāng)農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)換而來，三是由大中專學(xué)生畢業(yè)后涉農(nóng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)換而來，以農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生居多。第一、二類來源均為原來的傳統(tǒng)農(nóng)民，學(xué)歷程度、知識水平均不高，對于新型職業(yè)農(nóng)民與傳統(tǒng)農(nóng)民的區(qū)別尚未完全認(rèn)清，有些人還是用傳統(tǒng)的眼光看待自己及自己的職業(yè)，他們的職業(yè)情感不強(qiáng)但并非是基于對職業(yè)的理性認(rèn)識，而是缺少系統(tǒng)的職業(yè)情感教育。第三類來源中很多人系涉農(nóng)院校大學(xué)生，他們雖然在學(xué)校中受到了一定的“三農(nóng)情懷”熏陶，但一些人選擇成為新型職業(yè)農(nóng)民并非出于職業(yè)情感的動機(jī)，而是由于就業(yè)難轉(zhuǎn)而到農(nóng)村就業(yè)，有人僅僅將該職業(yè)作為跳板。可見，在新型職業(yè)農(nóng)民中，有職業(yè)情感教育的客觀需求，只有通過職業(yè)情感教育，才能使他們留得住、扎根農(nóng)村。因此，從職業(yè)教育供給側(cè)改革的思路出發(fā)，也需要對新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行職業(yè)情感教育。

四、加強(qiáng)新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)情感教育的路徑選擇

（一）增強(qiáng)職業(yè)情感教育意識、構(gòu)建職業(yè)情感教育內(nèi)容體系與師資隊(duì)伍

在當(dāng)前主要由農(nóng)業(yè)主管部門主導(dǎo)、農(nóng)業(yè)科研院校與農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)承辦的各類新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)班中，在強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培訓(xùn)同時，亟待開展職業(yè)情感教育。農(nóng)業(yè)主管部門亟待增強(qiáng)對新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行職業(yè)情感教育的意識，將職業(yè)情感狀況納入新型職業(yè)農(nóng)民的認(rèn)證考核體系。培訓(xùn)承辦部門應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，使新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)技能教育與職業(yè)人文教育保持合適的比例，同時在職業(yè)人文教育中凸顯職業(yè)情感教育的重要性。為此，要構(gòu)建職業(yè)情感教育的內(nèi)容體系與師資隊(duì)伍。在內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)上，應(yīng)以農(nóng)情教育與農(nóng)業(yè)政策教育為起點(diǎn)，使新型職業(yè)農(nóng)民認(rèn)識到農(nóng)業(yè)對國家安定、人類生存繁衍的重大意義，認(rèn)識到中華民族農(nóng)業(yè)文明的光輝歷史與偉大貢獻(xiàn)，認(rèn)識到新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大意義等，強(qiáng)化新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)認(rèn)同感;以新型職業(yè)農(nóng)民在推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興中的責(zé)任使命教育為關(guān)鍵，強(qiáng)化職業(yè)榮譽(yù)感;以新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)特征、職業(yè)優(yōu)勢、職業(yè)未來等教育為主要內(nèi)容，增強(qiáng)新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)使命感。教師素質(zhì)是新型職業(yè)農(nóng)民培育的關(guān)鍵[7]。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，要將以農(nóng)村社會發(fā)展、農(nóng)業(yè)歷史、農(nóng)業(yè)政策研究等見長的科教人員納入職業(yè)情感教育的師資隊(duì)伍，同時也要邀請長期從事三農(nóng)工作的領(lǐng)導(dǎo)干部和一線典型新型職業(yè)農(nóng)民加入，此外要合理配備涉農(nóng)專家、領(lǐng)導(dǎo)干部與典型新型職業(yè)農(nóng)民的師資配比。

