秦玥

【摘 要】本文闡述指導(dǎo)高中生閱讀地理名著的教育價(jià)值，認(rèn)為要遵循適應(yīng)性、甄選性、科學(xué)性、補(bǔ)充性等原則，提出學(xué)生自主閱讀與教師方法指導(dǎo)相結(jié)合、地理名著閱讀與情境教學(xué)相結(jié)合、地理經(jīng)典名著閱讀與新時(shí)代地理要求有機(jī)整合等培養(yǎng)高中生人文素養(yǎng)的路徑，認(rèn)為在閱讀實(shí)踐中應(yīng)合理選擇“整書閱讀”或“節(jié)選閱讀”的方式，注重地理閱讀延伸活動(dòng)的開展，關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】地理名著閱讀 高中生 人文素養(yǎng) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01B-0042-03

地理名著閱讀能讓師生雙方跨越時(shí)間和空間的隔閡去認(rèn)識(shí)所處的地理環(huán)境，在閱讀中感悟、檢驗(yàn)和運(yùn)用地理原理，在閱讀中領(lǐng)略地理學(xué)和文學(xué)的雙重魅力，從而提升學(xué)生的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、家國情懷。本文提到的地理名著主要包含地理科學(xué)史和地理名人名著。例如，中國地理科學(xué)史著作有《山海經(jīng)》《水經(jīng)注》《管子》《禹貢》等，中國地理名人著作有《徐霞客游記》《海國圖志》《大唐西域記》《吳越春秋》《東京夢華錄》等。而地理雜志和地理教育類期刊，如《中國國家地理雜志》《美國國家地理雜志》《地理教育》等不包含在本文所述的地理名著范疇內(nèi)。

一、指導(dǎo)高中生閱讀地理名著的教育價(jià)值

第一，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)。我國對(duì)地理環(huán)境的記載和研究有悠久的歷史與深厚的積淀，形成了豐富的地理名著傳記，如《徐霞客游記》《水經(jīng)注》《山海經(jīng)》等。教師若從地理學(xué)科的立場，將我國古代地理名著和高中地理課程相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，則有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、民族自信，有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。

第二，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。將地理名著閱讀和地理學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，挖掘其教育價(jià)值，是養(yǎng)成學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。

第三，彌補(bǔ)地理課堂缺乏人文精神滲透的短板。目前，高中地理教學(xué)偏重于地理現(xiàn)象、地理原理和規(guī)律的教授，對(duì)其中孕育的情感和價(jià)值觀缺乏深入的挖掘?！瓣P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”，不僅是知識(shí)、技能的傳授，還需要幫助學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀，提高學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)。

第四，改善高中生缺乏地理課外閱讀的現(xiàn)狀。目前課外閱讀主要體現(xiàn)在語文和歷史等學(xué)科上，主動(dòng)參與地理課外閱讀的學(xué)生人數(shù)較少，涉及地理名著閱讀的學(xué)生更是鳳毛麟角，有的名著連專業(yè)地理教師也未曾讀過。例如，筆者對(duì)高中某年級(jí)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于學(xué)生課外地理閱讀的途徑，41.2% 的學(xué)生地理閱讀來源于網(wǎng)絡(luò)視頻，如紀(jì)錄片《航拍中國》《舌尖上的中國》等，31.8% 的學(xué)生地理閱讀來源于相關(guān)地理公眾號(hào)的推送，如“愛學(xué)地理”“地理知識(shí)局”“地理蹊”等。而地理名著閱讀的比例不足 3.2%。其原因可能有如下幾方面：一是學(xué)生對(duì)地理課外名著閱讀不夠重視，認(rèn)為只需閱讀教材，立足課堂即可;二是部分學(xué)生對(duì)地理名著缺乏閱讀興趣;三是缺少地理名著閱讀的相關(guān)指導(dǎo)。

第五，教學(xué)相長，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。閱讀地理名著，在時(shí)空變換中體驗(yàn)作品蘊(yùn)含的豐富地理信息，能夠開闊教師視野，幫助教師積累教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)精妙的教學(xué)情景，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、指導(dǎo)高中生閱讀地理名著的教育原則

（一）適應(yīng)性原則。地理名著閱讀的主體是高中生，選擇的地理名著要符合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，符合高中生閱讀能力水平。過于專業(yè)的國內(nèi)外地理名著超出了高中生的理解能力和閱讀能力，不適宜組織學(xué)生閱讀。

