郝翠萍　李倩

本文調(diào)查了榆林市四所幼兒園，從教師對陜北方言的認(rèn)識和幼兒園方言實踐教學(xué)兩個方面進行梳理，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師都能認(rèn)識到方言教育對幼兒語言、傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)方面的價值，認(rèn)為在幼兒園進行方言教育很有必要，但在幼兒園方言實踐教學(xué)活動中存諸多問題。

1 選題緣由

方言是語言的地域變體，陜北方言突顯出陜北地區(qū)獨特的歷史文化底蘊。十九大召開以來，習(xí)近平總書記指出：“堅定文化自信、事關(guān)國運興衰、事關(guān)文化安全、事關(guān)民族獨立的大問題，要牢牢抓住基礎(chǔ)教育，弘揚傳統(tǒng)文化”。陜北方言是陜北地區(qū)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，繼承和弘揚陜北方言文化是對國家文化政策的積極響應(yīng)，也是加強文化自信的重要途徑。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求“幼兒會說本民族或本地區(qū)的語言”。學(xué)前期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園作為幼兒成長的重要環(huán)境，理應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的語言氛圍。因此在幼兒園教育階段，開展陜北方言文化的教育活動，不僅是方言學(xué)習(xí)的過程，更是一個文化構(gòu)建的過程，乃是一個文化認(rèn)同的過程。

2 研究方法

本研究用了問卷法，通過對幼兒教師發(fā)放問卷，了解幼兒教師對于陜北方言的認(rèn)識和幼兒園方言教育的實踐情況。選取榆林市4所幼兒園（公辦2所，民辦2所），隨機抽取幼兒園中幼兒教師（小、中、大班）參與問卷調(diào)查，共發(fā)問卷70份，有效問卷50份。

問卷主要涉及三方面，共十八道題。即教師基本情況調(diào)查、對陜北方言在幼兒園教育階段的認(rèn)識、陜北方言在幼兒園實踐教學(xué)的情況以及開展的困難與建議。

3 陜北方言在幼兒園教育中的現(xiàn)狀

3.1 幼兒教師對陜北方言教育的認(rèn)識

3.1.1 幼兒園陜北方言教育價值的認(rèn)識

由圖2-3可知，絕大多數(shù)教師能夠認(rèn)識到陜北方言教育對陜北傳統(tǒng)文化傳承的作用，少數(shù)教師對于陜北方言教育的陜北傳統(tǒng)文化傳承性功能不明確，也有少數(shù)部分教師沒有意識到陜北方言教育對傳承陜北傳統(tǒng)文化的重要價值。

3.1.2 陜北方言教育必要性的認(rèn)識

由表2-5可知：幼兒教師對于陜北方言教育的開展基本持肯定態(tài)度。調(diào)查的70名幼兒園教師當(dāng)中，認(rèn)為可以適當(dāng)開展陜北方言教育的占54%;認(rèn)為非常有必要開展陜北方言教育的占34%;認(rèn)為完全沒必要開展陜北方言教育的占12%。可見，只有少數(shù)教師認(rèn)為沒有必要開展陜北方言教育，絕大多數(shù)幼兒教師認(rèn)同在幼兒園開展陜北方言教育。

3.2 幼兒園陜北方言教育實踐情況

3.2.1 幼兒園陜北方言教育活動目標(biāo)的確立

通過對問卷中第15題“您對于開展陜北方言教育活動的目標(biāo)是否明確”這一問題的問卷分析可得，超過60%的幼兒教師對于陜北方言教育活動的目標(biāo)不明確，24%的幼兒教師表示她們對陜北方言教育活動目標(biāo)有著一定的了解，僅有8%的幼兒教師表示她們對陜北方言教育活動的目標(biāo)很明確。