（二）創(chuàng)新職業(yè)情感教育模式、增強(qiáng)職業(yè)情感教育效果

增強(qiáng)職業(yè)情感教育效果，必須不斷創(chuàng)新新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)情感教育模式。一是堅(jiān)持“知情意”相結(jié)合的教育模式，不僅要引導(dǎo)新型職業(yè)農(nóng)民對該職業(yè)進(jìn)行理性認(rèn)識，還要引導(dǎo)他們增強(qiáng)堅(jiān)守農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村的美好情緒，同時要增強(qiáng)他們的職業(yè)使命感并轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大動力。二是堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一。在新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)情感教育中，理論教學(xué)的長處在于能夠向新型職業(yè)農(nóng)民系統(tǒng)、全面地介紹該職業(yè)的相關(guān)特點(diǎn)、地位和使命。但是，僅有理論教學(xué)無法滿足職業(yè)情感教育的需要，為此應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)擺在顯著位置。在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)帶領(lǐng)新型職業(yè)農(nóng)民到能夠深化職業(yè)情感、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同的農(nóng)業(yè)示范園、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線等，傾聽農(nóng)業(yè)勞動模范、先進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民等講述“三農(nóng)情懷”，以典型示范、榜樣力量增強(qiáng)新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)情感。三是堅(jiān)持摸清職業(yè)情感狀況、實(shí)施精準(zhǔn)職業(yè)情感教育。通過對新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行職業(yè)情感問卷與訪談，摸清不同地區(qū)、年齡、學(xué)歷、收入、經(jīng)營方式等對職業(yè)情感的影響，然后針對不同的對象群體進(jìn)行精準(zhǔn)的職業(yè)情感教育。

（三）積極推行線下與線上相結(jié)合的教育傳播策略

目前，新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)以線下模式為主，這與職業(yè)技能教育較為依賴現(xiàn)場教學(xué)這一特點(diǎn)有直接關(guān)系。在職業(yè)情感教育中，在做好線下教育的同時，應(yīng)樹立“互聯(lián)網(wǎng)思維”、大力開設(shè)線上課程、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)傳播。對新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行職業(yè)情感教育的線上課程，能夠擺脫物理時空的限制、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源便捷性接入，并能生動呈現(xiàn)職業(yè)情感教育的內(nèi)容。應(yīng)設(shè)立專門的有助于增強(qiáng)新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)情感的網(wǎng)絡(luò)資源庫，使本地區(qū)乃至全國都能共享職業(yè)情感網(wǎng)絡(luò)資源。職業(yè)情感教育資源的網(wǎng)絡(luò)傳播，既能極大地降低成本、增強(qiáng)時效性，又契合了當(dāng)前使用網(wǎng)絡(luò)特別是移動網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱潮。同時，把握短視頻在網(wǎng)絡(luò)流行的形勢，將職業(yè)情感教育的內(nèi)容編輯轉(zhuǎn)化成短小精悍、富有趣味性的短視頻，借助這些短視頻使全社會特別是新型職業(yè)農(nóng)民增進(jìn)對三農(nóng)的認(rèn)識、增強(qiáng)對“三農(nóng)”的情懷。

參 考 文 獻(xiàn)

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Vocational Emotional Education for New Professional Farmers： Problem Orientation and Path Choice

Li Peili， Zhang Jinwei

Abstract? To cultivate new type of professional farmers， we should not neglect vocational emotional education. Strengthening vocational emotional education is the key to improve the professional ethics of the new type of professional farmers and an important way to enhance the“three rural feelings”of the new type of professional farmers. At the same time， to strengthen the emotional education of new-type professional farmers has distinct problems， including： the concept of agricultural weariness in society has a negative impact on the professional emotions of new-type professional farmers， the vocational emotional education of new-type professional farmers has not been fully paid attention to， and new-type professional farmers have the objective needs of vocational emotional education. To strengthen the vocational emotional education of the new type professional farmers， the specific ways are as follows： firstly， to enhance the awareness of vocational emotional education， to build the content system and the teaching staff of vocational emotional education; secondly， to innovate the vocational emotional education model and to enhance the effect of vocational emotional education; thirdly， to actively implement the teaching communication strategy combining offline and online.

Key words? new professional farmers; vocational emotional education; problem orientation; path selection

Author? Li Peili， doctoral student of School of Marxism of Xinjiang University（Urumqi 830046）; Zhang Jinwei（Corresponding author）， lecturer of school of marxism of Northwest Agriculture and Forestry University（Yangling 712100）