（二）甄選性原則。指導(dǎo)學(xué)生閱讀地理名著，地理教師首先要進(jìn)行閱讀。在教師大量閱讀之后，除了根據(jù)高中生的認(rèn)知水平和閱讀水平進(jìn)行甄選外，還應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)要求、社會(huì)發(fā)展需求，甄選有利于提升高中生地理學(xué)科素養(yǎng)和終身發(fā)展的名著名篇，或者選擇適合閱讀的章節(jié)。

（三）科學(xué)性原則。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，筆者發(fā)現(xiàn)有些經(jīng)典地理名著因記載的年代比較久遠(yuǎn)，隨著時(shí)間的推移，有些地理現(xiàn)象和規(guī)律已經(jīng)發(fā)生了演變。這需要地理教師運(yùn)用“區(qū)域認(rèn)知”的方法，帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地從時(shí)空角度用發(fā)展的眼光，批判地繼承地理名著的精髓，提升思維深度。

（四）補(bǔ)充性原則。學(xué)校教育主要依賴課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的時(shí)間和范疇是有限的。地理課外閱讀如同打開了一扇門，讓學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域開闊視野。學(xué)生通過閱讀，不僅提高了閱讀能力，獲取了地理知識(shí)，搭建了與課堂中所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和內(nèi)在精神。因此，課外閱讀是學(xué)校教學(xué)重要的、有效的補(bǔ)充。

三、基于地理名著閱讀的高中生人文素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）學(xué)生自主閱讀與教師方法指導(dǎo)相結(jié)合?！皩?dǎo)讀”如同地理學(xué)案中的“知識(shí)梳理”?！爸R(shí)梳理”是針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在輔助學(xué)生理解教材內(nèi)容，厘清課文脈絡(luò)的“知識(shí)準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為名著閱讀也需要類似的“準(zhǔn)備”。常見的“導(dǎo)讀”有“問題帶入式”導(dǎo)讀和“框架提綱式”導(dǎo)讀。

1.“問題帶入式”導(dǎo)讀?！皢栴}帶入式”導(dǎo)讀就是在閱讀名著時(shí)，提供一系列問題鏈，讓學(xué)生帶著問題有目的的閱讀。例如，筆者所在學(xué)校開設(shè)了一節(jié)《偉大的中國古代水利工程—— 以都江堰為例》的校本課程。教師節(jié)選了西漢司馬遷的《史記·河渠書》和宋代《新唐書·地理志》中關(guān)于都江堰工程的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下問題鏈引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀：都江堰工程現(xiàn)存于哪個(gè)省級(jí)行政區(qū)，位于長江哪條支流？該流域內(nèi)，早期農(nóng)業(yè)發(fā)展遇到的問題是什么？結(jié)合圖文記載，說出都江堰工程主要包含哪幾個(gè)主體工程？都江堰水利工程發(fā)揮了哪些積極作用？

2.“框架提綱式”導(dǎo)讀。以“《徐霞客游記》與中國西南地區(qū)巖溶地貌”為例，筆者選取了最經(jīng)典的《粵西游日記》帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。在《粵西游日記》中，徐霞客以其生花妙筆，記述了廣西秀麗雄奇的山山水水，如桂林的七星巖、疊彩山、象鼻山、獨(dú)秀峰，以及“青羅帶”似的漓水、“曲似龍回腸”的柳江等。此類有關(guān)地理事物現(xiàn)象、規(guī)律、原理的名著，宜采用“框架提綱式”導(dǎo)讀。這種導(dǎo)讀方式可以通過表格、概念圖等多種形式呈現(xiàn)，如圖 1。

（二）地理名著閱讀與情境教學(xué)相結(jié)合。新課標(biāo)指出，“學(xué)生要具備在復(fù)雜情境下提取地理信息、分析地理問題、應(yīng)用地理原理的能力?！榫车姆N類包括與學(xué)生日常生活相聯(lián)系的情境，與生產(chǎn)相聯(lián)系的情境以及地理學(xué)術(shù)情境”。地理名著中的文字記載可以作為地理學(xué)術(shù)情境與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，提升教學(xué)內(nèi)涵。例如，在地理 1《水循環(huán)》的教學(xué)中可以如下進(jìn)行設(shè)計(jì)，詳見表 1。

