吳思媛

能力素質(zhì)是判斷一個人能否勝任某項工作的起點，是決定并區(qū)別績效差異的個人特征。麥克利蘭教授為認為能力素質(zhì)是個體的一種潛在特質(zhì)，它與一個人在工作中或某一情境中所表現(xiàn)出的與績效關(guān)聯(lián)的有效的或高績效的行為有著明顯的因果關(guān)聯(lián)。從大學生群體的視角出發(fā)，筆者認為大學生能力素質(zhì)是大學生各種能力組合形成的能力系統(tǒng)，是大學生在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在后天環(huán)境和教育的影響下，通過實踐活動和主觀努力形成和發(fā)展起來的個人特征，是判斷大學生能否勝任未來某項工作的起點。

1 關(guān)于大學能力素質(zhì)基本內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果

在筆者關(guān)于近年畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查中，畢業(yè)生根據(jù)自己工作實踐中的感受，認為畢業(yè)生在工作中應(yīng)該具備的能力主要有扎實的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識，學習創(chuàng)新能力，思維方式，敬業(yè)精神和責任意識，如下圖顯示：

基于此，筆者針對河海大學在校大學生亦展開調(diào)查，試圖了解在校學生的能力素質(zhì)構(gòu)成情況。筆者根據(jù)所建立的能力素質(zhì)庫，進行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容以行為描述為主，參考所歸納出相應(yīng)素質(zhì)，進行項目編制。計分采取李克特5級量表，在重要性的評價中：1=完全不重要，2=不重要，3=一般，4=重要，5=非常重要。

筆者通過分層抽樣的方法選擇被調(diào)查對象，首先按照理科、工科、文科專業(yè)性質(zhì)進行分類，其次依據(jù)各專業(yè)性質(zhì)人數(shù)、各年級人數(shù)、男女生人數(shù)進行分層，根據(jù)比例發(fā)放問卷，以保證問卷調(diào)查結(jié)果的信度和效度。此次問卷共發(fā)放了300份，回收290份，回收率為96.67%，有效問卷為280份，有效率93.33%。根據(jù)問卷的統(tǒng)計，各項能力要素的重要程度如表1所示：

從調(diào)查結(jié)果分析來看，知識獲取能力，知識運用能力、信息技術(shù)能力、人際交往能力、團隊合作能力、表達能力這六項能力素質(zhì)指標占據(jù)在校大學生能力素質(zhì)排序的前六位。相較而言，支配力、洞察力、模仿能力三項能力素質(zhì)指標在大學生自我培養(yǎng)與塑造中的重要程度不高。

2 關(guān)于大學生能力素質(zhì)認知的調(diào)查結(jié)果

2.1 認知層面：不同年級大學生對能力素質(zhì)重要度認知具有差異性

根據(jù)李克特量表，將每一個填寫量表的大學生的20個指標得分[每行一個答案所對應(yīng)的碼值：即人數(shù)*賦分值（1，2，3，4，5）]，分別加起來構(gòu)成了大學生對每項能力素質(zhì)重要程度的高低。在某一指標上的得分越高，就表明大學生對這一能力素質(zhì)越看重，得分越低，就表明大學生認為這一能力素質(zhì)重要程度不高。調(diào)查結(jié)果顯示，不同年級學生對能力素質(zhì)重要程度存在明顯的差異。結(jié)果如下：

從圖2可以看出，大一學生認為知識獲取能力、表達能力、人際交往能力這三項重要程度高，因為大一新生剛步入大學，需要學習新的專業(yè)知識，汲取其他方面的知識;為了適應(yīng)大學生活，同學們會積極展示自我、推銷自我，加入各類社團、學生組織，良好的表達能力此時發(fā)揮了重大作用。但新生缺乏一定職業(yè)、學業(yè)規(guī)劃意識，并且一切都處于學習狀態(tài)，所以對計劃能力、協(xié)調(diào)能力等重要程度相對較低。大二學生認為知識運用能力、計劃能力、知識獲取能力對自己個人發(fā)展更加重要，因為他們開始進一步深入的學習，同時對于未來方向開始計劃并儲備能力。步入大三之后，他們認為知識運用能力、人際交往能力、知識獲取能力、信息技術(shù)能力、團隊合作能力非常重要，對于大三學生來說，需要運用已經(jīng)獲得的知識和各類資源進行項目研究，參加各類競賽，這就要求他們需要掌握運用知識的能力和搜集信息的能力。大四作為本科的最后階段，大學生綜合能力素質(zhì)在個人的發(fā)展中全面體現(xiàn)出其重要性，無論是工作還是繼續(xù)深造，都需要他們學會向陌生人推薦自己，展示自己的才能。

