張寧 姜聰

摘? ?要：產教融合，企業(yè)參與中職人才培養(yǎng)的全過程已成為中職教育產教深度融合的一大趨勢。通過雙元培育“引企入教”在項目教學改革的實踐，將企業(yè)的管理制度、生產流程、質量要求引入數(shù)控項目教學的過程中，將學校人才培養(yǎng)目標同企業(yè)職業(yè)能力要求有機結合，使學生充分了解企業(yè)的生產過程和崗位需求，明確學習目標、提高學習興趣、提升教學質量，使雙元培育“引企入教”項目教學過程與企業(yè)崗位生產無縫對接，從而實現(xiàn)職業(yè)教育產教融合的真正意義。

關鍵詞：中職? 雙元培育? 引企入教? 項目教學

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）01（b）-0223-02

2019年2月13日，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出“堅持工學結合，推動校企全面加強深度合作，建設多元辦學格局，鼓勵有條件的大企業(yè)參與高質量職業(yè)教育，做優(yōu)職業(yè)教育培訓評價組織”等進一步辦好新時代職業(yè)教育的具體措施。以促進就業(yè)和適應產業(yè)發(fā)展需求為導向，以促進產教融合校企“雙元”育人為抓手，深化辦學體制改革和育人機制改革，推動校企全面加強深度合作，已成為中等職業(yè)教育改革發(fā)展的總體趨勢。

為了適應新時代職業(yè)教育的發(fā)展要求，深入推進校企深度融合，我校數(shù)控專業(yè)在項目一體化教學模式的基礎上又進行了一系列雙元培育“引企入教”的嘗試。在項目教學中，通過虛擬企業(yè)的生產環(huán)境來組織教學、體驗實訓、真實生產，從而提升學生對本專業(yè)的學習興趣，提高項目教學質量，增強對職業(yè)崗位的認知度和認同感，取得了較好的教學效果。

1? 依據需求創(chuàng)建人才培養(yǎng)模式

為了有效提高人才培養(yǎng)和就業(yè)服務質量，依據企業(yè)人才需求，推進教學改革，創(chuàng)建引企入教人才培模式。以職業(yè)崗位能力鍛煉和職業(yè)素養(yǎng)培育為主線，按照行業(yè)及企業(yè)的動態(tài)需求，構建“二對接、一融通”的人才培養(yǎng)模式，即人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位需求對接，課程與崗位工作任務對接，實現(xiàn)專業(yè)課程內容與職業(yè)標準融通。通過一體化項目教學培養(yǎng)學生各個專項能力，最大程度地契合行業(yè)和企業(yè)要求;將典型崗位能力與教學活動進行整合，使項目教學具有更加明確的目的性和針對性，學生獲得強烈的職業(yè)體驗感。

2? 項目教學再現(xiàn)生產流程

傳統(tǒng)的教學模式基于知識儲備，實習教學內容雖然指向實踐技能訓練，也只是孤立于具體工作過程之外的抽象技能，學生往往不知所學為何用。“引企入教”后，在雙元培育一體化項目教學中，學生作為學習的主體進行自主學習和組織活動，企業(yè)培訓師（企業(yè)選派的技術人員）和教師一起參與項目教學引導和觀察，教學活動向企業(yè)生產流程看齊，培養(yǎng)學生上崗即能頂崗的能力。

2.1 還原生產流程，強化深度體驗

項目教學過程中，通過角色扮演模擬企業(yè)生產加工情景，工作任務為企業(yè)真實的產品或半成品。學生每五人為一組，分別扮演組長、工藝員、程序員、機床操作員、質檢員和安全員等角色。組長領取任務書并進行任務分配，在保證生產安全的前提下組織協(xié)調任務實施，完成任務零件的工藝制定、編程校驗、產品加工和質量檢驗工作，并將成品和檢測結果交給企業(yè)培訓師進行質量評定。為了能夠很好地完成工作任務，學生需要將精益求精的品質精神、交流協(xié)作的團隊精神、用戶至上的服務精神融入崗位流程、技術要求、產品核算等生產全過程中，真正達到了學習即工作、任務即產品、學生即工人、學校即工廠的教學目的，極大地提升了學生參與生產實訓的主動性和成就感。