3.2.2 幼兒園陜北方言教育活動內(nèi)容的選擇

從表2-10中的數(shù)據(jù)可知，32%的幼兒教師表示她們選擇的陜北方言內(nèi)容一般都是其他幼兒教師開展過的，已經(jīng)成型、完善的陜北方言教育內(nèi)容，24%的幼兒教師表示她們會選擇與幼兒生活息息相關(guān)的內(nèi)容，18%的幼兒教師會選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，而15%的幼兒教師會選擇幼兒園教材中已經(jīng)引入的陜北方言內(nèi)容，而較少部分的幼兒教師會選擇那些經(jīng)典、優(yōu)秀的陜北方言內(nèi)容?？梢?，幼兒教師會選擇已經(jīng)成熟的教育案例和與幼兒生活相關(guān)的陜北方言教育內(nèi)容，對于經(jīng)典、優(yōu)秀、幼兒感興趣的陜北方言內(nèi)容引入較少。

3.2.3 幼兒園陜北方言教育活動實施的途徑

由表2-11可知，56%的教師以情境表演的形式開展陜北方言教育;52%的教師以欣賞活動的形式開展陜北方言教育;45%的教師以游戲的形式開展陜北方言教育;42%的教師以專門的語言活動開展陜北方言教育;占比12%的教師選擇其他一些形式開展陜北方言教育活動。

3.2.4 幼兒園陜北方言教育活動中常見的困難

由表2-12可知，64%的教師表示她們在開展語言活動中不知道哪些陜北方言適合用到幼兒園教學(xué)活動當(dāng)中，62%的教師認(rèn)為造成其開展困難的原因在于她們不懂得如何改編、創(chuàng)編陜北方言以適用于幼兒園教學(xué)活動。此外，有51%的教師不知道通過哪些形式開展陜北方言教育活動，48%的幼兒教師自身所了解的方言資源太少，還有8%的幼兒教師表示自己還不具備開展陜北方言教學(xué)活動的專業(yè)素養(yǎng)，很多支持陜北方言教育活動開展的材料不完善，這些因素都導(dǎo)致了他們在應(yīng)用陜北方言時存在困難。

4 幼兒園陜北方言教育的建議

4.1 開發(fā)園本課程

深入挖掘陜北方言文化，“取其精華，去其糟粕”，進行科學(xué)的陜北方言教育課程的安排，確保幼兒園陜北方言教育的有效實施。根據(jù)《指南》的目標(biāo)，針對幼兒心理與生理特點，科學(xué)、合理地制定出適用于幼兒園陜北方言教育的具體詳細的內(nèi)容，并安排固定的課時，開發(fā)園本課程。

4.2 加大師資培養(yǎng)

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的起始階段，只有當(dāng)幼兒教師具備良好的陜北方言文化素養(yǎng)，才能對幼兒進行科學(xué)有效的陜北方言教育。教師在面對方言教育時，由于缺乏系統(tǒng)的陜北方言教育知識，故不知如何應(yīng)對陜北方言教育活動中所遇到的問題。因此，教育部門應(yīng)鼓勵幼兒園開展相關(guān)的園本培訓(xùn)和教研活動，提升幼兒園教師的陜北方言文化知識和素養(yǎng)，壯大幼兒園陜北方言教育的師資力量。

4.3 更新方言教學(xué)理念

首先，教師應(yīng)該厘清對幼兒園陜北方言教育的正確認(rèn)識，明確幼兒園陜北方言教育的重要價值，將陜北方言文化滲透到每一個教育活動當(dāng)中來傳承。其次，通過開展陜北方言教育園本培訓(xùn)，提高教師開發(fā)利用課程資源的意識。再次，邀請陜北方言教育專家開展講座，系統(tǒng)提升教師對陜北方言教育的理論認(rèn)識。

本文系陜西省教育廳項目，《文化自信視角下幼兒園方言教育的實踐研究（19JK0993）》

（作者單位：榆林學(xué)院;安康市嵐皋縣民主鎮(zhèn)鐵爐幼兒園）