2.2 實踐層面：河海大學學生能力素質(zhì)的現(xiàn)實考量

為進一步地了解河海大學學生目前“已具備的和亟需加強”的能力素質(zhì)情況，筆者在問卷中涉及到“您認為您目前亟需加強的能力”，“您認為目前您已經(jīng)具備的能力（請按重要程度填寫）”等方面。該部分仍模擬李克特量表對每項大學生素質(zhì)能力指標進行評分加總，按照問卷中大學生填寫的先后順序，分別賦分為3分、2分和1分。具體統(tǒng)計結(jié)果如下：

從圖3的結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)學生已具備的能力的前三項為知識獲取能力、團隊合作能力、計劃能力。而亟需加強的能力的前三項為知識運用能力、人際交往能力和表達能力。在研究假設(shè)中，知識運用能力、表達能力與人際交往能力被認定為大學生涯貫穿四年培養(yǎng)的核心指標，這三項指標也進入了大學生能力素質(zhì)指標重要性排序的前六項，實際調(diào)查結(jié)果顯示與研究假設(shè)相吻合。大學生對于能力重要性認知較為準確，且對于能力素質(zhì)的加強有培育需求。

3 關(guān)于大學生能力素質(zhì)提升路徑的研究

在問卷中“對于提升大學生能力素質(zhì)的建議和意見”表明，大學生普遍認識到能力素質(zhì)在大學生核心素質(zhì)中的重要性。大學生們紛紛提出，自身“應(yīng)較多參加實踐活動，提升將知識理論運用到實際中的能力;應(yīng)多參加素質(zhì)拓展活動，提升自身解決問題的能力;要善于向他人學習，學習科學文化知識;提升合作能力，加強與他人溝通交流;學校作為提升能力的重要場所，要注重研究學生發(fā)展規(guī)律;教師要因材施教，改變教學方法，注重培訓(xùn)學生的能力素質(zhì)”等。依據(jù)各高校的人才培養(yǎng)目標及其奉行的大學精神，我們在提升大學生能力素質(zhì)的路徑中可參考一些共性做法。

首先，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學習環(huán)境，引導(dǎo)大學生學習能力提升。通過樹立新型學習觀念，提高大學生知識獲取能力;通過探索行業(yè)辦學機制，提高大學知識運用能力，如增加在行業(yè)、企業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建一套從簡到繁、從單一到復(fù)雜、從機械實證到創(chuàng)造運用的螺旋式實踐培養(yǎng)體系;通過加強信息素養(yǎng)教育，提高大學生信息技術(shù)能力。

其次，搭建實踐育人平臺，推進大學生領(lǐng)導(dǎo)能力提升。以社會實踐、志愿服務(wù)為載體，提升大學生領(lǐng)導(dǎo)能力;通過選派學生干部掛職鍛煉，培養(yǎng)大學生領(lǐng)導(dǎo)能力;通過鼓勵干部輪任與社團創(chuàng)建，提高大學生人際交往能力;通過積極開展競賽活動，提升大學生表達能力。

最后，加強學生骨干培育，促使大學生管理能力提升。通過開設(shè)專業(yè)培養(yǎng)課程，創(chuàng)建培育大學生管理能力的氛圍;通過打造骨干特色工程，以榜樣示范作用推進大學生能力的提升;通過完善相關(guān)機制體制，保障大學生能力素質(zhì)培養(yǎng)，以行之有效的教育引導(dǎo)，激發(fā)大學生的興趣愛好，鼓勵其轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期的、穩(wěn)定的能力素質(zhì)。

（作者單位：河海大學地球科學與工程學院）