（三）地理經(jīng)典名著閱讀與新時(shí)代地理要求有機(jī)整合。在地理經(jīng)典名著閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地從中汲取營養(yǎng)，在地理新課程的指引下，用時(shí)代的、發(fā)展的地理眼光去審視、借鑒、傳承和發(fā)揚(yáng)。例如，在閱讀《徐霞客游記》中關(guān)于西南地區(qū)巖溶地貌的記敘之后，筆者通過增補(bǔ)圖文材料，設(shè)計(jì)了如下探究性問題：從氣候、地形、土壤、水源等角度分析喀斯特地區(qū)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面面臨困難的原因，喀斯特地區(qū)可以重點(diǎn)開發(fā)的資源有哪些？導(dǎo)致喀斯特地區(qū)交通建設(shè)難度大的地形、地質(zhì)原因是什么？結(jié)合喀斯特地區(qū)的自然現(xiàn)狀，試從經(jīng)濟(jì)和生態(tài)的角度，分析當(dāng)?shù)乜梢圆扇∧男┐胧┐龠M(jìn)其更好地發(fā)展？

四、實(shí)踐反思

（一）合理選擇“整書閱讀”或“節(jié)選閱讀”的方式?！罢麜喿x”已經(jīng)成為教育關(guān)注的熱點(diǎn)?！罢麜喿x”在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生語言能力、提高學(xué)生思維能力、提升學(xué)生精神境界等諸多方面都存在不容忽視的價(jià)值。作為地理教師，應(yīng)對(duì)地理“整書閱讀”的前景充滿期待，也要對(duì)其實(shí)施的境遇有理性的思考。并不是所有的地理名著都適合“整書閱讀”。有些地理名著專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)術(shù)特征明顯;有些地理名著歷史悠久，文體為文言文;有些地理名著篇幅過長。這些都會(huì)增加學(xué)生閱讀的難度，適宜采用“節(jié)選閱讀”的方式。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，必須尊重學(xué)生閱讀能力發(fā)展的一般規(guī)律，研讀新課標(biāo)要求，按照地理名著的特點(diǎn)科學(xué)選擇閱讀方式。否則很容易抹殺學(xué)生對(duì)地理閱讀的興趣和熱情，導(dǎo)致半途而廢。

（二）注重地理閱讀延伸活動(dòng)的開展。地理閱讀活動(dòng)的開展需要足夠時(shí)間、精力的投入，如果教師安排和指導(dǎo)不合理，閱讀活動(dòng)難以持續(xù)。筆者在實(shí)踐中，把地理閱讀活動(dòng)納入校本選修課程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，或者指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，采用“課外閱讀，課內(nèi)分享”的模式開展課內(nèi)外閱讀延伸活動(dòng)。把學(xué)生獨(dú)立閱讀和集體分享閱讀相結(jié)合，兼顧學(xué)生個(gè)體發(fā)展和共性發(fā)展。師生通過“共讀、共研、共享”來提升閱讀質(zhì)量，碰撞思維火花。具體操作流程見圖 2。

（三）關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。地理新課標(biāo)指出，“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在真實(shí)情境中完成某項(xiàng)任務(wù)或任務(wù)群時(shí)所表現(xiàn)出的語言、文字、創(chuàng)造和實(shí)踐能力的評(píng)定，也指對(duì)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等的評(píng)定”。由此可見，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)適用于評(píng)定高中生在地理名著閱讀中所表現(xiàn)出的提取地理信息、應(yīng)用地理知識(shí)、整合學(xué)科內(nèi)容以及交流、合作、決策等能力。具體評(píng)價(jià)方法通常包括：對(duì)閱讀導(dǎo)讀和閱讀文本進(jìn)行批注的評(píng)價(jià)，對(duì)開放性問題的思考過程評(píng)價(jià)，在交流分享過程中語言表達(dá)、成果展示的評(píng)價(jià)，互評(píng)活動(dòng)中學(xué)生思考能力、批判能力、決策能力的評(píng)價(jià)等。

地理閱讀能讓我們“身未動(dòng)，心已遠(yuǎn)”，地理閱讀能讓我們“穿越時(shí)空隔閡，縱橫古今南北”。在陪伴和指導(dǎo)學(xué)生閱讀地理名著、提升人文素養(yǎng)的過程中，身為教師首先要通過閱讀修身養(yǎng)性，這樣才能“站得更高，看得更遠(yuǎn)”。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]武 強(qiáng).高中地理課外閱讀分享課的探索與實(shí)踐[J].地理教學(xué)，2018（8）

（責(zé)編 劉 影）