王安潮

社會音樂教育一直是教育管理中常被忽視的部分，所以，有人將其比喻為野草，或無序瘋長，或無征兆地衰微。雖然它們常為社會音樂團(tuán)體自我管理狀態(tài)，但由于它們滲透到社會基礎(chǔ)教育的各個角落，因而它們又在國民素質(zhì)的提升中具有重要作用。如何科學(xué)、規(guī)范、有序、可控地發(fā)展社會音樂教育？尤其是它們多為應(yīng)用型課題，在近20年來吸引了不少研究者的重視，甚至作為碩博士論文和專著的選題。另一方面，中國的社會音樂教育因其利益豐厚而一直以來成為各方爭分的蛋糕之一，但搶占利益帶來的惡意競爭，使得社會音樂教育陷入了漩渦之中，混亂無序，方向迷失，低層次性，惡性循環(huán)，很多家長和琴童都覺得這是雞肋，參與的積極性也在逐漸衰退。目前所見的弊端有很多，表現(xiàn)最為突出的是教材問題，僅以考級曲目為其坐標(biāo)。它們多缺少規(guī)劃，各家標(biāo)準(zhǔn)不明，還相互拆借，技術(shù)性、藝術(shù)性不明，甚至還缺乏實用性，多是東拼西湊之作，尤其表現(xiàn)在聽覺訓(xùn)練的教材上。在表現(xiàn)形式上，有的直接選用大學(xué)里的視唱練耳教材，有的則是簡單化的隨意編寫。在這種情況下，引進(jìn)國外成熟的教程，并進(jìn)行切實地針對性地推進(jìn)，是社會音樂教育工作者們目前快速解決矛盾的可行性形式之一。日前出現(xiàn)“英皇考級”叢書之一的《聽覺訓(xùn)練教程》就是其中之一。它是由享有國際聲譽的知名教育家[英]保羅·哈里斯和[英]約翰·萊內(nèi)翰編著，由國內(nèi)資深基礎(chǔ)音樂教育者周詩蕾翻譯，并由樂于擔(dān)當(dāng)?shù)奈髂蠋煼洞髮W(xué)出版社刊印發(fā)行，出版社的周松、穆杉杉等，在出版之后還組織國內(nèi)外的專家進(jìn)行面授，先將教師加以系統(tǒng)化有效使用地培養(yǎng)，力圖使教材可以發(fā)揮最大效能。武漢音樂學(xué)院黃茜副教授所帶的研究生段旭，還將“英皇考級聽力測試教學(xué)體系”作為學(xué)位論題進(jìn)行辨析，從而將這套書推演到學(xué)術(shù)思辨的層面。本文將以這套教程所隱含的藝術(shù)性、學(xué)術(shù)性進(jìn)行辨析，進(jìn)而最大化地挖掘其社會音樂教育中的實用性，從而為相關(guān)的使用者所參考。

一、藝術(shù)性

有的人覺得社會音樂教育注重娛樂性，意在興趣培養(yǎng)，是孩童生活的調(diào)味品，音樂的藝術(shù)性退而求其次。其實不然，越是直接面對大眾的藝術(shù)類教材就是越要注重藝術(shù)性品質(zhì)，但可以采用相對隱含的形式，弱化技術(shù)的表面棱角，運用普適性的方式，將其內(nèi)在藝術(shù)性滲透在教材之中。就像電腦，雖然不要每位使用者了解它是怎么造出來的，科技含量是哪些，但每一臺新型的電腦必須是充滿科技含量的，否則，它就不能在社會發(fā)展中起到應(yīng)有的作用?！坝⒒士技墔矔敝械摹堵犛X訓(xùn)練教程》（以下簡稱《聽訓(xùn)》）就是這樣一套將藝術(shù)性隱含于內(nèi)的教程，用起來常會使人感到快意，甚至獲得藝術(shù)性的享受。