2.2 實行分級教學，注重個性培養(yǎng)

由于職業(yè)學校的生源文化基礎參差不齊，在“引企入教”模式下的實訓項目教學中采用分級教學模式，根據學生具備的能力情況安排不同難度的生產任務，注重個性培養(yǎng)，有效提高了教學效率。只要學生掌握了應知應會的基礎知識和基本操作技能，在原來的基礎上有大幅度的提高，領會有效的學習方法，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為企業(yè)輸送人才打下良好的基礎，這便是職業(yè)教育的成功。

2.3 加強校企溝通，及時反饋學情

企業(yè)一方面要保證生產活動、追求經濟效益，一方面又要組織人力、安排設備完成學生企業(yè)實踐，找到二者之間共同的切入點，是順利完成教學任務的保證。所以，在“引企入教”模式下的項目教學中，加強和企業(yè)培訓師之間加強溝通和協(xié)調，合理安排和調整學生的實訓教學內容和教學方法，隨時觀察和反饋學生的學習工作狀態(tài)，在項目教學過程中體驗了解感受企業(yè)環(huán)境，在“引企入教”模式下的項目教學中鍛煉成長。

3? 有效開展課堂評價

依據國家有關法規(guī)和職業(yè)標準、教學標準，借鑒企業(yè)管理與評價標準，頂崗實習教學評價，嚴格按照企業(yè)員工上崗能力考核辦法制定“引企入教”模式下的項目教學中學生評價體系。采取學生自評、組內互評、教師或企業(yè)技術人員評價相結合的方式，校企同時對學生操作規(guī)范和產品質量進行嚴格把關。通過“零件質量檢測表”設置的考核項目、考核要點及評分標準等內容進行自我檢測、組內互檢進行真實記錄，控制產品加工過程。通過“項目綜合評價表”設置的考核內容及評分標準，對任務分析能力、學習主動性、信息處理能力、工作態(tài)度、交流表達能力、團隊協(xié)作能力等方面進行綜合評價。在全面立體的教學評價下，學生可以及時直觀地認識到自身在哪些方面存在差距，找出問題的原因并盡快提升綜合能力。

4? 合作開發(fā)教學資源

根據企業(yè)產品設計開發(fā)生產類教學產品，將行業(yè)標準、操作規(guī)程融入專業(yè)教學，及時更新技術、工藝、規(guī)范，形成并不斷完善相關課程的課程標準、講義、PPT等可實施性教學資源;發(fā)揮教師掌握專業(yè)知識系統(tǒng)化的優(yōu)勢，將專業(yè)基礎課和專業(yè)課進行整合，開設《產品質量檢測》、《零件的鉗加工》、《零件的普通機床加工》、《零件的數(shù)控機床加工》等項目一體化教學課程，使其能夠同時滿足校內課堂一體化教學和企業(yè)實踐崗位培訓的需要，增強教學資源促進教學改革的系統(tǒng)性和實效性。

5? 結語

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出：“經過5-10年左右時間，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學的格局轉變。由參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉變?！弊鳛橹新毥逃母锂a教深度融合的一種探索與嘗試，雙元培育“引企入教”在教學過程中強化了專業(yè)體驗，增強了學習動力，提升了教育質量，提高了教學效果。學生在學習的過程中主動思考自己將要做什么、應該學什么、需要怎么做，在運用科學知識解決實際問題、在交流合作中提高團結協(xié)作意識等方面都得到了很好的鍛煉，為學生就業(yè)提供有力保證。隨著職業(yè)教育改革的繼續(xù)深入，在校企雙方的共同努力下，一定會培養(yǎng)出更多勝任企業(yè)崗位需求的優(yōu)秀技術人員，為促進經濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質的人才資源支撐。

參考文獻

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