一是其表達(dá)（express）方式的藝術(shù)性。它以進(jìn)階的形式將其內(nèi)容分為8個級別，三冊書在封面設(shè)計上還給人以童趣，讓小孩子一面之緣就會有好印象。它的每一級別開始之處都以“聽覺技巧為什么很重要”為設(shè)問，這就是在委婉地表達(dá)“提高音樂的聽覺能力會使你有不斷的驚喜”，因為它會使你學(xué)習(xí)其它技能變得容易起來，音樂表現(xiàn)力、音色的敏感、音準(zhǔn)的辨識、記憶力甚至創(chuàng)造力，都會隨著聽力的提升而悄然發(fā)生改變。由此可知，編寫者在以由內(nèi)而外的表達(dá)形式上以其潛意識而引導(dǎo)受訓(xùn)者積極地去享受聽力訓(xùn)練的過程。

在此觀念引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教程精準(zhǔn)把握每一個可控方式或形式的有形訓(xùn)練之法，以節(jié)拍、音高、聆聽變化、學(xué)習(xí)聆聽音樂、建立聯(lián)系等五個單元，從而將其表達(dá)形式落到實處。這種表達(dá)形式不僅使小孩和家長有抓手，也使老師能抓得住，以具體的、形象明確的訓(xùn)練形式而推進(jìn)，如它以每節(jié)小火車?yán)乃姆忠舴?，從一到三增加的?shù)量來直觀地進(jìn)行節(jié)拍的訓(xùn)練，這種表達(dá)方式使一開始的聽力訓(xùn)練充滿可視的藝術(shù)性、趣味性，在這樣的基礎(chǔ)上，很容易使孩童愿意去學(xué)，主動去練。在音高感覺的培養(yǎng)上，教程以生活化的形象對高、中、低的不同音高進(jìn)行明確聽辨，并以所能聽的音域、所能玩的游戲而進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的表達(dá)是在將枯燥的聽音訓(xùn)練變得有形可抓，有趣可循，有規(guī)范可遵守，自然給人以較強(qiáng)的藝術(shù)性品質(zhì)。

二是呈現(xiàn)（demonstrate）形式的藝術(shù)性。在聆聽音的變化的環(huán)節(jié)，以掃碼方式就能進(jìn)入音頻聽辨，緊接著的內(nèi)容呈現(xiàn)上，教程配以圖形而予以引導(dǎo)，這種方式會使圖片的形象在不同的音高上得以對應(yīng)性呈現(xiàn)，而非生硬地置入。這里的呈現(xiàn)因其是一種直觀的孩童愿意接受的形式，尤其是將視覺藝術(shù)與聽覺藝術(shù)呈現(xiàn)在同一界面（ mediums or media）上，它對于孩子的理解也是一次助力，不再是無形可依的胡亂猜想，而是對應(yīng)性的直觀呈現(xiàn)，這樣的呈現(xiàn)形式還以孩童的視角而面對聽音能力的訓(xùn)練，藝術(shù)性地呈現(xiàn)使得學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、監(jiān)管者三方都會變得輕松，而能輕松訓(xùn)練或自修。

三是循序漸進(jìn)訓(xùn)練中的藝術(shù)性。在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的節(jié)拍、音高的直觀訓(xùn)練之后，如何獨立完成實訓(xùn)的作業(yè)，是聽力訓(xùn)練的落腳點，訓(xùn)練的好壞也就是藝術(shù)性與否的關(guān)鍵。在聆聽音樂和建立聯(lián)系的環(huán)節(jié)，教程采用不斷加量、變難的小游戲而切入與推展，學(xué)會仔細(xì)聆聽自己或別人演奏的音樂，是這次游戲過程中學(xué)習(xí)者的任務(wù)，建立聽力訓(xùn)練與生活中聲音之間的聯(lián)系，使得訓(xùn)練聽音不再是孤立的形式，而是與對象之間有可以依托的紐帶，如大小、斷連、漸強(qiáng)與漸弱。它還以短小樂曲的形象，以聽辨、模仿而讓小孩在訓(xùn)練中很容易找到準(zhǔn)繩，由此使訓(xùn)練推進(jìn)下去，甚至在自我訓(xùn)練中也有形可依。而音階、音色、音程、視奏、背譜、節(jié)奏等，都是可以建立起來的聽覺聯(lián)系。而此時的內(nèi)容還引入了各個歷史階段的最典型歷史中的音樂，巴洛克、古典、浪漫甚至20/21世紀(jì)等不同時期、不同風(fēng)格的音樂在形象上與聽覺在循序漸進(jìn)的逐步推演中而建立起聽覺聯(lián)系。

由此可見，以內(nèi)涵化的藝術(shù)性，依托表達(dá)、呈現(xiàn)及循序漸進(jìn)地發(fā)展等直觀可行的方式，《聽訓(xùn)》將其藝術(shù)性融入無形之中，最終實現(xiàn)技術(shù)訓(xùn)練的能力獲得，其目的雖然是追求聽覺的技術(shù)韻律，但以藝術(shù)性的親切方式，小孩子在訓(xùn)練過程中并無聽辨時的枯燥和亂猜時的茫然等問題，而是以更為趣味性的活動，在玩樂之間建立起來節(jié)拍、音高、音色等聽力內(nèi)容的技術(shù)訓(xùn)練。

二、實用性

相比于上述的藝術(shù)性內(nèi)涵，實用性則是《聽訓(xùn)》更為外在的表現(xiàn)特征。《聽訓(xùn)》在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上以具體的節(jié)拍、音高為其切入點，在此基礎(chǔ)上，它進(jìn)而引入音色、音樂風(fēng)格等訓(xùn)練項目。還以外在的音響形式為其訓(xùn)練找尋易于實現(xiàn)的通道。如：采用對應(yīng)性填空的形式，將強(qiáng)弱的不同音樂形態(tài)聽辨，將音樂的表演形式如斷與連、漸強(qiáng)或減弱的聲音形態(tài)等而逐一辨明。這些訓(xùn)練項目是建立在循序漸進(jìn)的進(jìn)階方式之上，從而使其聽力訓(xùn)練簡單易行。

一是完成任務(wù)的明確，使得訓(xùn)練變得很實用。漫無目的、終點的加練，可能是很多學(xué)習(xí)者失去興趣的主要原因之一?！堵犛?xùn)》的每個部分要求完成的任務(wù)非常明確，比如第2級的節(jié)拍訓(xùn)練部分，要求訓(xùn)練的任務(wù)是兩拍子、三拍子與華爾茲、進(jìn)行曲的對應(yīng)性聽辨，在聽辨中，強(qiáng)弱規(guī)律的變化是解決這一聽辨的關(guān)鍵。書中以希臘人的“前奏曲”在美國而進(jìn)行形象的語言式的強(qiáng)弱對比提示，使得所要完成的任務(wù)變得明確而易于達(dá)到訓(xùn)練之用。我曾現(xiàn)場臨觀過教學(xué)，這樣的場景營造和語意的表達(dá)，很容易使學(xué)生完成任務(wù)。在聽力小游戲環(huán)節(jié)，這種對應(yīng)性訓(xùn)練會略為增加任務(wù)，但卻是前述訓(xùn)練的變化形式，而此時的學(xué)生已經(jīng)有了“經(jīng)驗”，即使任務(wù)多一點，它在以量變的不斷增加而為能力提升的質(zhì)變做準(zhǔn)備。尤其讓人感覺的是，他們的任務(wù)完成并不難。明確的任務(wù)使得訓(xùn)練易于推進(jìn)，教程實用性強(qiáng)的特點凸顯。

二是訓(xùn)練進(jìn)階的發(fā)展可控，使得教學(xué)易于不斷深化。能看得到成績，是學(xué)習(xí)者興趣增強(qiáng)的動力之一，很多的時候，國內(nèi)聽力訓(xùn)練教材的隨意性破壞了它們的實用性?！堵犛?xùn)》在每一級別之間有著明顯的能力提高的外在表現(xiàn)形式，如第一級在音高訓(xùn)練內(nèi)容上是兩個音，第二級升為三個音，并且明顯地增加了音高間的近距離感，第一級中所要認(rèn)知的高低音程感，在這里有了能力體現(xiàn)，而近距離的體現(xiàn)還以向上、向下的音樂進(jìn)行形式予以呈示。所以，這一增加到三音的聽訓(xùn)內(nèi)容也是很容易完成任務(wù)。同樣的進(jìn)階形式還表現(xiàn)在第三級的音高上，它增加為四個音，并且有了跳進(jìn)的音程，這是因進(jìn)階方式變化而產(chǎn)生的教學(xué)效果。它所包含的級進(jìn)式的階梯音高感，也因其在之前高低訓(xùn)練中已經(jīng)獲得了這樣的能力，從而使這一項目可以較為容易地完成任務(wù)，但卻不知不覺中擴(kuò)展了音域。

三是訓(xùn)練內(nèi)容板塊明晰，使得教學(xué)易于不斷推進(jìn)。如前所述，每一級別的訓(xùn)練內(nèi)容在板塊布局上是明確的，但又會在每一板塊之中增加任務(wù)的數(shù)量，這也是符合高一級別能力訓(xùn)練提升的實際需要。如：第三級在節(jié)拍上變?yōu)楦近c節(jié)奏音型，還有了復(fù)拍子的復(fù)雜化推進(jìn)，而在音高聽辨上又有了四個音的不同組合，在建立聯(lián)系訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，還增加有弦樂四重奏、木管三重奏、銅管五重奏、打擊樂合奏等聽辨內(nèi)容，這些調(diào)性、配器辨析的聽力訓(xùn)練項目，對于后面的巴洛克、古典主義、浪漫主義及后來時期的音樂風(fēng)格的進(jìn)一步辨別是鋪墊式漸進(jìn)，這些推進(jìn)的方式以其板塊式內(nèi)容而明確，從而使得它的聽辨任務(wù)并不難完成，實用性凸顯。

《聽訓(xùn)》的實用性既表現(xiàn)在外在形式和內(nèi)容，以明確的圖示、生活場景的對應(yīng)性關(guān)系，再在訓(xùn)練的內(nèi)容、板塊等方面的前后級別的相互對應(yīng)之間予以緊密聯(lián)系。這樣聽力訓(xùn)練就因?qū)嵱眯暂^強(qiáng)，從而便推進(jìn)與深化的階段性也變得明確起來，這就使看似不可控的聽力訓(xùn)練變得有抓手、可布控、再加上趣味性、歷史性音樂內(nèi)容的巧妙融入，從而使聽力訓(xùn)練內(nèi)容具體，其效果也簡單有效，易于推行。

從上述闡釋中亦可看出，教程在學(xué)術(shù)性的品質(zhì)上也有可圈點之特色，它在選擇聽訓(xùn)的內(nèi)容中依托于歷史經(jīng)典，又在聽訓(xùn)的任務(wù)中選擇了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)作品，在聽訓(xùn)的范疇上著眼于寬廣的視野，從而使訓(xùn)練在級別的不斷精進(jìn)之中又有了藝術(shù)需要的日益變化。而教程緊緊依托孩童的接收心理學(xué)而設(shè)計結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與形式，最終給我們展現(xiàn)了其系統(tǒng)化布局的編寫觀念。我想，這些內(nèi)化于具體任務(wù)訓(xùn)練的藝術(shù)品質(zhì)，是《聽訓(xùn)》教程得到大家喜愛的內(nèi)外因素。本文通過藝術(shù)性和實用性兩個主要特色的辨析，力圖以點帶面地認(rèn)識這套訓(xùn)練系統(tǒng)的最突出品質(zhì)。當(dāng)然，這一套教程還有其它的特色或優(yōu)勢，筆者將從其它教材系列而再行展開，如樂理精講、鋼琴、小提琴的進(jìn)階等教程。本文只是系列研究之一。